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摘要：“十二五”以来，江苏省南通市针对制约职教教科研工作的瓶颈，不断加强工作力度，研制教科研工作规划，加强专兼职教科研队伍建设，创新教科研工作机制，围绕工作目标和研究重点积极搭建教科研平台，组织开展内容丰富、形式多样的活动，有效促进了职业学校教师的专业发展和学校教学改革与质量提升。
关键词：南通市；职业教育；教科研工作；实践；思考
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0047-05
收稿日期：2014-04-10
作者简介：刘兵兵，南通市教育科学研究中心（江苏南通，226001）职业教育研究科科长，高级教师，主要研究方向为职业教育教学管理。
自20世纪80年代中等教育结构改革以来，江苏省南通市职业教育得到了长足发展，为社会培养和输送了大量具有较高素质的技能型人才，较好地满足了经济社会发展的需要。然而南通市职业教育教科研却深受瓶颈制约，长期陷于困境之中，对南通职业教育改革发展和质量提升的贡献份额并没有得到应有体现。主要表现如下。
一是市县职教专职教科研力量单薄，限于编制因素，市、县级专职教研员人数少，只能上传下达，负责协调，而作为职教教科研部门应有的科研引领、业务指导、成果推广等方面的作用并没有能够得到真正发挥。二是职教教科研功能定位不够明晰，由于专职教科研力量严重不足，无法承担应有之功能，加之附属于普通基础教育教研部门内，深受普通教育教科研思维、模式以及工作内容的影响，将职教教科研异化和窄化为学科教科研，久而久之自身定位模糊、功能偏失。三是缺乏职教教科研专项经费，教科研活动得不到有效保障，只能开展有限度的教科研活动，工作内容单一，活动形式单调，教科研参与面不广，草根化的群众性教科研没有能够得到有效组织和广泛开展。四是教科研工作过程中，市县校三级之间缺乏沟通衔接的拉力、联合攻关的合力以及整体推动的活力，教科研工作止于困难和现状，缺乏创新精神和实践勇气。
南通市职教教科研亟须打破瓶颈，走出困境，创新工作，激发活力，彰显“研究·指导·服务”品质，为促进区域职业教育教师专业发展、教育教学改革及质量提升贡献应有之力。
一、顶层设计：科学引领职教教科研工作方向
“十二五”初期，由南通市教育科学研究中心职业教育研究科牵头，对全市职业教育教科研工作进行了系统规划，并经专家论证、修改完善后向各县（市、区）职教教研机构和职业学校印发了《南通市职业教育教学与科学研究三年规划（2013—2015年）》（以下简称《三年规划》）。
《三年规划》紧紧围绕区域职教教科研的工作定位与功能，面向区域职教与学校发展需要，合理确立“十二五”中后期区域职教教科研工作目标，系统构建工作体系，理清工作思路，并立足于破解当前制约区域职教教科研工作的主要问题，明确研究重点，科学分解工作任务，建立激励机制，有效引领、促进并规范了全市职教教科研工作。
（一）明晰区域职教教科研定位与功能
一是定位。定位就是寻找归属，寻找组织，寻找阵地。工作的归属感很重要，作为教科研工作人员，应知道自己在哪里，应该干什么，否则就容易无所适从。职教教科研工作者首先应该是一个研究者，研究范畴可以是课程改革研究、师生发展研究、学校建设研究、职教政策研究等；其次，职教教科研工作者应该是一位指导者，教科研人员应该沉下身子，深入学校一线，精心指导职业学校及教师开展实践和研究；再次，职教教科研工作者应该是一名服务者，服务于教师专业发展，服务于学校质量建设，服务于职业教育决策。
二是指向。指向是在认识意义的基础上，在开展工作之前必须考虑的问题，即为什么工作、价值何在，否则我们也很难找到工作的着力点和方向。我们认为，作为市域层面的职教教科研工作应重点立足于中、微观层面的研究，指向职业学校一线的教育教学改革实践，关注职业学校教师的专业发展需求，同时适当关注职教政策研究，服务教育行政决策咨询。
（二）明确区域职教教科研关注重点
一是关注研究主体。一切服务都是面向对象的服务，区域职教教科研的主要力量是职业学校一线教师，因此教师应该成为研究的主体，这个主体便是我们关注和服务的对象。关注教师的核心内容便是教师的研究方式，教师作为“反思性实践家”，他们的研究主要是在教学实践后的反思和在反思基础上的实践优化。教师的教学实践主要在课堂，因此关注教师应该从关注课堂开始，正如佐藤学《课程与教师》译本序中所述，学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果。
