论文部分内容阅读
摘 要：前置性作业是培养学生自主学习重要方式，是提高教学效果的基础，是带动教学方式的改革，是转变学生学习方式的抓手。前置性作业是帮助学生自我构建、自我生成知识、自我运用知识的学习方式。
关键词：小学数学;前置性作业;自主学习;小组合作学习
笔者是教师行业的幸运儿，从事教学13年，经历了大循环教学。孩子小学毕业回来谈心：“老师，我上初中后觉得学习很吃力，好多门学科要学要记，有些科目在课堂上根本听不进去......”孩子们的话让笔者陷入思考。让笔者想起一句话：“认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。”笔者暗暗下决心，要让学生养成先预习的良好习惯，让学生有准备地进入课堂，开展“互教互学”教与学的课堂模式。
一、了解前置性作业理念，夯实“互教互学”模式
前置性作业的重点是学生学习习惯的培养，前置性作业是让学生自主学习的一个过程，前置性作业不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权，前置性作业所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。
二、探究前置性作业设计，成就“互教互学”课堂
（一）认真备课是前置性作业设计的前提
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业的保证。笔者在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，掌握每节课的重点、难点和关键，笔者认为最好有2套以上教学参考书，这样有利于去对比、分析每节课的重难点。再根据教学的重难点设计前置性作业。
（二）形式多样是前置性作业的体现
数学学科的前置性作业的设计应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，在书上完成的前置性作业比较适合“图形与几何”，如五年级上册中第二单元中的“轴对称认识（二）”直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。有条件的学校可以出导学案，这样学生做起前置性作业比较省时间、有条理;也可以写在在前置性作业专用本子，笔者较常用的是要求学生在前置性的本子上完成前置性作业和导学案两种方式。如四年级下册中《除数是小学的除法》教学中我是这样设计前置性作业
（1）了解学生对商不变的规律掌握情况。
①15.4÷0.5=（ ）÷5 ②15.4÷0.05=（ ）÷5
（2）尝试做题：①2.4÷4= 2.4÷0.4= ②3.6÷6=
（3）探索除数是小数的除法的计算方法？
（4）尝试做题：64.32÷1.2= 45÷7.2= 21÷0.15=
前置性作业不一定都要在课外完成，根据具体的内容和学生的基本情况，可以选择有些内容在课堂上进行，特别是对于刚刚开始实施前置性作业的班级，老师们可以让学生在课堂上进行前置性作业，这样不仅可以有效引导学生快速掌握前置性作业的学习方法，还可以培养学生更好开展小组学习。
（三）合作学习小组是前置性作业的保障
合作学习小组是“互教互学”课堂模式的呈现，也是学生参与课堂教学展示、汇报前置性作业的展示方式。合作学习小组关系到“互教互学”教学模式的成败。合作学习小组根据学生的成绩、学生的表达能力、性格特征、兴趣爱好等因素组建。小组长的能力更为重要，要选组织能力强、乐于为人服务。小组长的任务不仅要检查小组成员的前置性作业的完成情况，做好记录，还要当小组成员的指挥官，当学生没有及时或者应付完成前置性作业时，小组长不仅做好登记还要承担“互教互学”模式中的“组内互学、堂内互教”的职责。小组长带领组员自主设计小学文化、对组名、口号、小组目标、个人目标、小组公约公开亮相。让学生有成就感、约束感、归属感和责任感;再次，分别组织了小组长培训、组员培训和全员全过程操作培训。让每个学生都知道自己的定位、要求、做法。在老师的教中实现以学生为中心;学生的学中体现自主，达到优教差，先进带后进，无论优生差生都能参与到学习中来，都有机会在合作学习共中展示自己，实现共同体整体进步，学生有效发展。
（四）激励评价是前置性作业的魅力
