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【摘要】要制作好一份活动单，坚持目标性原则很有必要，本文从合理确定课堂目标、以目标为线索安排活动、让活动的流程有利于目标的达成以及活动的方式要为提高达成目标的效率服务等方面阐述了在活动单的制作过程中是如何坚持目标性原则的。
【关键词】目标 确定 线索 流程 方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-01
活动单导学教学法以其注重学法指导、强化能力培养、把学生由观众席推向表演舞台的显著优点，博得了教育界的普遍赞同。教者要能够用好活动单，必须先学会制作活动单。
然而，在活动单制作的过程中存在一些问题：有的制作成了习题集；有的活动方案很琐碎，难以实地操作，学生学不到什么；有的索性照抄教学参考书。要拿出一份像样的活动单，还真不容易。教者经过长期的经验积累，发现要想制作好一份活动单，必须坚持目标性原则。关于怎样做到在物理活动单的制作中坚持目标性原则，教者有如下几点收获：
一、课堂目标的确定要合理
课堂目标的设立不是简单的摆设。而是要以《课程标准》为基准，根据以往的教学经验，仔细推敲，认真设定当堂课能完成的三维课堂目标。切忌照抄教学参考书，教学参考书固然有很高的借鉴价值，但编者是根据章节去编排的，对各章节安排的课时数，也只做了粗略的建议，因此，为了打造高效课堂，就必须为本班学生量身定制45分钟内刚好能完成的三维目标。例如：《浮力》这节课的内容，在教学参考书中设置的学习目标为：1.认识浮力。2.认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。3.会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。4.通过实验，总结、归纳出阿基米德原理。该节课教参上建议分两节课完成，我们根据以往教学的情况，以及所教班级学生的特点，分成三节课，第一节课的目标为：1.通过实验认识浮力。2.通过实验探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。第二节课的目标为：1.会用弹簧测力计间接测量物体所受浮力的大小。2.经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，总结、归纳出阿基米德原理。第三节课的目标为：阿基米德原理的理解与初步应用。
二、以目标为线索安排学习活动
学习活动的安排应该以目标为线索。例如在编制《声音是什么》的活动单时，由于制定的课堂学习目标是认识声音产生的条件和声音传播的条件，所以在具体安排学习活动时就可确立为：活动一、认识声音产生的条件；活动二、知道声音传播的条件。
三、活动流程应该有利于目標的达成
活动单导学模式课堂的流程往往包括引入、活动、小结、反馈、课后反思等，这些流程的编排不是例行公事，对于达成目标很有必要，且能高效地达成目标。其中，课堂引入的手段是多样的，可以是一句话、一段典故、一幅图片等，到底选哪一种，就看哪种方式能够最快速高效地调起学生的求知欲。不一定非要用多媒体，有时视频确实热闹，但用得太多或主题不突出的视频引入对整个课堂来说，反而是个累赘。活动单上往往要设置两到三个活动，用来分别完成两到三个目标，往往每一个学习活动都包括提出问题、合作（或实验）探究问题、解决问题和归纳知识点、应用新知识解决问题等。为了最高效率获得解决问题的能力，教师自身必须分析大量典型题，熟悉在达成具体学习目标的基础上可以解决哪些典型题，并将适量典型题放到该活动的展示环节。在活动与活动之间也要有合适且简洁的过渡语，以帮助学生快速成为下一个活动的主体。例如，活动单《声音是什么》的编制，在活动一、声音产生的条件的教学目标达成后，必须插入过渡语“物体振动所产生的声音，要从甲地传到乙地，中间需要介质吗？有哪些介质可以传声呢？”，这样就可以让学生进入活动二探究“声音传播的条件”的角色中了。当所有的活动目标均达成后，就要进行课堂小结了。小结时，让学生说出这堂课的收获。这本质上是充分利用著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，及时记忆，提高了目标达成的效率。接下来的反馈检测要能当堂评价，这既有利于学生及时进行自我完善，又有利于教者课后及时反思。下课后教师写下的教学反思，应该反映学生学习活动的各个环节达成目标的效率是高还是低，达成效率高的获得宝贵的经验，达成效率低的及时提出合适的改进方案。
