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摘要：要想提升历史课堂教学效率，应该做到擅于激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习，鼓励学生质疑问难，让学生学会“历史”地看待现实问题。
关键词：提升；中学历史；课堂效率
随着新课程改革的深入进行，教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效课堂。构建高效课堂,成为中学历史教师必须的选择。本人通过多年的中学历史教学实践，总结了一些提升中学历史课堂效率、构建高效课堂的有效途径。
一、擅于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”①有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，中学生虽然有了抽象思维，但是他们更容易接受形象的知识。图片、音像资料能够极大地吸引学生的眼球，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识。这非常有利于激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，使学生不断能更好地掌握历史知识，还能很好地培养创新意识。在历史教学过程中，我擅于运用多媒体教学以激发学生的学习兴趣。
我在讲《甲午战争后民族危机的加深》这课中“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑在长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图…… 这样把一幅《时局图》有声有色地展现在学生面前，给了学生耳目一新的感受，学习兴趣一下子就调动起来了，从而轻轻松松地记住了帝国主义在中国的势力范围，也让学生直观地了解到了帝国主义列强瓜分中国的严重局势，使学生感受到中国的民族危机空前严重，从而激发他们去探讨先进的中国人会想些什么办法救亡图存。课堂气氛极大地活跃了，学生的创新欲望得到极大的激发，教师上起课来也就得心应手了。
由此可见，教师应该擅于采用多种教学方法以激发学生的学习兴趣，从而达到提升历史课堂效率的目的。
二、引导学生自主学习
在历史教学过程中，应当以处理传授知识与培养创新能力的关系为契机，积极引导学生独立思考、自主学习。启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等，鼓励学生探究创新。注重转变学生被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习。多运用探究方法，帮助学生形成主动探索历史问题的意识和能力，让学生充分发挥主观能动性。
我在讲《第一次世界大战的爆发》这课之前，首先就给学生抛出问题：“有人说，一战是一次偶然的灾难，假如塞尔维亚民族主义者不刺杀奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发。你是否同意这一观点？谈谈你的看法。”问题一抛出，学生就踊跃发言。我叫了几位学生阐述观点，但他们回答得都不全面。于是，我在肯定了这些学生的学习态度，点评了他们的观点之后，乘机鼓励同学们深入研读教材，全面准确地分析理解这个问题。学生在意犹未尽又不知全面观点的情况下，便积极主动地去学习、去探讨，力求全面完整地解决问题。通过这样的引导，学生自主学习的积极性极大地提高了，创新思维能力也得到了充分培养，课堂教学效率也得到提升。
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”②在历史教学过程中，应当鼓励学生质疑问难，让他们敢想，敢于怀疑，不要拘泥于名家的结论。
对辽夏金元入侵中原的讨论，有些学生就提出“落后并非就要挨打”的观点，认为是“落后打先进”，这是对人们常说的“落后就要挨打”这一观点的挑战与超越。我及时表扬了学生的超常思维，肯定了学生大胆质疑的精神。即使学生提出的某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我也从来不挖苦讽刺，而是从积极方面加以鼓励引导，使学生思想上产生的微弱即逝的创新火苗得以燃烧和发展。因为学生质疑探究的过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创新思维的过程。让学生自己发现问题，大胆质疑，从中探索出有价值的问题，他们的学习积极性才会进一步提高，教学效率才会明显提升。
四、让学生学会“历史”地看待现实问题
学习历史，不仅要了解人类社会的过去，更要学会历史的智慧。对前人的失败和成功，我们不仅要客观全面地看待，更要让其在现实生活中发挥参谋和借鉴作用，让历史和现实统一。以史为鉴，古为今用，发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前的社会热点，是历史教学的重要任务之一。如：当今我国要走可持续发展之路，要全面落实“科学发展”，这在孟子的主张“不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用”③中就能得以体现，而且事实证明孟子的思想正确无误；中国为什么要坚持改革开放？这是历史的教训在告诉我们，“闭关锁国”中国就要落后！
在教学中引导学生用所学过的历史知识来分析这些热点问题，可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生摆脱所谓的“历史无用论”的困惑，感受历史的智慧，從需要学历史到想要学历史，这样的历史课堂必定是高效的！
总之，教育教学问题的研究是永无止境的，对于如何提升中学历史课堂效率的问题，也需要随着时代的发展而不断完善。历史教师要在平时的教学中多一些务实的探究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。只有这样，提升中学历史课堂效率才不会是一句口号！
参考文献：
