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【摘要】如何利用“留白”开展有效的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教学的艺术。本文从传统小学语文课堂教学中存在的问
题出发，分析了文题留白、情节留白、插图留白等留白艺术在小学语文教学中的运用，这对小学语文新课程改革的深入推进有着积极的促进作用。
【关键词】留白；文题；情节；插图
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“留白”，是在课堂教育教学过程中，许多文章留给人展开想象、思考的空间。作为教师，要善于抓住“留白”，给予学生思考问题、解决问题的机会。善于利用“留白”的教师，其课堂形式多样，课堂内容丰富，课堂拓展深入，学生体验深刻，教学实效性突出。但在新课程标准深入推进的今天，仍有不少教师还是采用传统教学模式，忽视课堂教学中的“留白”，过分重视教师的主导作用，突出教师的“讲授”和“传授”，忽视学生的感悟和体验，使课堂留白教学艺术流于形式，主要体现在以下三个方面：一是填鸭式、满堂灌教学模式依然是横亘在小学语文课堂上的一座大山，学生就成了被动接受语文知识的容器；二是尽管课堂形式变化较大，但学生主体地位仍未落实到位；三是查看教师的书面教学设计几乎完美无缺，却不能将课堂的预设与生成统一起来。
上述问题的存在，严重阻碍着新课程改革的深入推进，教师真正的教学艺术，尤其是留白艺术的运用也很难得以提升，学生逐渐成为被动学习者，成为学习的奴隶，久而久之，厌学、逃学甚至辍学成为必然。因此，我们要善于利用课文中的留白，善于挖掘留白，善于运用留白，真正落实学生的主体地位，发挥学生学习的主人翁作用，使他们由想学习向爱学习转变，甚至乐学习。
一、文题留白
好的文章，不仅文初、文中、文尾引人入胜，引发读者思考，而且文章的题目往往给人以遐想。俗话说得好，“好的题目，是文章的眼睛，透过眼睛可以看到文章的内容；好的题目，是学生思维的窗户，透过窗户，学生可以感知文章的内涵”。好的题目，确实能引发学生的注意力，一下子吸引住学生，抓住学生的心理。我们要善于抓住题目，从题目留白入手，发挥文章“眼睛”“窗户”的作用，使学生想进一步探究，产生深入学习的兴趣和动力。例如，关于《狼牙山五壮士》的教学，我是这样操作的：以审题留白为切入点，先大声读题目，然后抓住题目关键词之一“壮士”，引导学生理解“壮士”的含义（勇敢而豪壮的人）。接着，播放电影《荆轲刺秦王》片段，突出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”中的“悲壮”，使学生进一步感悟“壮”。然后，再抓住题目的关键词之二“狼牙山”，解释“狼牙山”的地理位置，使学生将狼牙山与五壮士联系起来，猜测肯定是五壮士在狼牙山干了件十分了不起的事，才被称为“壮士”。这样，通过审题留白的艺术，一步一步将学生引导到探讨“五壮士”的英雄事迹中。
二、情节留白
情节是文章的精彩部分，它能演绎出文中错综复杂的人物关 系，也能点清事件的来龙去脉。文章的情节正是吸引学生阅读和学习的地方，但不少文章写到高潮之处，却戛然而止，使学生感到文意未尽，学生不由得展开想象和思考的翅膀。我们要善于运用情节留白，或者适当制造留白，使学生有展现自我想象的空间，有深入思考的余地，这样不仅可以提升学生的听说读写等语文素养，还能加深学生对文章的理解和感悟。
