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【摘要】针对目前缺乏科学指导的现状，进行小学生群体火灾应急疏散演练组织设计要求的研究，主要是结合小学生在火灾条件下的心理、个体及群体的行为特点，找出应急疏散过程中小学生的心理、行为特性以及群体中小学生无意识遵从的行为规律，从而对小学生的应急疏散行为进行安全控制，尤其是通过对小学生疏散演练组织中的演练重点、演练原则、评价标准这三个关键问题的把握，保证火灾时小学生能快速的疏散逃生，尽量减小火灾造成的人员伤亡。
【关键词】消防 小学生 疏散 演练 要求
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0012-02
1.引言
应教育部的要求，中小学校每学期至少开展一次安全疏散演练，以提升在校学生的避险防灾能力。小学生的应急疏散演练已成为每个学校、学生必须执行的一项教学和安全活动，涉及全国上亿师生。但是迄今国内却没有演练活动实施的具体要求、指南、及评价规范。对小学生进行有针对性的疏散演练，可有效地提高小学生的应急疏散能力，因此，为科学指导小学生的应急疏散演练活动的开展，需要对疏散演练进行科学合理的设计。
2.演练目的及重点
2.1演练目的：增强小学生的安全意识和疏散避险能力，并不是练学生的移动速度。
2.1.1在学校组织的一切活动中，“安全第一”是基本原则。而疏散演练的最大事故风险是疏散过程中发生踩踏事故，其次是摔、跌伤事故。防止这些事故发生的基本措施，就是要求学生在集体疏散移动中不能有紧张、匆忙的行为。因此，学校对学生在疏散中的安全要求必定是宁可站，不可冲（毕竟不是逃生），只要能安全到达集合地点，演练就算完成了任务。
2.1.2学生的疏散反应时间（又称疏散准备时间）长。这涉及到学生的心理反应时间、对演练的态度，教师态度的影响。而这个过程是可以通过训练缩短的。
2.1.3硬件条件的影响。因相当部分教学楼在适应疏散方面的设计缺陷（毕竟学校的疏散演练任务是08年后才变得刚性的），出口、通道、楼梯等会成为发生学生阻滞的瓶径。特别是高年级学生一般在较高楼层上课，而处于低层的低年级学生因疏散速度相对缓慢，往往占用疏散通道，而又不可能把低年级学生安排在高楼层。在演练中只能通过延长移动时间的方式来通过瓶径区，以保证安全。
2.1.4疏散路线设置不合理。主要是线路安排上发生人流交叉。其二是前慢后快的差距过大（所以需要建立哪怕是简单的模型进行分析）。
2.2演练重点：练学生的态度和反应。
应强调应急逃生的重要性，通过反复训练形成条件反射，一定能显著缩短准备期。就象每天上课起立，无论年级高低，没有学生会发生行为上的迟疑。对疏散命令的执行应做到立即停止一切活动，迅速果断执行疏散。这样的反应才是应急逃生的关键，应成为训练的重点。如果每个学生在自己漫长的人生道路上都能随时保持这样的警惕和果断，就标志着疏散演练教育的成功。另外，这也和教师的言传身教有关。因此，在疏散演练中应把握以下重点：
2.2.1练反应。就是通过加强学生个人的安全意识和疏散能力，确保火灾时的果断反应，把握火灾初起阶段的有利时机迅速转移至安全区域。
2.2.2练集体协调性。小学生在校园内的疏散是组织化的疏散，而非个人的独立行为，因此必须充分发挥小学生的群体性优势，做到协调统筹，整体引导。这就需在训练中考虑到小学生的群体特性，在演练组织中分班级练、分楼层练，进而進行全校性合练，这对于兼顾疏散安全和疏散时间有极其重要的意义。
2.2.3练路线。疏散过程中疏散路线的选择是疏散活动有效性的重要保障，因此，开展演练训练，首先应结合建筑布局进行疏散路线设计。路线设计时应使人流疏导合理，路线不交叉，并注意同向路线上相邻班级间疏散时间的缓滞性，防止人流拥堵。这样，再通过反复演练熟悉，保证学生在火灾条件下能按预定路线有秩疏散。
2.2.4分级练。小学生的疏散能力随年龄增长区别较为明显，因此演练的频次原则为“小高、大低”，即低年级训练频率高，高年级训练频率低。
2.3演练关键：练校长、练教师。
疏散演练的关键是练对每一次疏散演练活动的组织设计。教育部通知中明确要求：“提高师生”疏散逃生技能，因此疏散演练既针对学生，同时也针对教师。演练中，如果只要求学生按逃生要求做，而教师自己置身事外则根本达不到演练的效果与目的。因此，作为演练组织者和引导者、协同者的校领导（尤其是校长）和教师其实是演练中的核心组织部分。演练中校长和教师应该积极参与其中，强化安全意识和责任意识，切实增强逃生自救能力和引导救援能力，组织学生完成演练，并促进演练效果的提升。