二是关注典型问题。马克思曾经说过，问题是时代的口号。社会的发展就是通过解决一个又一个问题来实现的。职教教科研工作也应有强烈的问题意识，这样才能证明教科研的第一生产力作用。要帮助职业学校和教师找出教育教学改革实践中的典型问题，使问题变成课题、教学变成研究。
三是关注重要经验。教科研工作的一个重要方面便是发现、总结、提炼和宣传经验。在市域层面，可通过经验体系的建设进行推广。经验总结也是一种研究方式，一靠实践，即在一定教育理论指导下的实践；二靠总结，即抽取经验中具有普遍意义的规律和独特的做法；三靠推广，即在一定的范围内进行验证，以期获得整体效益。
四是关注教育政策。政策是行动的方向和依据。近年来，国家及地方相关职业教育政策频出，作为职教教科研工作者，不仅要关注职业教育的宏观政策，更要关注与我们的工作直接相关的政策，如职教学制、培养模式、课程政策等。关注政策就能更好地建立一个教科研工作的方向性背景，对教科研的选题产生重要指导作用，可避免研究选题与政策相抵触现象。
五是关注相邻领域。职业教育教科研虽然有其自身特点，但职业教育与其他教育形式仍然有很多相通的地方。关注相邻领域有左右方向，如普通教育的一些做法和成果可以借鉴到职业教育中来；有上下方向，如高等教育的主题是提高质量，对职业教育的质量建设同样有着很好的借鉴意义。 区域职教教科研网络的重构与优化切实增强了全市职教教科研力量。目前，基本形成了以市教科研中心为主导，市职教兼职教研员及教科研中心组、教学研究基地、名师工作室等构成多个“侧翼”，市、县、校各级主体共同参与，专兼职结合的“上下衔接、点面兼顾、有分有合、统筹协调”的区域职教教科研组织体系。
三、平台打造：强力助推职校教师专业发展
当下，教师专业化已成为世界性的潮流，联合国教科文组织的重要文献《学会生存》指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。教师专业发展则是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师专业发展离不开外部环境的影响，尤其是各类教科研平台的助推作用。近两年来，南通市职业教育积极打造三大平台助力职业学校一线教师专业成长。
一是构筑研训一体平台。教师专业能力提升的助动力更多地来自于教师自身教育教学实践、反思及研究，而非来源于单纯的岗前培训或在职脱产学习。因此，构建研训一体平台，以研代训、以训促研，可以有效促进教师专业能力提升。各职业学校进一步重视校本研训活动的开展，以学科教研、课题研究为主要研训载体，采取校本研究和专家引领相结合方式，让教师在研究过程中得到学习和提高，通过专家的指导培训又更好地引领和促进了校本研究活动的深入开展。南通市除了组织专题培训，更着力于组织和开展好一系列主题教研活动，每一次主题教研活动，既有教学观摩，也有研讨评议，还要围绕教研主题安排专题辅导讲座，活动结束前一般还要布置自主研学作业，通过抓实主题教研活动的组织管理与过程开展，让全体与会人员真正有所得、有所悟，切实发挥研训一体化的教科研活动对教师专业成长的助推作用。
二是架构交流互通平台。当今世界是一个信息社会，同时也是充满合作与竞争的社会，架构有效的交流互通平台，可使人们相互间更快、更方便地获取有意义、有价值的信息，从而提高工作效率和竞争力。提高区域职教教科研运作效率和工作成效，同样需要架构一个通畅的市校交流与互通平台。为此，我们采取了以下一些举措，如组织全市职业学校教学与科研负责人主题沙龙研讨活动，共商职业教育教科研大计；发挥职教教学研究基地和名师工作室等专业平台的作用，组织校际间观摩考察、交流研讨、合作研究；组建全市职教教科研QQ群、建设职教BBS论坛、推介名师博客等，充分运用并发挥信息交流平台的信息传递与共享优势，等等。
三是搭建展示评比平台。展示评比既是对各职业学校教科研工作成效和教师专业成长情况的一种检验，同时也会促进各学校和教师开展自我诊断和反思，明确差距与不足，并做好行为跟进，通过后续努力进一步提升自我。近两年来，南通市教科研中心围绕促进教师专业素质与业务能力提升、推进职业学校教学改革与质量提升，开展了一系列展示评比活动：第一梯队培养对象汇报展示活动、学科带头人与骨干教师课堂教学展示活动、“两课”评比活动、信息化教学大赛、优秀课例评比……
四、机制创新：有效推进职教教科研工作开展
创新是进步的不竭动力，创新的目的就是提高发展的品质，建立发展优势。教科研工作的创新是要提高教育工作及教育教学活动的科技含量。基于相对薄弱的现状，南通市职教教科研有着创新求变的需要，也有快速发展的潜力，在规范教科研工作的同时，正通过一系列的创新举措有效推进职教教科研工作开展，努力提升教科研工作品质和效率。