例如，《草船借箭》的教学目标主要是使学生感悟诸葛亮的神机妙算和足智多谋，而诸葛亮的这些性格特点正是通过周瑜的心胸狭隘和妒贤嫉能、曹操的生性多疑和谨慎不苟来衬托的。于是，在学生阅读到诸葛亮借箭成功、士兵欢庆之时，我马上留白，提出问题：“如果曹操用火攻，会怎样？”这个问题一提出，学生议论纷纷，“诸葛亮借箭肯定不成功，失信于周瑜，从而被周瑜杀头”。我又提出问题：“为什么曹操不采用火攻呢？”学生又一次陷入议论，“曹兵由于大雾天气，看不清有多少船只和敌兵，不敢贸用火攻”，是“生性多疑”“谨小慎微”的曹操下的命令，谁敢违抗？通过两个问题的留白，使学生有了更多思考课文的时空，不仅使学生对文章的理解更深一步，更使学生对主要人物的性格特点有了清晰的认识和把握，这也是学好本文的关键。
三、插圖留白
小学生感性认识丰富，理性认识不足，正是基于这样的思维特点，课文中才配备了很多插图，且插图与课文内容往往相得益彰，符合小学生的认识心理，很容易激发他们学习的兴趣，点燃他们探究的心理。我们要善于抓住插图，把插图与课文有机联系起来，运用留白教学艺术，使学生借助插图高效学习。同时，还可借助插图来培养学生观察、说话、写作的能力。例如，关于《小熊住山洞》的教学，小学一年级学生认知水平有限，为培养学生看图说话的能力，我利用文中的六幅插图，让学生根据每一幅插图复述文章。认真观察插图要留白，复述插图也要留白。结果，学生正是基于教师的留白，使他们有了更多观察插图的时间，有了复述课文能力的提升。而“提议造房子”“春天森林”“夏天森林”“秋天森林”“冬天森林”“感谢小熊家人”这六福插图，涵盖了全文，只要认真观察插图，发挥一定的想象力，学习目标是可以达到的。
可见，“留白”既是一种教学技巧，又是一种教学策略，更是一种教学艺术。如何通过留白教学艺术，使小学语文新课程理念更加深入人心，是一项需要认真研究的课题！
参考文献
[1]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用[J].小学教学参考，2016（9）.
[2]王培.小学语文教学的“留白”艺术[J].学子（理论版），2015（6）.
[3]顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术[J].语文教学与研究，2015（5）.
（编辑：陈岑）
题出发，分析了文题留白、情节留白、插图留白等留白艺术在小学语文教学中的运用，这对小学语文新课程改革的深入推进有着积极的促进作用。
【关键词】留白；文题；情节；插图
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
所谓“留白”，是在课堂教育教学过程中，许多文章留给人展开想象、思考的空间。作为教师，要善于抓住“留白”，给予学生思考问题、解决问题的机会。善于利用“留白”的教师，其课堂形式多样，课堂内容丰富，课堂拓展深入，学生体验深刻，教学实效性突出。但在新课程标准深入推进的今天，仍有不少教师还是采用传统教学模式，忽视课堂教学中的“留白”，过分重视教师的主导作用，突出教师的“讲授”和“传授”，忽视学生的感悟和体验，使课堂留白教学艺术流于形式，主要体现在以下三个方面：一是填鸭式、满堂灌教学模式依然是横亘在小学语文课堂上的一座大山，学生就成了被动接受语文知识的容器；二是尽管课堂形式变化较大，但学生主体地位仍未落实到位；三是查看教师的书面教学设计几乎完美无缺，却不能将课堂的预设与生成统一起来。
上述问题的存在，严重阻碍着新课程改革的深入推进，教师真正的教学艺术，尤其是留白艺术的运用也很难得以提升，学生逐渐成为被动学习者，成为学习的奴隶，久而久之，厌学、逃学甚至辍学成为必然。因此，我们要善于利用课文中的留白，善于挖掘留白，善于运用留白，真正落实学生的主体地位，发挥学生学习的主人翁作用，使他们由想学习向爱学习转变，甚至乐学习。
一、文题留白
