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在语文教学活动中，要确立学生的主体作用，调动学生的积极性。那么，如何培养和激发学生学习语文的兴趣，巧引学生走进语文感悟生活呢？在历年来的教学工作中，我积极探索，敢于尝试，体会颇深。
一，创设一个轻松活泼的课堂氛围。
教师要努力为学生营造一个民主，和谐，开放的课堂教学氛围，为学生的质疑提供充分的"心理安全"，心理自由"的空间，使学生逐步养成敢想，敢说，敢问的良好学习习惯，在导入新课时，让学生一开始就置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文，让学生根据已有的经验知识的积累发表不同的见解，通过辩论让学生进一步提高认识，增长见识。
教师对于学生回答的问题要合理评价，即使错了也要鼓励下一次答好，不能冷嘲热讽，否则他们以后连回答问题的勇气也会消失殆尽。对学生所提出的问题再简单也要用心，否则他也许不会再问了。对于开放性问题，目的是训练学生发散思维的，所以要鼓励学生“异想天开”，“标新立异”，“百家争鸣”，对于同一个问题的看法达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果；从而开发了学生的智力，培养了他们的思维能力。在学习莫泊桑《项链》一文中，我让大家思考：“你觉得马蒂尔德值得同情吗？请说出理由。”大家各抒己见，有的说她不值得同情，因为马蒂尔德爱慕虚荣，为一串项链而付出了自己的青春真不值；有的说她值得同情，理由是马蒂尔德诚实，热爱劳动，她的做法正显示出她有一颗善良的心，所以她值得同情。经过一番争辩使学生更深刻地认识到文章的主题，作者的写作用意。
二，以情激趣。
语文教师要以情动人，用饱蘸的情感跟李白一起歌颂祖国的大好河山，用满腔的激情跟鲁迅一道表达胸中的义愤，用绵绵的情思跟朱自清一起诉说人间的真情——俗话说“书读百遍，其义自见”。如《春》，《出师表》，《桃花源记》等名篇除了听名家诵读，老师要示范读，要抑扬顿挫，富有感染力，打动学生的心灵，让学生逐渐沉浸到知识海洋的快乐中，让他们去沉思，去感悟，去回忆，去联想，让思维的潜流在学生的内心奔涌激荡。学生在不知不觉中便爱上语文，努力去学好语文。
三．巧设导语激趣。
饶有兴致的导课，能激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性，使学生聚精会神。老师因势利导，循循善诱，使学生由“山重水复”到“柳暗花明”，既融洽了师生感情又提高了课堂实效。有一次上课了，我说：“今天，我考考大家谁最聪明。请听题;树上有十只鸟，“啪”的一枪打掉了一只，树上还有几只鸟？多数同学毫不犹豫地说：“零”。有个别同学说“不一定”。我让他们大胆地说说自己的看法。他们说，假如余下的九只鸟中有个特别胆小的，听到枪声昏倒在树上呢？假如余下的9只鸟中有特别胆大的，面对枪响“大义凛然”呢？假如有一个在匆忙飞离时不小心被树杈绊住了脚呢？——“大家说的很好。看来，有时候事物的正确答案不止一个”，我乘势写出本节课要学习的课文题目《事物的正确答案不止一个》，进入新课学习，学生兴致极高。
四．巧设问题激趣
教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，提的恰当，就能激发学生积极思考。如教《白雪歌送武判官归京》一文时，为帮助学生理解文章的写作主旨，不妨设计这样一个问题“同样是送别诗，同样是写雪，此诗与《沁园春雪》相比较，在写法和思想内容方面有什么不同？”一石激起千层浪，学生大胆发表自己的看法，文章主旨越来越明朗了，学生受益颇多。
五．给课堂创设一个高潮
教学高潮是课堂教学的最近出的舞台。处于教学高潮中的教师和学生，整个身心都处在创造的激情和成功的喜悦中。课堂教学中有了高潮就有了意境，有了激情，有力力量。在课堂教学中设置一些高潮，引起学生感情上的共鸣，使学生在情感交融中愉快地接受来自各种渠道的知识，用争鸣来推动高潮的发展，用体验提升高潮的效果。如；有些古诗文可通过竞赛朗读创设高潮，象《生于忧患，死于安乐》当教学氛围酝酿到一定程度后，采用个别读，齐读，男生读，女生读，示范读等各种手段反复让学生诵读课文，追求一种读得如痴如醉，读得回肠荡气，读得神思飞扬，读得精神勃发的艺术境界。
六．给学生留下有趣的作业题
好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，点燃思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。《项链》结束后，我设计一系列问题给学生：莫泊桑认为“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，假如项链没丢，或者丢了以后发现它是假的钻石，那么路瓦栽夫人的结局该会如何呢？一串项链能成全她进入上流社会吗？项链丢了，你认为该喜该悲？请给课文续写结局。下课铃响了，这节课收到了“课虽完而思不断”的审美效果。学过《春》之后，我让学生走出教室去寻找春天，体验春的美，写出自己心中的春，把知识转变为能力。
此外，教师还可以充分利用多种现代化教学手段来充实教学内容，变换教学方式。优美的画面，逼真的图像，轻松的旋律，悦耳的声音，将学生的各种感官最大限度地调动起来，从而激发学生的兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。实践证明，兴趣是最好的老师。学生只有走进语文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真谛，通过师生的互动，激活学生的思维，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，从而提高学生的语文能力。