一是实行问题导向、项目推进工作机制。围绕省市职业教育教学改革重点和热点问题以及南通市在省级职教专项教科研工作中的薄弱项目，以破解难题为导向，确立重点攻关项目，明确项目达成目标与实施要求，建立市、校两级项目攻关团队，剖析症结所在，寻求破解策略，扎实推进实施，力争有新进展、新突破、新提升。
二是建立项目委托与申报结合工作机制。全市大型教科研主题活动、重点攻关项目由市教科研中心委托有关职业学校和教科研中心组联合承担实施；其他需以市级名义组织的主题活动，各相关职业学校、教科研中心组和教研基地须在学期初向市教科研中心提出活动申请，确保每一次教科研活动都有明确的活动主题、具体的活动目的和达成目标、详细的活动方案、周密的组织实施、良好的活动成效。
三是强化蹲点指导、专业引领工作机制。市教科研中心专兼职教研员在各相关专项教科研活动推进过程中，到有关职业学校蹲点巡视和指导，现场了解学校对专项教科研工作的宣传动员情况，参与专项活动的组织与过程指导，及时纠正活动开展过程中出现的偏差与问题，确保蹲点学校的专项教研活动目的明晰、目标明确、方向正确、措施有力、动作规范，成效显著。
四是实施专项培育、以赛促研工作机制。及早选拔国家和省级专项教科研竞赛评比参赛选手或项目（作品），合理组建备赛团队，精心组织赛前集训和个性化辅导，努力培育一批教科研大赛“金牌”选手；围绕全国和省级职业教育教学成果奖的评选，及早发现和遴选一些有特色的教改实践项目或重点教改研究课题，悉心指导，精心培育，努力形成一批精品项目、精品课题。力争通过各类大赛和评比活动，促进职业学校教科研工作广泛、深入而持续地开展，促进教师教育教学改革理念的更新、课程开发与实施能力的提高。
五是推行市校联创、资源共享工作机制。由市教科研中心统筹，依托各市教科研中心组和教研基地，集全市优秀教师开展职业教育课程与教学资源开发，并组织专项评比，实行优质资源区域共享。组织开发职业学校校本培训专家课程菜单，提供免费培训，供各职业学校自主选择。开展全市职业学校“一校一品”教科研特色创建活动，市教科研中心主动联系各职业学校，与学校共同梳理教科研工作经验做法，提炼形成学校教科研特色，并向相关媒体推介宣传。
“十二五”以来，通过市、县、校职教教科研同仁的共同努力，南通市职教教科研工作得到了长足进展，在一些省级专项教科研工作中取得了不菲的成绩，有效促进了广大职业学校教师的专业成长，也有力地推动了全市职业学校课程教学改革与质量提升。但是，一些困难与问题仍然存在，如职教教科研仍然受到普教教科研影响与制约，保障机制还有待进一步加以落实，定位与职能还有待进一步明晰，需要进一步反思、探索和破解。
（责任编辑：章跃一）
Practice and Reflection of Nantong Vocational Education Research
LIU Bing-bing
（Nantong Vocational Education Research Center， Nantong 226100， Jiangsu Province）
Abstract： Since the 12th five-year plan， Nantong vocational education has laid more emphasis on the research. With the development of vocational education research plan， it strengthens the construction of vocational teaching research faculty， makes innovation in vocational education research mechanism， establishes education research platform according to the objectives and focuses of the research， and organizes a variety of activities， which effectively improves the professional development of vocational school teachers， the teaching reform and quality.