四、活动的方式要为提高达成目标的效率服务
物理活动单导学的活动方式很多，一般有自主学习、合作探究、展示交流、小结和巩固等，具体采用哪种活动方式，应以最高效地达成学习目标为宗旨，千万不能为活动而活动。
1.自主学习：大多数活动一开始都有自主学习，但是好多后进生懒得参与自主学习，习惯于在别人探究出成果后直接获得答案，学习效率低下。为了避免类似现象发生，我们往往在一开始就设置简单的自主学习，小组内互相监督，使得全体学生都有所收获。在学生进行自主学习的过程中，个人不能解决的问题再提交学习小组合作探究予以解决。
2.合作探究：合作探究的方式有实验探究、讨论交流等，至于用哪种方式，就看哪种方式达成目标的效率最高。在物理新授课上，实验探究效率较高，往往被优先考虑，对于实验探究能达成预期目标的就直接进入下一个环节——成果展示。有些理解性目标的达成，实验还不能有效达成的话就要讨论，讨论效果理想的就算该环节结束，否则才要精讲。不能什么问题都精讲，不然就回到了过去低效率的课堂教学模式。
3.展示交流：学生在合作探究达成目标后，安排展示交流环节，即各小组根据“活动单”中的活动要求，展示本组的学习成果，交流个人或小组依然存在的问题，这往往是学习的难点，由教师组织在全班讨论、交流、解决共性难点，此时全班的学习效率是最高的。
4.小结和巩固：课堂小结同样是以目标为线索，让学生自己复习一遍当堂课所学的知识与技能。至于达成度如何，就要当堂完成检测反馈，教师当堂评价，对于错误率高的问题，老师必须集中精讲。接下来，教者以最高效的巩固学习目标为标准，布置适量典型题作为巩固性作业，不要布置过多、过偏、过怪的题目，过多、过偏、过怪的题目是最低效、最无意义的。
总之，借助以往的教学反思，针对本班学生，确定好合适的课堂教学目标，以最高效的完成目标为宗旨，施以最流畅的活动流程，使用最高效的目标达成方式，就可以制作好一份物理活动单。
参考文献：
金海清，张俊《活动单导学实用手册》
【关键词】目标 确定 线索 流程 方式
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0016-01
活动单导学教学法以其注重学法指导、强化能力培养、把学生由观众席推向表演舞台的显著优点，博得了教育界的普遍赞同。教者要能够用好活动单，必须先学会制作活动单。
然而，在活动单制作的过程中存在一些问题：有的制作成了习题集；有的活动方案很琐碎，难以实地操作，学生学不到什么；有的索性照抄教学参考书。要拿出一份像样的活动单，还真不容易。教者经过长期的经验积累，发现要想制作好一份活动单，必须坚持目标性原则。关于怎样做到在物理活动单的制作中坚持目标性原则，教者有如下几点收获：
一、课堂目标的确定要合理
课堂目标的设立不是简单的摆设。而是要以《课程标准》为基准，根据以往的教学经验，仔细推敲，认真设定当堂课能完成的三维课堂目标。切忌照抄教学参考书，教学参考书固然有很高的借鉴价值，但编者是根据章节去编排的，对各章节安排的课时数，也只做了粗略的建议，因此，为了打造高效课堂，就必须为本班学生量身定制45分钟内刚好能完成的三维目标。例如：《浮力》这节课的内容，在教学参考书中设置的学习目标为：1.认识浮力。2.认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。3.会用弹簧测力计测量物体所受浮力的大小。4.通过实验，总结、归纳出阿基米德原理。该节课教参上建议分两节课完成，我们根据以往教学的情况，以及所教班级学生的特点，分成三节课，第一节课的目标为：1.通过实验认识浮力。2.通过实验探究，认识到浸在液体或气体中的物体都受到浮力的作用。第二节课的目标为：1.会用弹簧测力计间接测量物体所受浮力的大小。2.经历探究浮力大小与哪些因素有关的过程，总结、归纳出阿基米德原理。第三节课的目标为：阿基米德原理的理解与初步应用。
