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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0028-01
課堂是什么？请听一听太仓市实验小学的老师是怎样说的：
课堂是出错、容错的地方。——查人韵老师
课堂是激发潜能，生长智慧的无限自然空间。——许萍老师
课堂是学生与老师美好相遇的地方——赵丽琴老师
走进太仓市实验小学某节语文课上，一个观点引起了全班同学们的争议，同学们畅所欲言，各抒己见。一名同学表达过自己的见解之后，几名同学争相举手。同学们你一言我一语，而老师好像是一个旁观者，其他同学认真地倾听，不时露出若有所思或恍然大悟的表情。
实验小学的课堂正努力彰显着学生的自由精神，让每个孩子能在课堂上展示生命的特质，表达自己的感悟，品尝创造的幸福。他们鼓励学生有自己的精彩，保护、引导学生有一个奇怪的念头、一次异常的想象、一种不合常理的解决问题的方法……他们营造“半肯”教学文化，鼓励学生对教师的观点、方法、评价等不照单全收，而应持质疑、善于追问，鼓励教师对教科书、参考书、既成的理论积极批判、独抒新见。
他们把彰显自由精神的课堂认定为执着追求的高效课堂。他们认为，课堂教学的根本目的是“育主动发展的人”。一堂好课虽然没有统一的标准，但总有一个边界，高品质的课堂教学应该有三个维度：明确的目标、愉快的过程、满意的结果，即课堂教学应该有目标、质量和效益意识，教学过程要关注学生的学习状态，课堂教学要对课程标准和教材要求最终的高度达成。
近年来，他们一直把如何“构建高效课堂”作为教学工作的首要任务，围绕“培养有国际视野的和谐发展的现代人”这一目标，努力营造“高效率、高效益、高效果”的课堂，主要有“六大”课堂教学研究策略：
提供分享性备课资源。实验小学的教学研讨总是自发的，自觉的，不定期的，随时随地的。为使研讨更有计划与效益，他们开展定时备课组活动，保证期初有计划，周周有活动，人人都参与。把研究“先学”什么，怎么“学”，作为备课活动的重要内容，每位教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，充分讨论，统一认识，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和水平。集体备课的教案上传wiki备课系统，改变了教师原有的备课状态，帮助教师激活了原有的知识经验，拥有自己的理解，并在共同协作中解决问题，较好地实现了智慧分享。
落实主体性学习要求。实验小学积极探索“实、活、乐”的课堂教学模式，倡导实施小组互助学习制，在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破。他们明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯；注重让学生主动探索，积极思维；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于“冒险”；注重引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。
形成常态式研究模式。“一课人人上”是实验小学每学期必须开展的常态式的课堂研究项目。分学科，以年级组或教研组为单位，多位教师同上一课。期初计划选定上课内容，确定上课次序，然后各自备课，依次上课，互相听课，最后的执教者将在校级展示。“一课人人上”注重过程，没有好坏之分，重要的是互相启发，引以思考。“一课人人上”常常与“听课表”“定点观察”等方式结合起来，起到了良好的效果。通过此项活动，使全校实实在在地形成人人观课、议课的研讨氛围，从而转变了教师的教学观念及行为方式，提高了教师的课堂教学水平，激发了全体教师的课题意识和探索精神。
开展主题性教学活动。主题研究是实验小学教师自发开展的课堂研究活动，是以教研组为单位，根据学生的发展需要而开展的研究。如语文、数学、英语学科的“有效复习”的研究，英语学科的“语篇教学的策略”研究，数学学科的“解决问题的策略”研究，语文学科的“课外阅读课可以怎么上”的研究，音乐学科的“打击乐器方法指导”的研究等。这些主题研究，是对国家课程的补充与拓展，不仅拓宽了教师课堂研究的领域，体现了教师教学“课程化”的理念，更主要的是为学生提供了丰富的学习资源，更大的发展空间，更优的服务。
构建跨域性交流机制。每学期，实验小学至少与两所名校建立教学合作，以促进我校教学文化的不断提升。近两年，他们先后与上海大宁国际学校、南京北京东路小学、上海世纪外国语小学、南京夫子庙小学等名校做教学交流，通过请进来或走出去的方式开展了学科交流活动，并围绕课堂文化展开主题性交流。学校还与新加坡德意小学建立了长期联谊关系，每年互派交流老师与学生，并与新加坡学校开展科学课堂的课题研究，学习异国先进的教学理念与教学方法。
搭建阶梯式教学平台。课堂教学的改革依靠教师，给每个教师找到发展的平台，就是对教学负责，对学生负责。“公开教学是教师发展的炼炉”，也是实现课堂教学改革的催化剂。为此，学校根据教师的发展状况，建立“三层”公开教学机制。青年教师参加学校每学期举行的“希望杯”公开教学，校级学科带头人参加校级会课活动，太仓市级及以上学科带头人参加“名师追随与突破”活动。名师追随与突破，是以“请进来”的方式为构建高素质人才队伍建设所推行的一项行动。请进来的名师与学校骨干教师结对同台构课，名师的“标杆”作用与“磁场的效应”激发了教师主动发展的需求，带来了课堂文化提升的效益。