一，创设一个轻松活泼的课堂氛围。
教师要努力为学生营造一个民主，和谐，开放的课堂教学氛围，为学生的质疑提供充分的"心理安全"，心理自由"的空间，使学生逐步养成敢想，敢说，敢问的良好学习习惯，在导入新课时，让学生一开始就置身于一种轻松和谐的环境氛围中，不知不觉地学语文，让学生根据已有的经验知识的积累发表不同的见解，通过辩论让学生进一步提高认识，增长见识。
教师对于学生回答的问题要合理评价，即使错了也要鼓励下一次答好，不能冷嘲热讽，否则他们以后连回答问题的勇气也会消失殆尽。对学生所提出的问题再简单也要用心，否则他也许不会再问了。对于开放性问题，目的是训练学生发散思维的，所以要鼓励学生“异想天开”，“标新立异”，“百家争鸣”，对于同一个问题的看法达到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的效果；从而开发了学生的智力，培养了他们的思维能力。在学习莫泊桑《项链》一文中，我让大家思考：“你觉得马蒂尔德值得同情吗？请说出理由。”大家各抒己见，有的说她不值得同情，因为马蒂尔德爱慕虚荣，为一串项链而付出了自己的青春真不值；有的说她值得同情，理由是马蒂尔德诚实，热爱劳动，她的做法正显示出她有一颗善良的心，所以她值得同情。经过一番争辩使学生更深刻地认识到文章的主题，作者的写作用意。
二，以情激趣。
语文教师要以情动人，用饱蘸的情感跟李白一起歌颂祖国的大好河山，用满腔的激情跟鲁迅一道表达胸中的义愤，用绵绵的情思跟朱自清一起诉说人间的真情——俗话说“书读百遍，其义自见”。如《春》，《出师表》，《桃花源记》等名篇除了听名家诵读，老师要示范读，要抑扬顿挫，富有感染力，打动学生的心灵，让学生逐渐沉浸到知识海洋的快乐中，让他们去沉思，去感悟，去回忆，去联想，让思维的潜流在学生的内心奔涌激荡。学生在不知不觉中便爱上语文，努力去学好语文。
三．巧设导语激趣。
饶有兴致的导课，能激发学生学习语文的兴趣，调动学生的积极性，使学生聚精会神。老师因势利导，循循善诱，使学生由“山重水复”到“柳暗花明”，既融洽了师生感情又提高了课堂实效。有一次上课了，我说：“今天，我考考大家谁最聪明。请听题;树上有十只鸟，“啪”的一枪打掉了一只，树上还有几只鸟？多数同学毫不犹豫地说：“零”。有个别同学说“不一定”。我让他们大胆地说说自己的看法。他们说，假如余下的九只鸟中有个特别胆小的，听到枪声昏倒在树上呢？假如余下的9只鸟中有特别胆大的，面对枪响“大义凛然”呢？假如有一个在匆忙飞离时不小心被树杈绊住了脚呢？——“大家说的很好。看来，有时候事物的正确答案不止一个”，我乘势写出本节课要学习的课文题目《事物的正确答案不止一个》，进入新课学习，学生兴致极高。
四．巧设问题激趣
教学中的问题是组织教学的重要手段，问题设计得好，提的恰当，就能激发学生积极思考。如教《白雪歌送武判官归京》一文时，为帮助学生理解文章的写作主旨，不妨设计这样一个问题“同样是送别诗，同样是写雪，此诗与《沁园春雪》相比较，在写法和思想内容方面有什么不同？”一石激起千层浪，学生大胆发表自己的看法，文章主旨越来越明朗了，学生受益颇多。
五．给课堂创设一个高潮
教学高潮是课堂教学的最近出的舞台。处于教学高潮中的教师和学生，整个身心都处在创造的激情和成功的喜悦中。课堂教学中有了高潮就有了意境，有了激情，有力力量。在课堂教学中设置一些高潮，引起学生感情上的共鸣，使学生在情感交融中愉快地接受来自各种渠道的知识，用争鸣来推动高潮的发展，用体验提升高潮的效果。如；有些古诗文可通过竞赛朗读创设高潮，象《生于忧患，死于安乐》当教学氛围酝酿到一定程度后，采用个别读，齐读，男生读，女生读，示范读等各种手段反复让学生诵读课文，追求一种读得如痴如醉，读得回肠荡气，读得神思飞扬，读得精神勃发的艺术境界。
六．给学生留下有趣的作业题
好的作业设计不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，点燃思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。《项链》结束后，我设计一系列问题给学生：莫泊桑认为“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”，假如项链没丢，或者丢了以后发现它是假的钻石，那么路瓦栽夫人的结局该会如何呢？一串项链能成全她进入上流社会吗？项链丢了，你认为该喜该悲？请给课文续写结局。下课铃响了，这节课收到了“课虽完而思不断”的审美效果。学过《春》之后，我让学生走出教室去寻找春天，体验春的美，写出自己心中的春，把知识转变为能力。
此外，教师还可以充分利用多种现代化教学手段来充实教学内容，变换教学方式。优美的画面，逼真的图像，轻松的旋律，悦耳的声音，将学生的各种感官最大限度地调动起来，从而激发学生的兴趣。
俄国教育家乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。实践证明，兴趣是最好的老师。学生只有走进语文，接受感染，才能悟出人生的哲理和真谛，通过师生的互动，激活学生的思维，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，从而提高学生的语文能力。