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小学科学教学是指在小学教育阶段，教师以培养小学生的科学素养为目的，主要学习生命世界、物质世界和地球与宇宙等方面的相关知识，通过探究、实验、讲解等方式，使学生在科学知识、科学技能、情感价值和世界觀等方面和谐发展的教学活动。有效教学是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
1.制订完整的教学计划
第一，要明确课程的目标，即通过学习这些课程，学生会学到些什么。比如，小学科学教学的总目标是培养小学生的科学素养，应该把这个总目标进一步地分解落实到每一册教材、每一章内容、每一堂课当中，使总目标的实现具有可操作性，而不是空中楼阁，无从把握。第二，在目标的指引下，确定具体的教学内容。每个教师都可以根据学生的特点、自身的教学经验、学校的现实情况灵活地选择和确定教学内容。第三，确定教学的时间。第四，综合考虑以上三点以选择教学的方法。第五，结合实际的情况，制订进一步完善教学过程中所需要的各种材料、仪器设备等的计划。第六，确定评价教学结果的程序、方法。
2.创造条件，亲历探究
条件是科学探究重要因素，所以，在学生亲历科学探究之前，教师必须创造出良好的条件，使学生像科学家那样亲历进行科学探究的全过程，从中体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。例如教学《了解空气》一课时，教师首先让持同种意见的学生三四人自由结成小组，其次按照自己制订的计划，自己选择实验材料，然后给予他们足够的时间，放开学生的手脚，让他们在亲历科学探究的过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、动脑思维。最后使他们在亲历科学探究的过程中，通过事实证明自己的假设正确与否，得出答案。
3.有效运用提问策略，调动学生学习的积极性
3.1老师在进行提问时，一定要注意用词的准确性和语言的清楚性，运用学生可以接受和理解的词语，也就是要在学生接受的能力范围内，切勿模糊不清，不符合逻辑思维，从而给学生造成不必要的思维障碍。
3.2老师提出的问题一定要具体，指向比较明确，不能模棱两可，使学生摸不着头脑。如果老师设置的问题指向不明确，就会使学生答非所问，不能正确回答问题，需要老师对其进行指导，就会浪费不必要的时间。因此，老师在设置问题时一定要明确。
4.充分理解科学教学
4.1不要低估小学生创造性思维潜能。脑科学研究表明，小学三到六年级儿童的脑重约为成人脑重的9/10至11/12，而脑重的增加只表明脑细胞生长发育，机能渐趋完善。此阶段儿童从具体事物中理解数量体积等抽象概念，且能借助想象对简单过程逆向思维，掌握一定的思维方法。因此，教师不能低估小学生学习科学、发展创造性思维的潜能，在教学难度的把握上不能过易，要充分利用小学生的智力资源与思维发展优势，将其与生俱来的好奇心转化求知欲及持续的学习行为，为小学生科学学习及创造性思维的发展奠定基础。
4.2加深对教材的理解。传统教材多以知识结构为逻辑主线，结论结合验证性试验贯穿教学过程，教材教授的过程即为概念原理传授的过程。而现代教学观则从三个维度将教学目标进行划分，不仅是对科学知识的要求，更是对科学方法、科学态度及情感价值观的重视。但情感价值观等素养在教材中的体现是有限的，依赖于亲身体验、感受与反思。因此，教师应将“教教材”转变为“用教材”，将知识教学过程与过程方法、情感态度价值观的教育有机结合，使学生在更灵活地掌握科学知识的同时，增强思维的灵活性。
5.摒弃“老师为中心，教材为中心”的观念，为学生自主学习、自主探究创造开放的科学学习环境