彰显自由精神，是在素质教育背景下，太仓实验小学教师努力追求的高品质的课堂教学文化。他们始终认为，把课堂融入儿童的生命长河中，教学才不会成为孤立的风景。正由这样的追求，这样的理念，实小的学生与教师才彰显着无限的生命力与战斗力。
課堂是什么？请听一听太仓市实验小学的老师是怎样说的：
课堂是出错、容错的地方。——查人韵老师
课堂是激发潜能，生长智慧的无限自然空间。——许萍老师
课堂是学生与老师美好相遇的地方——赵丽琴老师
走进太仓市实验小学某节语文课上，一个观点引起了全班同学们的争议，同学们畅所欲言，各抒己见。一名同学表达过自己的见解之后，几名同学争相举手。同学们你一言我一语，而老师好像是一个旁观者，其他同学认真地倾听，不时露出若有所思或恍然大悟的表情。
实验小学的课堂正努力彰显着学生的自由精神，让每个孩子能在课堂上展示生命的特质，表达自己的感悟，品尝创造的幸福。他们鼓励学生有自己的精彩，保护、引导学生有一个奇怪的念头、一次异常的想象、一种不合常理的解决问题的方法……他们营造“半肯”教学文化，鼓励学生对教师的观点、方法、评价等不照单全收，而应持质疑、善于追问，鼓励教师对教科书、参考书、既成的理论积极批判、独抒新见。
他们把彰显自由精神的课堂认定为执着追求的高效课堂。他们认为，课堂教学的根本目的是“育主动发展的人”。一堂好课虽然没有统一的标准，但总有一个边界，高品质的课堂教学应该有三个维度：明确的目标、愉快的过程、满意的结果，即课堂教学应该有目标、质量和效益意识，教学过程要关注学生的学习状态，课堂教学要对课程标准和教材要求最终的高度达成。
近年来，他们一直把如何“构建高效课堂”作为教学工作的首要任务，围绕“培养有国际视野的和谐发展的现代人”这一目标，努力营造“高效率、高效益、高效果”的课堂，主要有“六大”课堂教学研究策略：
提供分享性备课资源。实验小学的教学研讨总是自发的，自觉的，不定期的，随时随地的。为使研讨更有计划与效益，他们开展定时备课组活动，保证期初有计划，周周有活动，人人都参与。把研究“先学”什么，怎么“学”，作为备课活动的重要内容，每位教师要积极参与集体备课活动，各抒己见，充分讨论，统一认识，使集体备课充分体现该学科全体教师的智慧和水平。集体备课的教案上传wiki备课系统，改变了教师原有的备课状态，帮助教师激活了原有的知识经验，拥有自己的理解，并在共同协作中解决问题，较好地实现了智慧分享。
落实主体性学习要求。实验小学积极探索“实、活、乐”的课堂教学模式，倡导实施小组互助学习制，在突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性等方面有了新的突破。他们明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯；注重让学生主动探索，积极思维；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于“冒险”；注重引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。
形成常态式研究模式。“一课人人上”是实验小学每学期必须开展的常态式的课堂研究项目。分学科，以年级组或教研组为单位，多位教师同上一课。期初计划选定上课内容，确定上课次序，然后各自备课，依次上课，互相听课，最后的执教者将在校级展示。“一课人人上”注重过程，没有好坏之分，重要的是互相启发，引以思考。“一课人人上”常常与“听课表”“定点观察”等方式结合起来，起到了良好的效果。通过此项活动，使全校实实在在地形成人人观课、议课的研讨氛围，从而转变了教师的教学观念及行为方式，提高了教师的课堂教学水平，激发了全体教师的课题意识和探索精神。
开展主题性教学活动。主题研究是实验小学教师自发开展的课堂研究活动，是以教研组为单位，根据学生的发展需要而开展的研究。如语文、数学、英语学科的“有效复习”的研究，英语学科的“语篇教学的策略”研究，数学学科的“解决问题的策略”研究，语文学科的“课外阅读课可以怎么上”的研究，音乐学科的“打击乐器方法指导”的研究等。这些主题研究，是对国家课程的补充与拓展，不仅拓宽了教师课堂研究的领域，体现了教师教学“课程化”的理念，更主要的是为学生提供了丰富的学习资源，更大的发展空间，更优的服务。
构建跨域性交流机制。每学期，实验小学至少与两所名校建立教学合作，以促进我校教学文化的不断提升。近两年，他们先后与上海大宁国际学校、南京北京东路小学、上海世纪外国语小学、南京夫子庙小学等名校做教学交流，通过请进来或走出去的方式开展了学科交流活动，并围绕课堂文化展开主题性交流。学校还与新加坡德意小学建立了长期联谊关系，每年互派交流老师与学生，并与新加坡学校开展科学课堂的课题研究，学习异国先进的教学理念与教学方法。
搭建阶梯式教学平台。课堂教学的改革依靠教师，给每个教师找到发展的平台，就是对教学负责，对学生负责。“公开教学是教师发展的炼炉”，也是实现课堂教学改革的催化剂。为此，学校根据教师的发展状况，建立“三层”公开教学机制。青年教师参加学校每学期举行的“希望杯”公开教学，校级学科带头人参加校级会课活动，太仓市级及以上学科带头人参加“名师追随与突破”活动。名师追随与突破，是以“请进来”的方式为构建高素质人才队伍建设所推行的一项行动。请进来的名师与学校骨干教师结对同台构课，名师的“标杆”作用与“磁场的效应”激发了教师主动发展的需求，带来了课堂文化提升的效益。
彰显自由精神，是在素质教育背景下，太仓实验小学教师努力追求的高品质的课堂教学文化。他们始终认为，把课堂融入儿童的生命长河中，教学才不会成为孤立的风景。正由这样的追求，这样的理念，实小的学生与教师才彰显着无限的生命力与战斗力。