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近几年，随着课改的不断深入，已初步取得了显著的成绩，农村初中数学也发生了较大的变化，新课程理念已经被大多数教师所重视、认同、接受、并已经在课堂教学中尝试实施，但是由于农村教学的复杂性，尽管理念的种子已经种下，可是如何用好的方法让它“开花结果”却是让我们头疼的问题。作为一名农村数学教育工作者，我时刻关注着农村的数学教育，近两年来新课程下的学年抽样测试以及毕业班的中考成绩城区与农村的差别很大。我就造成农村初中学生的数学成绩差的原因做些分析，为逐渐缩短城区初中与农村初中数学成绩的差距起抛砖引玉。
一、学生的学习兴趣不高
（1）学科本身特点，中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。
（2）学生的学习没有目的性。农村中学的学生从小生活在农村，对生活没有太高的要求，没有远大的理想，因此，他们认为所学知识对于自己的将来没有什么作用，他们见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，所以他们认为学好学坏都无所谓。
（3）家庭教育的影响，家长多数都是文化层次低，甚至是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎么教育孩子，对于孩子的教育大多数是顺其自然。
二、教师的原因
随着课程标准的深入实施，教师都比较重视课堂教学的改革，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的不够，大部分农村初中教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，甚至只布置与课本配套的作业本应付了事。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。很多教师布置的作业不当，如作业布置太多，搞题海战术，使得学生产生抵触情绪；有时教师批改的不及时和不认真也会给学生作业造成消极影响；教师所出的题型单一，缺乏趣味性，使学生产生枯燥乏味或过难使学生产生畏难情绪；教师对作业的评价方式不当，引不起学生情感的共鸣，起不到激励与改进作业质量的作用。
三、心理原因
学生对作业的兴趣、动机等所表现出来的情感态度，他对数学作业的实效性有直接的影响。目前，农村初中学生对数学作业所反映出来的不良现象主要有三点：一是应付教师布置的作业，认为老师要我做作业，为老师而作，没有认识到数学作业对学习的重要性；二是怕苦怕累，数学作业的显著特征是具有一定的挑战性，由于学生缺少必要的意志力，所以导致部分学生对一些比较简单的习题感兴趣；三是对数学学习缺少兴趣，由于各种原因，到了初中，部分学生已经对学习书序丧失信心，导致了对数学作业缺少应有的学习激情。当然，除了学生自身的原因对数学作业缺乏兴趣之外，还有其他方面的原因，如上述所指出的各种因素都是诱导学生作业心理因素的源头。
四、学习习惯原因
学生的学习习惯也是影响农村初中学生数学作业实效性的一个重要因素。很多农村学生从小没有养成好的学习习惯，上课不集中，书写马虎，没有审清题意、抄袭作业、不按时完成作业等学生的不良学习习惯已经不仅影响到数学作业的质量，而且严重影响到学生的数学成绩，也进一步导致学生的厌学情绪，形成恶性循环，这也是非常重要的一个原因。
五、环境原因
俗话说，近朱者赤，近墨者黑。现在农村大的环境虽然大多数人对教育也开始重视，但大多数人仅仅是停留在意识上，还没有真正做到实处，很多家长对孩子的教育还是停留在顺其自然，孩子出现问题时，不能及时的想办法挽救，而是任其发展，到最后只能是一无是处。小的方面，每个学生都会有比较要好的朋友，而这几个要好的朋友之间的行为会潜移默化的影响每一个人。同样的他们对待学习的态度也是如此，如果小团体的核心人物不认真对待学习，那么这种不认真会像流感一样迅速漫延开来；反之，如果同伴中的核心同学能够坚持正确的学习态度，这种坚持也会在同伴之间产生正能量。现在农村学生的流失现象还是很严重，这些负面影响也很大。
六、家庭原因
家庭是孩子的第一所学校， 孩子各种习惯的养成与家庭教育是分不开的，教诲方法不恰当，导致孩子存在这样那样的问题。有些家长溺爱孩子，孩子要什么给什么，没有原则性的顺从，导致孩子任性自私，为我独尊，自高自大，不能谦虚的学习。有些家长对孩子期望很高，但不注意方法，采取揠苗助长、打骂。恐吓等手段，造成孩子压力过大，导致孩子的逆反心理，出现一些极端行为。
面对这样的现状，我们要积极的采取措施。
首先，要及时的和家长沟通，转变家长的观念，让家长认识到学习的重要性，从而取得家长的配合，共同监督孩子的学习。
其次，要激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，帮助学生建立近期目标和远期目标，有了目标才能促使学生学习，在每个孩子的内心深处都是积极向上的，我们要创造条件激发学生积极地因素，在班里形成互帮互助，你追我赶的良性循环，为学生营造一个好的学习氛围，让学生由“让我学”变成“我要学”。
第三，教师的教学要与时俱进。常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。“学高为师”，教师博学多才，学生才会“亲其师、信其道”。
第四，数学作业合理化。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。随着新课程标准的深入实施，农村初中大多数教师都 比较重视课堂教学的革新，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，对数学作业也进行了改革。设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，增加应用意识的计算题和应用题并增设情趣让学生对数学感兴趣，慢慢品尝数学的新鲜、有趣和温馨。数学作业要分层次，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有的基础上各有所获，享受到成功的喜悦。在以往的数学作业批改中，教师对学生的评价往往要么是打钩，要不是打叉，给人的感觉是冷冰冰的，如果在传统的评价方式外再加上等级评价及评语的哈，既能起到很好的激励作用，又能及时的指出其错误的原因所在。一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村初中的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的作业习惯，也是提高农村初中数学成绩的一个基本保障。