布置完前置性作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。笔者会根据小组长汇报的情况在前置性本子批注一些鼓励性语言或是奖励标志。同时， 要让学生及时了解自己在完成前置性作业中的优缺点， 反思如何完成前置性作业学习方法。也可将优秀的前置性作业在班内进行传阅或张贴，每个学月评出“预习冠军个人、预习冠军小组”并进行奖励。笔者学校“尚礼争章”是基于对学生德智体美劳全方位量化，学校和家庭共同管理的评价体系。每个学生一本尚礼存折，当学生表现优秀时就能获取相应的币值。这些尚礼币能在学校的尚礼超市、尚礼活动专场、义卖活动等场合中兑换礼品、活动参与资格、义卖物品等。笔者将前置性作业、合作学习、互教互学融入“尚礼争章”评价体系，对预习冠军个人、预习冠军小组表现，组员表现等进行评价记录，对表现达标和优秀的小组和个人给予“尚礼币”的奖励。这样能使评价及时，落实简单，学生也有驱动力和成就感。当课堂有了魅力，学生愿意参加、主动参与时，教改就能朝纵深方向发展。
三、运用前置性作業，精彩“互教互学”师生
笔者前置性作业开展已有2年多了，总体上来看，前置性作业的实施使笔者和学生都受益匪浅。从课堂教学效果来看，前置性作业起着助推器的作用，能够较快地启动教学过程，引导学生有序思考，进入学习状态，最后使多数学学生学会、学好。有了前置性作业的学习方式，“互教互学”的课堂中的老师是引导者、引路者，学生在小组内互学，在课堂中互教，轻松进入高校课堂。从学生的学习状态来看，前置性作业能够引发学生思考的欲望，使学生愿意将自己的看法敢于分享，愿意参与学习、愿意与同学进行交流、合作等。从学习习惯来看，能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。
前置性作业是能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。前置性作业是推动“互教互学”课堂模式的基础也是灵魂，能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。让学生明白一个做事的道理：“机会是留给有准备的人”，在准备中成长、在成长中成就、在成就中优秀。
参考文献：
[1]鞠文玲. 生本课堂让教育绽放情智的魅力[M]. 光明日报出版社， 2014.
[2]荆志强. 幸福地做老师： 我的生本教育实践之路[M]. 江苏人民出版社， 2012.
关键词：小学数学;前置性作业;自主学习;小组合作学习
笔者是教师行业的幸运儿，从事教学13年，经历了大循环教学。孩子小学毕业回来谈心：“老师，我上初中后觉得学习很吃力，好多门学科要学要记，有些科目在课堂上根本听不进去......”孩子们的话让笔者陷入思考。让笔者想起一句话：“认真听讲的孩子偶尔成绩好，认真自学的孩子永远成绩好。”笔者暗暗下决心，要让学生养成先预习的良好习惯，让学生有准备地进入课堂，开展“互教互学”教与学的课堂模式。
一、了解前置性作业理念，夯实“互教互学”模式
前置性作业的重点是学生学习习惯的培养，前置性作业是让学生自主学习的一个过程，前置性作业不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权，前置性作业所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高。
二、探究前置性作业设计，成就“互教互学”课堂
（一）认真备课是前置性作业设计的前提
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业的保证。笔者在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，掌握每节课的重点、难点和关键，笔者认为最好有2套以上教学参考书，这样有利于去对比、分析每节课的重难点。再根据教学的重难点设计前置性作业。
（二）形式多样是前置性作业的体现
数学学科的前置性作业的设计应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，在书上完成的前置性作业比较适合“图形与几何”，如五年级上册中第二单元中的“轴对称认识（二）”直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。有条件的学校可以出导学案，这样学生做起前置性作业比较省时间、有条理;也可以写在在前置性作业专用本子，笔者较常用的是要求学生在前置性的本子上完成前置性作业和导学案两种方式。如四年级下册中《除数是小学的除法》教学中我是这样设计前置性作业