2.4协助指导：公安消防部门。
2007年开始实施的《中小学公共安全教育指导纲要》中指出：学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。因此，针对于学校建筑火灾所进行的消防安全疏散演练，小学校应与公安消防部门协作，共同规划设计预案，完成演练的组织实施。
3.演练原则
3.1年龄差异化原则。
应按各年龄/年级区别训练。一年级应演练与教育结合，完成一次果断地起立或下蹲即可算做一次演练。能够知道在集体疏散中如何保护自己，防止跌跤，如何正确地出门、下台阶就是基本技能。这样的训练一学期一次显然不夠。而高年级则是巩固性、提高性训练。如六年级应该是条件反射形成和巩固期，疏散路线的合理判断能力期、在疏散中学会互助互帮行为期等。
3.2集中与分散演练结合原则。
不主张只有全校每年一、二次全体参与式的演练。这种混合演练的目的，应定位为对各年级学生减少阻滞现象的训练；对组织者如何通过缩短疏散准备时间、减少阻滞现象，同时又能保证安全的训练。 而针对不同年级应有不同的分练要求。总体上，应是一年级分练最多，六年级分练最少。分练的目的之一是为了获得好的合练效果，而混合演练应是仿真的。
3.3教育与演练结合的原则。
演练的根本目的，是为了培养学生防火、防灾的意识，增加在人生中抵御灾害的本领。虽然要进行疏散时间的控制，但决不能理解为是跑步比赛。因此不论是不是预先有告知、有准备的演练，都应让学生树立防灾抗灾的意识不能松的理念。
3.4教师引导化、示范化原则。
演练中，不论是发布指令，还是负责瓶颈位置的引导，教师始终应该是逃生自救活动中的一员，更是示范者和引导者，因此演练中应明确教师的职责，并增强教师对突发性危险的警惕意识，以及处置突发状况的能力。
3.5演练频率科学化原则。
小学校开展疏散演练的频率也是演练组织中的一个重要问题，开展演练的次数并不一定是越多越好，多则会对学校造成负担，少则演练效果不明显，应保持一定的频率以巩固演练效果。
4.评价标准
目前各个学校对疏散演练结果的评价，几乎千篇一律都是“全校学生XXXX人，在XX时间内集合完毕”。因各学校建筑及其布局各异，这样的演练效果价，即难和其他学校对比，甚至因每年师生变动，也难以和本校情况比较。
除了考评演练疏散时间、学生演练安全等最主要项目外。还应从学生疏散响应情况、教师对瓶径控制情况，路线设置合理性、等进行评价。
制定评价标准的目的是为了促进演练的规范化，在目前只有“做”与否的基础上，逐步实现能评价演练组织质量的好与坏。在目前缺乏基础资料的情况下，只能先制定评价的项目，尚不能设计具体的评价指标。
4.1评价否决项。
4.1.1有无划分到各教室的疏散线路线、集合地点图（文件化规定）；
4.1.2 有无在疏散线路图上注明阻滞控制区，并落实疏导阻滞、预防踩踏责任人；
4.1.3 有无对上述两项，在平时或疏散演练前对全体参加演练师生正式告知并张贴；
4.1.4 教师与学生有无组成共同疏散集体（但集体中的行为有别），落实教师在疏散中的具体任务；
4.1.5 有无针对不同年级的训练计划；
4.1.6 有无对疏散演练情况进行记录、总结。
4.2评价改进项。
4.2.1全体集合完毕时间；
4.2.2每个班到达集合地点的最早学生、最迟学生时间记录；
4.2.3对第一次参加演练的师生（一年级新生）的事前课堂培训（安全事项、演练意义、演练要求）；
4.2.4特别是对一、二年级学生的适应性教育、训练过程、引导监护过程应成为考评重点之一。
5.结语
对疏散演练进行科学的组织设计，是保证疏散效果的关键，则首先必须有明确的训练目标和指导思想，其次要有规范的指导要求，最后需有统一客观的评价标准，因此，科学的疏散演练方案，必须从内容、程序、评价标准方面进行研究。此外，为评价演练效果，应确定科学的测试方法，并对测试结果进行客观记录，汇总上报至教育主管部门，建立演练数据库，为下一步制定训练标准化指导意见提供依据。最终，可进行进一步的实验设计和实验论证，拟定出标准化的疏散演练预案模版及规范的演练程序，通过广泛的学校演练训练检验后，最终出台具体的小学校疏散演练实施标准。
参考文献：
[1]阎卫东.建筑物火灾时人员行为规律及疏散时间研究[D]．东北大学．2006