[1] 爱因斯坦《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版。
[2] 爱因斯坦《物理学的进化》，第二章，上海科学出版社，1962年版。
[3] 历史教材，人教版七年级上册(2012年秋使用)，第8课。
关键词：提升；中学历史；课堂效率
随着新课程改革的深入进行，教育越来越呼唤符合新课程标准要求的高效课堂。构建高效课堂,成为中学历史教师必须的选择。本人通过多年的中学历史教学实践，总结了一些提升中学历史课堂效率、构建高效课堂的有效途径。
一、擅于激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”①有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，中学生虽然有了抽象思维，但是他们更容易接受形象的知识。图片、音像资料能够极大地吸引学生的眼球，刺激学生的听觉、视觉，能给学生生动形象的感性认识。这非常有利于激发学生的学习兴趣，促使学生积极思维，使学生不断能更好地掌握历史知识，还能很好地培养创新意识。在历史教学过程中，我擅于运用多媒体教学以激发学生的学习兴趣。
我在讲《甲午战争后民族危机的加深》这课中“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，利用多媒体把《时局图》充分展示出来：一条红肠代表德国流到了山东，一只黑熊代表俄国吼叫着占据了长城以北和新疆，一只青蛙代表法国呱呱叫着跳到了两广和云南，一只色彩斑谰的老虎怒吼着气势汹汹扑在长江流域，一只黑鹰展开双翅、虎视眈眈、盯着中国版图…… 这样把一幅《时局图》有声有色地展现在学生面前，给了学生耳目一新的感受，学习兴趣一下子就调动起来了，从而轻轻松松地记住了帝国主义在中国的势力范围，也让学生直观地了解到了帝国主义列强瓜分中国的严重局势，使学生感受到中国的民族危机空前严重，从而激发他们去探讨先进的中国人会想些什么办法救亡图存。课堂气氛极大地活跃了，学生的创新欲望得到极大的激发，教师上起课来也就得心应手了。
由此可见，教师应该擅于采用多种教学方法以激发学生的学习兴趣，从而达到提升历史课堂效率的目的。
二、引导学生自主学习
在历史教学过程中，应当以处理传授知识与培养创新能力的关系为契机，积极引导学生独立思考、自主学习。启发、引导学生善于把不同知识重新组合解决问题，善于从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解等，鼓励学生探究创新。注重转变学生被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习。多运用探究方法，帮助学生形成主动探索历史问题的意识和能力，让学生充分发挥主观能动性。
我在讲《第一次世界大战的爆发》这课之前，首先就给学生抛出问题：“有人说，一战是一次偶然的灾难，假如塞尔维亚民族主义者不刺杀奥匈帝国皇储夫妇，一战就不会爆发。你是否同意这一观点？谈谈你的看法。”问题一抛出，学生就踊跃发言。我叫了几位学生阐述观点，但他们回答得都不全面。于是，我在肯定了这些学生的学习态度，点评了他们的观点之后，乘机鼓励同学们深入研读教材，全面准确地分析理解这个问题。学生在意犹未尽又不知全面观点的情况下，便积极主动地去学习、去探讨，力求全面完整地解决问题。通过这样的引导，学生自主学习的积极性极大地提高了，创新思维能力也得到了充分培养，课堂教学效率也得到提升。
三、鼓励学生质疑问难
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”②在历史教学过程中，应当鼓励学生质疑问难，让他们敢想，敢于怀疑，不要拘泥于名家的结论。
对辽夏金元入侵中原的讨论，有些学生就提出“落后并非就要挨打”的观点，认为是“落后打先进”，这是对人们常说的“落后就要挨打”这一观点的挑战与超越。我及时表扬了学生的超常思维，肯定了学生大胆质疑的精神。即使学生提出的某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我也从来不挖苦讽刺，而是从积极方面加以鼓励引导，使学生思想上产生的微弱即逝的创新火苗得以燃烧和发展。因为学生质疑探究的过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创新思维的过程。让学生自己发现问题，大胆质疑，从中探索出有价值的问题，他们的学习积极性才会进一步提高，教学效率才会明显提升。
四、让学生学会“历史”地看待现实问题
学习历史，不仅要了解人类社会的过去，更要学会历史的智慧。对前人的失败和成功，我们不仅要客观全面地看待，更要让其在现实生活中发挥参谋和借鉴作用，让历史和现实统一。以史为鉴，古为今用，发挥历史学科对现实的指导作用，让学生用所掌握的历史知识来观察、分析当前的社会热点，是历史教学的重要任务之一。如：当今我国要走可持续发展之路，要全面落实“科学发展”，这在孟子的主张“不要过分捕捞鱼鳖，要按时令进山伐树，这样自然资源才能持续利用”③中就能得以体现，而且事实证明孟子的思想正确无误；中国为什么要坚持改革开放？这是历史的教训在告诉我们，“闭关锁国”中国就要落后！
在教学中引导学生用所学过的历史知识来分析这些热点问题，可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生摆脱所谓的“历史无用论”的困惑，感受历史的智慧，從需要学历史到想要学历史，这样的历史课堂必定是高效的！
总之，教育教学问题的研究是永无止境的，对于如何提升中学历史课堂效率的问题，也需要随着时代的发展而不断完善。历史教师要在平时的教学中多一些务实的探究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。只有这样，提升中学历史课堂效率才不会是一句口号！
参考文献：
[1] 爱因斯坦《爱因斯坦文集》，第三卷，商务印书馆，1979年第1版。
[2] 爱因斯坦《物理学的进化》，第二章，上海科学出版社，1962年版。
[3] 历史教材，人教版七年级上册(2012年秋使用)，第8课。