Key words： vocational education； education research； practice； reflection
关键词：南通市；职业教育；教科研工作；实践；思考
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0047-05
收稿日期：2014-04-10
作者简介：刘兵兵，南通市教育科学研究中心（江苏南通，226001）职业教育研究科科长，高级教师，主要研究方向为职业教育教学管理。
自20世纪80年代中等教育结构改革以来，江苏省南通市职业教育得到了长足发展，为社会培养和输送了大量具有较高素质的技能型人才，较好地满足了经济社会发展的需要。然而南通市职业教育教科研却深受瓶颈制约，长期陷于困境之中，对南通职业教育改革发展和质量提升的贡献份额并没有得到应有体现。主要表现如下。
一是市县职教专职教科研力量单薄，限于编制因素，市、县级专职教研员人数少，只能上传下达，负责协调，而作为职教教科研部门应有的科研引领、业务指导、成果推广等方面的作用并没有能够得到真正发挥。二是职教教科研功能定位不够明晰，由于专职教科研力量严重不足，无法承担应有之功能，加之附属于普通基础教育教研部门内，深受普通教育教科研思维、模式以及工作内容的影响，将职教教科研异化和窄化为学科教科研，久而久之自身定位模糊、功能偏失。三是缺乏职教教科研专项经费，教科研活动得不到有效保障，只能开展有限度的教科研活动，工作内容单一，活动形式单调，教科研参与面不广，草根化的群众性教科研没有能够得到有效组织和广泛开展。四是教科研工作过程中，市县校三级之间缺乏沟通衔接的拉力、联合攻关的合力以及整体推动的活力，教科研工作止于困难和现状，缺乏创新精神和实践勇气。
南通市职教教科研亟须打破瓶颈，走出困境，创新工作，激发活力，彰显“研究·指导·服务”品质，为促进区域职业教育教师专业发展、教育教学改革及质量提升贡献应有之力。
一、顶层设计：科学引领职教教科研工作方向
“十二五”初期，由南通市教育科学研究中心职业教育研究科牵头，对全市职业教育教科研工作进行了系统规划，并经专家论证、修改完善后向各县（市、区）职教教研机构和职业学校印发了《南通市职业教育教学与科学研究三年规划（2013—2015年）》（以下简称《三年规划》）。
《三年规划》紧紧围绕区域职教教科研的工作定位与功能，面向区域职教与学校发展需要，合理确立“十二五”中后期区域职教教科研工作目标，系统构建工作体系，理清工作思路，并立足于破解当前制约区域职教教科研工作的主要问题，明确研究重点，科学分解工作任务，建立激励机制，有效引领、促进并规范了全市职教教科研工作。
（一）明晰区域职教教科研定位与功能
一是定位。定位就是寻找归属，寻找组织，寻找阵地。工作的归属感很重要，作为教科研工作人员，应知道自己在哪里，应该干什么，否则就容易无所适从。职教教科研工作者首先应该是一个研究者，研究范畴可以是课程改革研究、师生发展研究、学校建设研究、职教政策研究等；其次，职教教科研工作者应该是一位指导者，教科研人员应该沉下身子，深入学校一线，精心指导职业学校及教师开展实践和研究；再次，职教教科研工作者应该是一名服务者，服务于教师专业发展，服务于学校质量建设，服务于职业教育决策。
二是指向。指向是在认识意义的基础上，在开展工作之前必须考虑的问题，即为什么工作、价值何在，否则我们也很难找到工作的着力点和方向。我们认为，作为市域层面的职教教科研工作应重点立足于中、微观层面的研究，指向职业学校一线的教育教学改革实践，关注职业学校教师的专业发展需求，同时适当关注职教政策研究，服务教育行政决策咨询。
（二）明确区域职教教科研关注重点
一是关注研究主体。一切服务都是面向对象的服务，区域职教教科研的主要力量是职业学校一线教师，因此教师应该成为研究的主体，这个主体便是我们关注和服务的对象。关注教师的核心内容便是教师的研究方式，教师作为“反思性实践家”，他们的研究主要是在教学实践后的反思和在反思基础上的实践优化。教师的教学实践主要在课堂，因此关注教师应该从关注课堂开始，正如佐藤学《课程与教师》译本序中所述，学校改革倘若不以课堂改革为中心，就不可能有丰硕的成果。
二是关注典型问题。马克思曾经说过，问题是时代的口号。社会的发展就是通过解决一个又一个问题来实现的。职教教科研工作也应有强烈的问题意识，这样才能证明教科研的第一生产力作用。要帮助职业学校和教师找出教育教学改革实践中的典型问题，使问题变成课题、教学变成研究。