[2]王衍哲.影响安全疏散若干因素的思考[J].消防技術与产品信息．2007．4
[3]刘志刚，张波.四川省小学生体质健康状况调查分析[J]．教学与管理．2010．11．69～70
【关键词】消防 小学生 疏散 演练 要求
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0012-02
1.引言
应教育部的要求，中小学校每学期至少开展一次安全疏散演练，以提升在校学生的避险防灾能力。小学生的应急疏散演练已成为每个学校、学生必须执行的一项教学和安全活动，涉及全国上亿师生。但是迄今国内却没有演练活动实施的具体要求、指南、及评价规范。对小学生进行有针对性的疏散演练，可有效地提高小学生的应急疏散能力，因此，为科学指导小学生的应急疏散演练活动的开展，需要对疏散演练进行科学合理的设计。
2.演练目的及重点
2.1演练目的：增强小学生的安全意识和疏散避险能力，并不是练学生的移动速度。
2.1.1在学校组织的一切活动中，“安全第一”是基本原则。而疏散演练的最大事故风险是疏散过程中发生踩踏事故，其次是摔、跌伤事故。防止这些事故发生的基本措施，就是要求学生在集体疏散移动中不能有紧张、匆忙的行为。因此，学校对学生在疏散中的安全要求必定是宁可站，不可冲（毕竟不是逃生），只要能安全到达集合地点，演练就算完成了任务。
2.1.2学生的疏散反应时间（又称疏散准备时间）长。这涉及到学生的心理反应时间、对演练的态度，教师态度的影响。而这个过程是可以通过训练缩短的。
2.1.3硬件条件的影响。因相当部分教学楼在适应疏散方面的设计缺陷（毕竟学校的疏散演练任务是08年后才变得刚性的），出口、通道、楼梯等会成为发生学生阻滞的瓶径。特别是高年级学生一般在较高楼层上课，而处于低层的低年级学生因疏散速度相对缓慢，往往占用疏散通道，而又不可能把低年级学生安排在高楼层。在演练中只能通过延长移动时间的方式来通过瓶径区，以保证安全。
2.1.4疏散路线设置不合理。主要是线路安排上发生人流交叉。其二是前慢后快的差距过大（所以需要建立哪怕是简单的模型进行分析）。
2.2演练重点：练学生的态度和反应。
应强调应急逃生的重要性，通过反复训练形成条件反射，一定能显著缩短准备期。就象每天上课起立，无论年级高低，没有学生会发生行为上的迟疑。对疏散命令的执行应做到立即停止一切活动，迅速果断执行疏散。这样的反应才是应急逃生的关键，应成为训练的重点。如果每个学生在自己漫长的人生道路上都能随时保持这样的警惕和果断，就标志着疏散演练教育的成功。另外，这也和教师的言传身教有关。因此，在疏散演练中应把握以下重点：
2.2.1练反应。就是通过加强学生个人的安全意识和疏散能力，确保火灾时的果断反应，把握火灾初起阶段的有利时机迅速转移至安全区域。
2.2.2练集体协调性。小学生在校园内的疏散是组织化的疏散，而非个人的独立行为，因此必须充分发挥小学生的群体性优势，做到协调统筹，整体引导。这就需在训练中考虑到小学生的群体特性，在演练组织中分班级练、分楼层练，进而進行全校性合练，这对于兼顾疏散安全和疏散时间有极其重要的意义。
2.2.3练路线。疏散过程中疏散路线的选择是疏散活动有效性的重要保障，因此，开展演练训练，首先应结合建筑布局进行疏散路线设计。路线设计时应使人流疏导合理，路线不交叉，并注意同向路线上相邻班级间疏散时间的缓滞性，防止人流拥堵。这样，再通过反复演练熟悉，保证学生在火灾条件下能按预定路线有秩疏散。
2.2.4分级练。小学生的疏散能力随年龄增长区别较为明显，因此演练的频次原则为“小高、大低”，即低年级训练频率高，高年级训练频率低。
2.3演练关键：练校长、练教师。
疏散演练的关键是练对每一次疏散演练活动的组织设计。教育部通知中明确要求：“提高师生”疏散逃生技能，因此疏散演练既针对学生，同时也针对教师。演练中，如果只要求学生按逃生要求做，而教师自己置身事外则根本达不到演练的效果与目的。因此，作为演练组织者和引导者、协同者的校领导（尤其是校长）和教师其实是演练中的核心组织部分。演练中校长和教师应该积极参与其中，强化安全意识和责任意识，切实增强逃生自救能力和引导救援能力，组织学生完成演练，并促进演练效果的提升。
2.4协助指导：公安消防部门。