一、学生的学习兴趣不高
（1）学科本身特点，中学数学是较为枯燥的一门学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。
（2）学生的学习没有目的性。农村中学的学生从小生活在农村，对生活没有太高的要求，没有远大的理想，因此，他们认为所学知识对于自己的将来没有什么作用，他们见识少、所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等一无所知，所以他们认为学好学坏都无所谓。
（3）家庭教育的影响，家长多数都是文化层次低，甚至是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎么教育孩子，对于孩子的教育大多数是顺其自然。
二、教师的原因
随着课程标准的深入实施，教师都比较重视课堂教学的改革，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化。然而，对如何以新课程标准为依据，设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生却关注的不够，大部分农村初中教师仍然布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的计算题和应用题，甚至只布置与课本配套的作业本应付了事。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的作业模式中，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。很多教师布置的作业不当，如作业布置太多，搞题海战术，使得学生产生抵触情绪；有时教师批改的不及时和不认真也会给学生作业造成消极影响；教师所出的题型单一，缺乏趣味性，使学生产生枯燥乏味或过难使学生产生畏难情绪；教师对作业的评价方式不当，引不起学生情感的共鸣，起不到激励与改进作业质量的作用。
三、心理原因
学生对作业的兴趣、动机等所表现出来的情感态度，他对数学作业的实效性有直接的影响。目前，农村初中学生对数学作业所反映出来的不良现象主要有三点：一是应付教师布置的作业，认为老师要我做作业，为老师而作，没有认识到数学作业对学习的重要性；二是怕苦怕累，数学作业的显著特征是具有一定的挑战性，由于学生缺少必要的意志力，所以导致部分学生对一些比较简单的习题感兴趣；三是对数学学习缺少兴趣，由于各种原因，到了初中，部分学生已经对学习书序丧失信心，导致了对数学作业缺少应有的学习激情。当然，除了学生自身的原因对数学作业缺乏兴趣之外，还有其他方面的原因，如上述所指出的各种因素都是诱导学生作业心理因素的源头。
四、学习习惯原因
学生的学习习惯也是影响农村初中学生数学作业实效性的一个重要因素。很多农村学生从小没有养成好的学习习惯，上课不集中，书写马虎，没有审清题意、抄袭作业、不按时完成作业等学生的不良学习习惯已经不仅影响到数学作业的质量，而且严重影响到学生的数学成绩，也进一步导致学生的厌学情绪，形成恶性循环，这也是非常重要的一个原因。
五、环境原因
俗话说，近朱者赤，近墨者黑。现在农村大的环境虽然大多数人对教育也开始重视，但大多数人仅仅是停留在意识上，还没有真正做到实处，很多家长对孩子的教育还是停留在顺其自然，孩子出现问题时，不能及时的想办法挽救，而是任其发展，到最后只能是一无是处。小的方面，每个学生都会有比较要好的朋友，而这几个要好的朋友之间的行为会潜移默化的影响每一个人。同样的他们对待学习的态度也是如此，如果小团体的核心人物不认真对待学习，那么这种不认真会像流感一样迅速漫延开来；反之，如果同伴中的核心同学能够坚持正确的学习态度，这种坚持也会在同伴之间产生正能量。现在农村学生的流失现象还是很严重，这些负面影响也很大。
六、家庭原因
家庭是孩子的第一所学校， 孩子各种习惯的养成与家庭教育是分不开的，教诲方法不恰当，导致孩子存在这样那样的问题。有些家长溺爱孩子，孩子要什么给什么，没有原则性的顺从，导致孩子任性自私，为我独尊，自高自大，不能谦虚的学习。有些家长对孩子期望很高，但不注意方法，采取揠苗助长、打骂。恐吓等手段，造成孩子压力过大，导致孩子的逆反心理，出现一些极端行为。
面对这样的现状，我们要积极的采取措施。
首先，要及时的和家长沟通，转变家长的观念，让家长认识到学习的重要性，从而取得家长的配合，共同监督孩子的学习。
其次，要激发学生的学习兴趣，兴趣是学习的动力，帮助学生建立近期目标和远期目标，有了目标才能促使学生学习，在每个孩子的内心深处都是积极向上的，我们要创造条件激发学生积极地因素，在班里形成互帮互助，你追我赶的良性循环，为学生营造一个好的学习氛围，让学生由“让我学”变成“我要学”。
第三，教师的教学要与时俱进。常言道：艺高为师，德高为范。教师的举止言行无时不对学生起着潜移默化的作用。低素质的教师无法培养出高素质的学生，就道德素质而言，教师应做到人为本、德为先，以自己高尚的品质、良好的修养与人格去感化、影响所教育的对象，做到以情感人，以理服人，从而达到理想的教育目的。“学高为师”，教师博学多才，学生才会“亲其师、信其道”。
第四，数学作业合理化。数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。随着新课程标准的深入实施，农村初中大多数教师都 比较重视课堂教学的革新，现在课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了质的变化，对数学作业也进行了改革。设计新型的数学作业，利用数学作业来发展学生，增加应用意识的计算题和应用题并增设情趣让学生对数学感兴趣，慢慢品尝数学的新鲜、有趣和温馨。数学作业要分层次，面向全体，就要考虑到每个层面的学生，借助分层练习，使每个学生通过不同程度、不同数量的作业练习在原有的基础上各有所获，享受到成功的喜悦。在以往的数学作业批改中，教师对学生的评价往往要么是打钩，要不是打叉，给人的感觉是冷冰冰的，如果在传统的评价方式外再加上等级评价及评语的哈，既能起到很好的激励作用，又能及时的指出其错误的原因所在。一个学生取得良好的学习成绩，并非完全取决于其智力，特别是对于农村初中的学生来说，更是如此，因此培养学生良好的作业习惯，也是提高农村初中数学成绩的一个基本保障。