（1）了解学生对商不变的规律掌握情况。
①15.4÷0.5=（ ）÷5 ②15.4÷0.05=（ ）÷5
（2）尝试做题：①2.4÷4= 2.4÷0.4= ②3.6÷6=
（3）探索除数是小数的除法的计算方法？
（4）尝试做题：64.32÷1.2= 45÷7.2= 21÷0.15=
前置性作业不一定都要在课外完成，根据具体的内容和学生的基本情况，可以选择有些内容在课堂上进行，特别是对于刚刚开始实施前置性作业的班级，老师们可以让学生在课堂上进行前置性作业，这样不仅可以有效引导学生快速掌握前置性作业的学习方法，还可以培养学生更好开展小组学习。
（三）合作学习小组是前置性作业的保障
合作学习小组是“互教互学”课堂模式的呈现，也是学生参与课堂教学展示、汇报前置性作业的展示方式。合作学习小组关系到“互教互学”教学模式的成败。合作学习小组根据学生的成绩、学生的表达能力、性格特征、兴趣爱好等因素组建。小组长的能力更为重要，要选组织能力强、乐于为人服务。小组长的任务不仅要检查小组成员的前置性作业的完成情况，做好记录，还要当小组成员的指挥官，当学生没有及时或者应付完成前置性作业时，小组长不仅做好登记还要承担“互教互学”模式中的“组内互学、堂内互教”的职责。小组长带领组员自主设计小学文化、对组名、口号、小组目标、个人目标、小组公约公开亮相。让学生有成就感、约束感、归属感和责任感;再次，分别组织了小组长培训、组员培训和全员全过程操作培训。让每个学生都知道自己的定位、要求、做法。在老师的教中实现以学生为中心;学生的学中体现自主，达到优教差，先进带后进，无论优生差生都能参与到学习中来，都有机会在合作学习共中展示自己，实现共同体整体进步，学生有效发展。
（四）激励评价是前置性作业的魅力
布置完前置性作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。笔者会根据小组长汇报的情况在前置性本子批注一些鼓励性语言或是奖励标志。同时， 要让学生及时了解自己在完成前置性作业中的优缺点， 反思如何完成前置性作业学习方法。也可将优秀的前置性作业在班内进行传阅或张贴，每个学月评出“预习冠军个人、预习冠军小组”并进行奖励。笔者学校“尚礼争章”是基于对学生德智体美劳全方位量化，学校和家庭共同管理的评价体系。每个学生一本尚礼存折，当学生表现优秀时就能获取相应的币值。这些尚礼币能在学校的尚礼超市、尚礼活动专场、义卖活动等场合中兑换礼品、活动参与资格、义卖物品等。笔者将前置性作业、合作学习、互教互学融入“尚礼争章”评价体系，对预习冠军个人、预习冠军小组表现，组员表现等进行评价记录，对表现达标和优秀的小组和个人给予“尚礼币”的奖励。这样能使评价及时，落实简单，学生也有驱动力和成就感。当课堂有了魅力，学生愿意参加、主动参与时，教改就能朝纵深方向发展。
三、运用前置性作業，精彩“互教互学”师生
笔者前置性作业开展已有2年多了，总体上来看，前置性作业的实施使笔者和学生都受益匪浅。从课堂教学效果来看，前置性作业起着助推器的作用，能够较快地启动教学过程，引导学生有序思考，进入学习状态，最后使多数学学生学会、学好。有了前置性作业的学习方式，“互教互学”的课堂中的老师是引导者、引路者，学生在小组内互学，在课堂中互教，轻松进入高校课堂。从学生的学习状态来看，前置性作业能够引发学生思考的欲望，使学生愿意将自己的看法敢于分享，愿意参与学习、愿意与同学进行交流、合作等。从学习习惯来看，能够为课堂学习打下一定的基础， 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯。
前置性作业是能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。前置性作业是推动“互教互学”课堂模式的基础也是灵魂，能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。让学生明白一个做事的道理：“机会是留给有准备的人”，在准备中成长、在成长中成就、在成就中优秀。
参考文献：
[1]鞠文玲. 生本课堂让教育绽放情智的魅力[M]. 光明日报出版社， 2014.
[2]荆志强. 幸福地做老师： 我的生本教育实践之路[M]. 江苏人民出版社， 2012.