三是关注重要经验。教科研工作的一个重要方面便是发现、总结、提炼和宣传经验。在市域层面，可通过经验体系的建设进行推广。经验总结也是一种研究方式，一靠实践，即在一定教育理论指导下的实践；二靠总结，即抽取经验中具有普遍意义的规律和独特的做法；三靠推广，即在一定的范围内进行验证，以期获得整体效益。
四是关注教育政策。政策是行动的方向和依据。近年来，国家及地方相关职业教育政策频出，作为职教教科研工作者，不仅要关注职业教育的宏观政策，更要关注与我们的工作直接相关的政策，如职教学制、培养模式、课程政策等。关注政策就能更好地建立一个教科研工作的方向性背景，对教科研的选题产生重要指导作用，可避免研究选题与政策相抵触现象。
五是关注相邻领域。职业教育教科研虽然有其自身特点，但职业教育与其他教育形式仍然有很多相通的地方。关注相邻领域有左右方向，如普通教育的一些做法和成果可以借鉴到职业教育中来；有上下方向，如高等教育的主题是提高质量，对职业教育的质量建设同样有着很好的借鉴意义。 区域职教教科研网络的重构与优化切实增强了全市职教教科研力量。目前，基本形成了以市教科研中心为主导，市职教兼职教研员及教科研中心组、教学研究基地、名师工作室等构成多个“侧翼”，市、县、校各级主体共同参与，专兼职结合的“上下衔接、点面兼顾、有分有合、统筹协调”的区域职教教科研组织体系。
三、平台打造：强力助推职校教师专业发展
当下，教师专业化已成为世界性的潮流，联合国教科文组织的重要文献《学会生存》指出，加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略。教师专业发展则是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师专业发展离不开外部环境的影响，尤其是各类教科研平台的助推作用。近两年来，南通市职业教育积极打造三大平台助力职业学校一线教师专业成长。
一是构筑研训一体平台。教师专业能力提升的助动力更多地来自于教师自身教育教学实践、反思及研究，而非来源于单纯的岗前培训或在职脱产学习。因此，构建研训一体平台，以研代训、以训促研，可以有效促进教师专业能力提升。各职业学校进一步重视校本研训活动的开展，以学科教研、课题研究为主要研训载体，采取校本研究和专家引领相结合方式，让教师在研究过程中得到学习和提高，通过专家的指导培训又更好地引领和促进了校本研究活动的深入开展。南通市除了组织专题培训，更着力于组织和开展好一系列主题教研活动，每一次主题教研活动，既有教学观摩，也有研讨评议，还要围绕教研主题安排专题辅导讲座，活动结束前一般还要布置自主研学作业，通过抓实主题教研活动的组织管理与过程开展，让全体与会人员真正有所得、有所悟，切实发挥研训一体化的教科研活动对教师专业成长的助推作用。
二是架构交流互通平台。当今世界是一个信息社会，同时也是充满合作与竞争的社会，架构有效的交流互通平台，可使人们相互间更快、更方便地获取有意义、有价值的信息，从而提高工作效率和竞争力。提高区域职教教科研运作效率和工作成效，同样需要架构一个通畅的市校交流与互通平台。为此，我们采取了以下一些举措，如组织全市职业学校教学与科研负责人主题沙龙研讨活动，共商职业教育教科研大计；发挥职教教学研究基地和名师工作室等专业平台的作用，组织校际间观摩考察、交流研讨、合作研究；组建全市职教教科研QQ群、建设职教BBS论坛、推介名师博客等，充分运用并发挥信息交流平台的信息传递与共享优势，等等。
三是搭建展示评比平台。展示评比既是对各职业学校教科研工作成效和教师专业成长情况的一种检验，同时也会促进各学校和教师开展自我诊断和反思，明确差距与不足，并做好行为跟进，通过后续努力进一步提升自我。近两年来，南通市教科研中心围绕促进教师专业素质与业务能力提升、推进职业学校教学改革与质量提升，开展了一系列展示评比活动：第一梯队培养对象汇报展示活动、学科带头人与骨干教师课堂教学展示活动、“两课”评比活动、信息化教学大赛、优秀课例评比……
四、机制创新：有效推进职教教科研工作开展
创新是进步的不竭动力，创新的目的就是提高发展的品质，建立发展优势。教科研工作的创新是要提高教育工作及教育教学活动的科技含量。基于相对薄弱的现状，南通市职教教科研有着创新求变的需要，也有快速发展的潜力，在规范教科研工作的同时，正通过一系列的创新举措有效推进职教教科研工作开展，努力提升教科研工作品质和效率。