科学教育不是一个可以完全预设的过程，科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动性与灵活性，如要注重质疑问难的开放性，引导启发学生善于发现问题、提出问题，培养不唯师、不唯书、敢于质疑的科学精神；注重课堂探究中材料、实验方法、交流小结的开放性；适当拓展教材，带领学生多接触大自然，关注社会等；注重科学课程的开放性，不仅让学生学到知识、锻炼能力，还培养学生的参与意识，提高学习兴趣，全面培养他们的科学素养。
6.具有丰富的教学实践知识
教学实践知识是指教师具有的课堂情景知识及与之相关的知识，是教师教学经验的积累。教师在反复的课堂实践活动中对科学课堂教学实践细节有所了解，面对变化的课堂能迅速作出解释与决定，并采取适当的行为。丰富的教学实践知识来自个人的教学实践，是带有明显的经验性的实践知识。对于知识结构，有专家认为要强调形成跨学科融合的认知结构：科学教师的知识体系应该由三条主线编织而成，第一条主线是要明确三大科学领域：生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学。第二条主线是科学素养的四个方面：科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会。第三条主线是以科学主题组织的内容体系。所谓科学主题，是指能统整不同自然学科中的基本概念，且有利于科学概念的展示和教学。
7.布置一些观察性作业，培养学生的观察能力
苏霍姆林斯基曾经提到：“观察是智慧的重要能源。”观察是我们认知世界、了解世界获得知识和见解的一项重要的能力，它是有具体计划、明确目的的思维活动。不管是观察自然还是社会，培养学生细致的观察能力是让学生享用一生的本领。在小学科学教材中培养学生观察能力的活动特别多，比如通过肉眼观察蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物，通过手摸观察物体的冷热变化和粗糙程度，通过耳朵听来观察声音强弱、高低的变化……学生可以利用感觉器官来观察世界上的所有物体，也可以借用一定的工具观察，利用放大镜观察食盐晶体的形状、利用显微镜观察洋葱表皮细胞的颜色和形状。在完成观察性的作业的过程中，学生总是有更多惊喜的发现和意外的收获。观察性作业不仅可以提高孩子的观察能力、学科学的兴致，更可以培养孩子有序、严谨的观察习惯。
1.制订完整的教学计划
第一，要明确课程的目标，即通过学习这些课程，学生会学到些什么。比如，小学科学教学的总目标是培养小学生的科学素养，应该把这个总目标进一步地分解落实到每一册教材、每一章内容、每一堂课当中，使总目标的实现具有可操作性，而不是空中楼阁，无从把握。第二，在目标的指引下，确定具体的教学内容。每个教师都可以根据学生的特点、自身的教学经验、学校的现实情况灵活地选择和确定教学内容。第三，确定教学的时间。第四，综合考虑以上三点以选择教学的方法。第五，结合实际的情况，制订进一步完善教学过程中所需要的各种材料、仪器设备等的计划。第六，确定评价教学结果的程序、方法。
2.创造条件，亲历探究
条件是科学探究重要因素，所以，在学生亲历科学探究之前，教师必须创造出良好的条件，使学生像科学家那样亲历进行科学探究的全过程，从中体验学习科学的乐趣，增强科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。例如教学《了解空气》一课时，教师首先让持同种意见的学生三四人自由结成小组，其次按照自己制订的计划，自己选择实验材料，然后给予他们足够的时间，放开学生的手脚，让他们在亲历科学探究的过程中，亲自动手操作、动眼观察、动口交流、动脑思维。最后使他们在亲历科学探究的过程中，通过事实证明自己的假设正确与否，得出答案。
3.有效运用提问策略，调动学生学习的积极性
3.1老师在进行提问时，一定要注意用词的准确性和语言的清楚性，运用学生可以接受和理解的词语，也就是要在学生接受的能力范围内，切勿模糊不清，不符合逻辑思维，从而给学生造成不必要的思维障碍。