二、以目标为线索安排学习活动
学习活动的安排应该以目标为线索。例如在编制《声音是什么》的活动单时，由于制定的课堂学习目标是认识声音产生的条件和声音传播的条件，所以在具体安排学习活动时就可确立为：活动一、认识声音产生的条件；活动二、知道声音传播的条件。
三、活动流程应该有利于目標的达成
活动单导学模式课堂的流程往往包括引入、活动、小结、反馈、课后反思等，这些流程的编排不是例行公事，对于达成目标很有必要，且能高效地达成目标。其中，课堂引入的手段是多样的，可以是一句话、一段典故、一幅图片等，到底选哪一种，就看哪种方式能够最快速高效地调起学生的求知欲。不一定非要用多媒体，有时视频确实热闹，但用得太多或主题不突出的视频引入对整个课堂来说，反而是个累赘。活动单上往往要设置两到三个活动，用来分别完成两到三个目标，往往每一个学习活动都包括提出问题、合作（或实验）探究问题、解决问题和归纳知识点、应用新知识解决问题等。为了最高效率获得解决问题的能力，教师自身必须分析大量典型题，熟悉在达成具体学习目标的基础上可以解决哪些典型题，并将适量典型题放到该活动的展示环节。在活动与活动之间也要有合适且简洁的过渡语，以帮助学生快速成为下一个活动的主体。例如，活动单《声音是什么》的编制，在活动一、声音产生的条件的教学目标达成后，必须插入过渡语“物体振动所产生的声音，要从甲地传到乙地，中间需要介质吗？有哪些介质可以传声呢？”，这样就可以让学生进入活动二探究“声音传播的条件”的角色中了。当所有的活动目标均达成后，就要进行课堂小结了。小结时，让学生说出这堂课的收获。这本质上是充分利用著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线，及时记忆，提高了目标达成的效率。接下来的反馈检测要能当堂评价，这既有利于学生及时进行自我完善，又有利于教者课后及时反思。下课后教师写下的教学反思，应该反映学生学习活动的各个环节达成目标的效率是高还是低，达成效率高的获得宝贵的经验，达成效率低的及时提出合适的改进方案。
四、活动的方式要为提高达成目标的效率服务
物理活动单导学的活动方式很多，一般有自主学习、合作探究、展示交流、小结和巩固等，具体采用哪种活动方式，应以最高效地达成学习目标为宗旨，千万不能为活动而活动。
1.自主学习：大多数活动一开始都有自主学习，但是好多后进生懒得参与自主学习，习惯于在别人探究出成果后直接获得答案，学习效率低下。为了避免类似现象发生，我们往往在一开始就设置简单的自主学习，小组内互相监督，使得全体学生都有所收获。在学生进行自主学习的过程中，个人不能解决的问题再提交学习小组合作探究予以解决。
2.合作探究：合作探究的方式有实验探究、讨论交流等，至于用哪种方式，就看哪种方式达成目标的效率最高。在物理新授课上，实验探究效率较高，往往被优先考虑，对于实验探究能达成预期目标的就直接进入下一个环节——成果展示。有些理解性目标的达成，实验还不能有效达成的话就要讨论，讨论效果理想的就算该环节结束，否则才要精讲。不能什么问题都精讲，不然就回到了过去低效率的课堂教学模式。
3.展示交流：学生在合作探究达成目标后，安排展示交流环节，即各小组根据“活动单”中的活动要求，展示本组的学习成果，交流个人或小组依然存在的问题，这往往是学习的难点，由教师组织在全班讨论、交流、解决共性难点，此时全班的学习效率是最高的。
4.小结和巩固：课堂小结同样是以目标为线索，让学生自己复习一遍当堂课所学的知识与技能。至于达成度如何，就要当堂完成检测反馈，教师当堂评价，对于错误率高的问题，老师必须集中精讲。接下来，教者以最高效的巩固学习目标为标准，布置适量典型题作为巩固性作业，不要布置过多、过偏、过怪的题目，过多、过偏、过怪的题目是最低效、最无意义的。
总之，借助以往的教学反思，针对本班学生，确定好合适的课堂教学目标，以最高效的完成目标为宗旨，施以最流畅的活动流程，使用最高效的目标达成方式，就可以制作好一份物理活动单。
参考文献：
金海清，张俊《活动单导学实用手册》