一是实行问题导向、项目推进工作机制。围绕省市职业教育教学改革重点和热点问题以及南通市在省级职教专项教科研工作中的薄弱项目，以破解难题为导向，确立重点攻关项目，明确项目达成目标与实施要求，建立市、校两级项目攻关团队，剖析症结所在，寻求破解策略，扎实推进实施，力争有新进展、新突破、新提升。
二是建立项目委托与申报结合工作机制。全市大型教科研主题活动、重点攻关项目由市教科研中心委托有关职业学校和教科研中心组联合承担实施；其他需以市级名义组织的主题活动，各相关职业学校、教科研中心组和教研基地须在学期初向市教科研中心提出活动申请，确保每一次教科研活动都有明确的活动主题、具体的活动目的和达成目标、详细的活动方案、周密的组织实施、良好的活动成效。
三是强化蹲点指导、专业引领工作机制。市教科研中心专兼职教研员在各相关专项教科研活动推进过程中，到有关职业学校蹲点巡视和指导，现场了解学校对专项教科研工作的宣传动员情况，参与专项活动的组织与过程指导，及时纠正活动开展过程中出现的偏差与问题，确保蹲点学校的专项教研活动目的明晰、目标明确、方向正确、措施有力、动作规范，成效显著。
四是实施专项培育、以赛促研工作机制。及早选拔国家和省级专项教科研竞赛评比参赛选手或项目（作品），合理组建备赛团队，精心组织赛前集训和个性化辅导，努力培育一批教科研大赛“金牌”选手；围绕全国和省级职业教育教学成果奖的评选，及早发现和遴选一些有特色的教改实践项目或重点教改研究课题，悉心指导，精心培育，努力形成一批精品项目、精品课题。力争通过各类大赛和评比活动，促进职业学校教科研工作广泛、深入而持续地开展，促进教师教育教学改革理念的更新、课程开发与实施能力的提高。
五是推行市校联创、资源共享工作机制。由市教科研中心统筹，依托各市教科研中心组和教研基地，集全市优秀教师开展职业教育课程与教学资源开发，并组织专项评比，实行优质资源区域共享。组织开发职业学校校本培训专家课程菜单，提供免费培训，供各职业学校自主选择。开展全市职业学校“一校一品”教科研特色创建活动，市教科研中心主动联系各职业学校，与学校共同梳理教科研工作经验做法，提炼形成学校教科研特色，并向相关媒体推介宣传。
“十二五”以来，通过市、县、校职教教科研同仁的共同努力，南通市职教教科研工作得到了长足进展，在一些省级专项教科研工作中取得了不菲的成绩，有效促进了广大职业学校教师的专业成长，也有力地推动了全市职业学校课程教学改革与质量提升。但是，一些困难与问题仍然存在，如职教教科研仍然受到普教教科研影响与制约，保障机制还有待进一步加以落实，定位与职能还有待进一步明晰，需要进一步反思、探索和破解。
（责任编辑：章跃一）
Practice and Reflection of Nantong Vocational Education Research
LIU Bing-bing
（Nantong Vocational Education Research Center， Nantong 226100， Jiangsu Province）
Abstract： Since the 12th five-year plan， Nantong vocational education has laid more emphasis on the research. With the development of vocational education research plan， it strengthens the construction of vocational teaching research faculty， makes innovation in vocational education research mechanism， establishes education research platform according to the objectives and focuses of the research， and organizes a variety of activities， which effectively improves the professional development of vocational school teachers， the teaching reform and quality.
Key words： vocational education； education research； practice； reflection