好的文章，不仅文初、文中、文尾引人入胜，引发读者思考，而且文章的题目往往给人以遐想。俗话说得好，“好的题目，是文章的眼睛，透过眼睛可以看到文章的内容；好的题目，是学生思维的窗户，透过窗户，学生可以感知文章的内涵”。好的题目，确实能引发学生的注意力，一下子吸引住学生，抓住学生的心理。我们要善于抓住题目，从题目留白入手，发挥文章“眼睛”“窗户”的作用，使学生想进一步探究，产生深入学习的兴趣和动力。例如，关于《狼牙山五壮士》的教学，我是这样操作的：以审题留白为切入点，先大声读题目，然后抓住题目关键词之一“壮士”，引导学生理解“壮士”的含义（勇敢而豪壮的人）。接着，播放电影《荆轲刺秦王》片段，突出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”中的“悲壮”，使学生进一步感悟“壮”。然后，再抓住题目的关键词之二“狼牙山”，解释“狼牙山”的地理位置，使学生将狼牙山与五壮士联系起来，猜测肯定是五壮士在狼牙山干了件十分了不起的事，才被称为“壮士”。这样，通过审题留白的艺术，一步一步将学生引导到探讨“五壮士”的英雄事迹中。
二、情节留白
情节是文章的精彩部分，它能演绎出文中错综复杂的人物关 系，也能点清事件的来龙去脉。文章的情节正是吸引学生阅读和学习的地方，但不少文章写到高潮之处，却戛然而止，使学生感到文意未尽，学生不由得展开想象和思考的翅膀。我们要善于运用情节留白，或者适当制造留白，使学生有展现自我想象的空间，有深入思考的余地，这样不仅可以提升学生的听说读写等语文素养，还能加深学生对文章的理解和感悟。
例如，《草船借箭》的教学目标主要是使学生感悟诸葛亮的神机妙算和足智多谋，而诸葛亮的这些性格特点正是通过周瑜的心胸狭隘和妒贤嫉能、曹操的生性多疑和谨慎不苟来衬托的。于是，在学生阅读到诸葛亮借箭成功、士兵欢庆之时，我马上留白，提出问题：“如果曹操用火攻，会怎样？”这个问题一提出，学生议论纷纷，“诸葛亮借箭肯定不成功，失信于周瑜，从而被周瑜杀头”。我又提出问题：“为什么曹操不采用火攻呢？”学生又一次陷入议论，“曹兵由于大雾天气，看不清有多少船只和敌兵，不敢贸用火攻”，是“生性多疑”“谨小慎微”的曹操下的命令，谁敢违抗？通过两个问题的留白，使学生有了更多思考课文的时空，不仅使学生对文章的理解更深一步，更使学生对主要人物的性格特点有了清晰的认识和把握，这也是学好本文的关键。
三、插圖留白
小学生感性认识丰富，理性认识不足，正是基于这样的思维特点，课文中才配备了很多插图，且插图与课文内容往往相得益彰，符合小学生的认识心理，很容易激发他们学习的兴趣，点燃他们探究的心理。我们要善于抓住插图，把插图与课文有机联系起来，运用留白教学艺术，使学生借助插图高效学习。同时，还可借助插图来培养学生观察、说话、写作的能力。例如，关于《小熊住山洞》的教学，小学一年级学生认知水平有限，为培养学生看图说话的能力，我利用文中的六幅插图，让学生根据每一幅插图复述文章。认真观察插图要留白，复述插图也要留白。结果，学生正是基于教师的留白，使他们有了更多观察插图的时间，有了复述课文能力的提升。而“提议造房子”“春天森林”“夏天森林”“秋天森林”“冬天森林”“感谢小熊家人”这六福插图，涵盖了全文，只要认真观察插图，发挥一定的想象力，学习目标是可以达到的。
可见，“留白”既是一种教学技巧，又是一种教学策略，更是一种教学艺术。如何通过留白教学艺术，使小学语文新课程理念更加深入人心，是一项需要认真研究的课题！
参考文献
[1]吴桂军.浅析语文教学中留白艺术的运用[J].小学教学参考，2016（9）.
[2]王培.小学语文教学的“留白”艺术[J].学子（理论版），2015（6）.
[3]顾凌燕.小学语文教学中的留白艺术[J].语文教学与研究，2015（5）.
（编辑：陈岑）