2007年开始实施的《中小学公共安全教育指导纲要》中指出：学校要与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，聘请有关人员担任校外辅导员，根据学生特点系统协调承担公共安全教育的内容，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动。因此，针对于学校建筑火灾所进行的消防安全疏散演练，小学校应与公安消防部门协作，共同规划设计预案，完成演练的组织实施。
3.演练原则
3.1年龄差异化原则。
应按各年龄/年级区别训练。一年级应演练与教育结合，完成一次果断地起立或下蹲即可算做一次演练。能够知道在集体疏散中如何保护自己，防止跌跤，如何正确地出门、下台阶就是基本技能。这样的训练一学期一次显然不夠。而高年级则是巩固性、提高性训练。如六年级应该是条件反射形成和巩固期，疏散路线的合理判断能力期、在疏散中学会互助互帮行为期等。
3.2集中与分散演练结合原则。
不主张只有全校每年一、二次全体参与式的演练。这种混合演练的目的，应定位为对各年级学生减少阻滞现象的训练；对组织者如何通过缩短疏散准备时间、减少阻滞现象，同时又能保证安全的训练。 而针对不同年级应有不同的分练要求。总体上，应是一年级分练最多，六年级分练最少。分练的目的之一是为了获得好的合练效果，而混合演练应是仿真的。
3.3教育与演练结合的原则。
演练的根本目的，是为了培养学生防火、防灾的意识，增加在人生中抵御灾害的本领。虽然要进行疏散时间的控制，但决不能理解为是跑步比赛。因此不论是不是预先有告知、有准备的演练，都应让学生树立防灾抗灾的意识不能松的理念。
3.4教师引导化、示范化原则。
演练中，不论是发布指令，还是负责瓶颈位置的引导，教师始终应该是逃生自救活动中的一员，更是示范者和引导者，因此演练中应明确教师的职责，并增强教师对突发性危险的警惕意识，以及处置突发状况的能力。
3.5演练频率科学化原则。
小学校开展疏散演练的频率也是演练组织中的一个重要问题，开展演练的次数并不一定是越多越好，多则会对学校造成负担，少则演练效果不明显，应保持一定的频率以巩固演练效果。
4.评价标准
目前各个学校对疏散演练结果的评价，几乎千篇一律都是“全校学生XXXX人，在XX时间内集合完毕”。因各学校建筑及其布局各异，这样的演练效果价，即难和其他学校对比，甚至因每年师生变动，也难以和本校情况比较。
除了考评演练疏散时间、学生演练安全等最主要项目外。还应从学生疏散响应情况、教师对瓶径控制情况，路线设置合理性、等进行评价。
制定评价标准的目的是为了促进演练的规范化，在目前只有“做”与否的基础上，逐步实现能评价演练组织质量的好与坏。在目前缺乏基础资料的情况下，只能先制定评价的项目，尚不能设计具体的评价指标。
4.1评价否决项。
4.1.1有无划分到各教室的疏散线路线、集合地点图（文件化规定）；
4.1.2 有无在疏散线路图上注明阻滞控制区，并落实疏导阻滞、预防踩踏责任人；
4.1.3 有无对上述两项，在平时或疏散演练前对全体参加演练师生正式告知并张贴；
4.1.4 教师与学生有无组成共同疏散集体（但集体中的行为有别），落实教师在疏散中的具体任务；
4.1.5 有无针对不同年级的训练计划；
4.1.6 有无对疏散演练情况进行记录、总结。
4.2评价改进项。
4.2.1全体集合完毕时间；
4.2.2每个班到达集合地点的最早学生、最迟学生时间记录；
4.2.3对第一次参加演练的师生（一年级新生）的事前课堂培训（安全事项、演练意义、演练要求）；
4.2.4特别是对一、二年级学生的适应性教育、训练过程、引导监护过程应成为考评重点之一。
5.结语
对疏散演练进行科学的组织设计，是保证疏散效果的关键，则首先必须有明确的训练目标和指导思想，其次要有规范的指导要求，最后需有统一客观的评价标准，因此，科学的疏散演练方案，必须从内容、程序、评价标准方面进行研究。此外，为评价演练效果，应确定科学的测试方法，并对测试结果进行客观记录，汇总上报至教育主管部门，建立演练数据库，为下一步制定训练标准化指导意见提供依据。最终，可进行进一步的实验设计和实验论证，拟定出标准化的疏散演练预案模版及规范的演练程序，通过广泛的学校演练训练检验后，最终出台具体的小学校疏散演练实施标准。
参考文献：
[1]阎卫东.建筑物火灾时人员行为规律及疏散时间研究[D]．东北大学．2006
[2]王衍哲.影响安全疏散若干因素的思考[J].消防技術与产品信息．2007．4
[3]刘志刚，张波.四川省小学生体质健康状况调查分析[J]．教学与管理．2010．11．69～70