3.2老师提出的问题一定要具体，指向比较明确，不能模棱两可，使学生摸不着头脑。如果老师设置的问题指向不明确，就会使学生答非所问，不能正确回答问题，需要老师对其进行指导，就会浪费不必要的时间。因此，老师在设置问题时一定要明确。
4.充分理解科学教学
4.1不要低估小学生创造性思维潜能。脑科学研究表明，小学三到六年级儿童的脑重约为成人脑重的9/10至11/12，而脑重的增加只表明脑细胞生长发育，机能渐趋完善。此阶段儿童从具体事物中理解数量体积等抽象概念，且能借助想象对简单过程逆向思维，掌握一定的思维方法。因此，教师不能低估小学生学习科学、发展创造性思维的潜能，在教学难度的把握上不能过易，要充分利用小学生的智力资源与思维发展优势，将其与生俱来的好奇心转化求知欲及持续的学习行为，为小学生科学学习及创造性思维的发展奠定基础。
4.2加深对教材的理解。传统教材多以知识结构为逻辑主线，结论结合验证性试验贯穿教学过程，教材教授的过程即为概念原理传授的过程。而现代教学观则从三个维度将教学目标进行划分，不仅是对科学知识的要求，更是对科学方法、科学态度及情感价值观的重视。但情感价值观等素养在教材中的体现是有限的，依赖于亲身体验、感受与反思。因此，教师应将“教教材”转变为“用教材”，将知识教学过程与过程方法、情感态度价值观的教育有机结合，使学生在更灵活地掌握科学知识的同时，增强思维的灵活性。
5.摒弃“老师为中心，教材为中心”的观念，为学生自主学习、自主探究创造开放的科学学习环境
科学教育不是一个可以完全预设的过程，科学教育从目标、内容、过程到结果都应该是开放的，既要有一定的目标与要求，又不能死扣这些目标与要求。在教学过程中应体现适当的机动性与灵活性，如要注重质疑问难的开放性，引导启发学生善于发现问题、提出问题，培养不唯师、不唯书、敢于质疑的科学精神；注重课堂探究中材料、实验方法、交流小结的开放性；适当拓展教材，带领学生多接触大自然，关注社会等；注重科学课程的开放性，不仅让学生学到知识、锻炼能力，还培养学生的参与意识，提高学习兴趣，全面培养他们的科学素养。
6.具有丰富的教学实践知识
教学实践知识是指教师具有的课堂情景知识及与之相关的知识，是教师教学经验的积累。教师在反复的课堂实践活动中对科学课堂教学实践细节有所了解，面对变化的课堂能迅速作出解释与决定，并采取适当的行为。丰富的教学实践知识来自个人的教学实践，是带有明显的经验性的实践知识。对于知识结构，有专家认为要强调形成跨学科融合的认知结构：科学教师的知识体系应该由三条主线编织而成，第一条主线是要明确三大科学领域：生命科学，物质科学，地球、宇宙和空间科学。第二条主线是科学素养的四个方面：科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会。第三条主线是以科学主题组织的内容体系。所谓科学主题，是指能统整不同自然学科中的基本概念，且有利于科学概念的展示和教学。
7.布置一些观察性作业，培养学生的观察能力
苏霍姆林斯基曾经提到：“观察是智慧的重要能源。”观察是我们认知世界、了解世界获得知识和见解的一项重要的能力，它是有具体计划、明确目的的思维活动。不管是观察自然还是社会，培养学生细致的观察能力是让学生享用一生的本领。在小学科学教材中培养学生观察能力的活动特别多，比如通过肉眼观察蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等小动物，通过手摸观察物体的冷热变化和粗糙程度，通过耳朵听来观察声音强弱、高低的变化……学生可以利用感觉器官来观察世界上的所有物体，也可以借用一定的工具观察，利用放大镜观察食盐晶体的形状、利用显微镜观察洋葱表皮细胞的颜色和形状。在完成观察性的作业的过程中，学生总是有更多惊喜的发现和意外的收获。观察性作业不仅可以提高孩子的观察能力、学科学的兴致，更可以培养孩子有序、严谨的观察习惯。