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【摘 要】初中阶段是学生第一次接触到化学学科知识，这其中有很多内容学生无法快速理解，因此需要一个良好的情境帮助学生把握住知识的脉络，由此我们总结出了境脉式教学方法。在境脉式教学中我们把情境脉络与活动脉络、知识脉络、素养脉络四者有机结合，共同指向化学的核心素养培育，能够让学生在学习化学知识的同时快速的进入相关知识体系，并不断的构建起属于自己的知识框架。现根据自身的工作经验谈一谈初中化学境脉式教学的内涵和特征。
【关键词】境脉式教学;初中化学;教学方法
化学学科的核心素养是现代初中生必备的科学素养之一，也是学生终身发展的重要基础。学生想要更好的面对未来的社会，在以后的人生当中拥有更多的知识并提高自己的分辨能力和独立判断的能力，就必須要拥有良好的化学学科核心素养。因此现今的初中化学教学不仅要紧紧围绕着化学学科的核心素养发展关键环节，还要引导学生积极开展构建学习、探究学习和问题学习的情境转变。在利用情境教学梳理知识脉络的过程中要使学生的学习水平有显著的提高，这就要求教师在课前要耗费更多的精力去研究教材、研究学生已有的学力水平，重新对现有的教材进行整合，结合实际精心设计，这会让师生双方在这种教学模式下收获更多的可能性。
一、正确认识初中化学境脉式教学
（一）境脉与互动相匹配
境脉式教学的核心主要包括三个方面。首先是学习要在一定的情境当中进行，这种情境包括了具体的教学环境、学生的学习条件以及社会文化的制约和学习者自身的状态等等。在理想的教学当中，所有的条件都应该是最优解，但是在实际的教学情境当中，这些条件很难完全达到我们的理想状态，因此这就需要我们人为的去将这些条件一一实现，或者在最大限度的可能性下实现最多的条件。其次境脉学习是学习者主动参与境脉互动的过程，学习者主要参与的学习过程包括认知实践、社会实践和反思性的批判实践等等，这就意味着整体的教学不是单向的，学生要随时随地对教师进行反馈。最后就是不同的境脉教学，学习者要选择不同的学习策略和方法，把自己调整到最佳状态，这与第1点所述的内容相关，但是更强调学习者自身的主动性。
（二）境脉学习需要教学双方的内化
想要真正实现境脉式教学，必须要形成一个包含学习对象、心智成长、互动主体等多类别学习要素的学习共同体。在这个学习共同体当中有任务的情境，有相关的实践，有认知的思维构建。也就是说境脉式教学，并不是一种单纯的外部环境构建，而是需要让教师和学生共同把这种思维方式内化，形成一种习惯，只有真正的将这种学习模式渗透到师生双方的认知当中，才能够随时随地的调动相关元素开展境脉式学习。
二、优化境脉式教学的策略
（一）把境脉作为推动课堂教学发展的显性动力
境脉教学的认识来自于建构主义理论，这强调个体的学习对于情境的自我认识。所有的化学知识离开具体的情境都是无源之水，无本之木，而化学概念的构建都是在实际生活当中具有实际价值的。所以我们在构建境脉教学时要让情境与脉络相互呼应，沿着知识脉络所进行的内容创造相关的情境，让学生体会知识在真实情境当中的运用方法和作用。
比如说人教版九年级下册教材当中 “金属的化学性质”这一课，在上课之初可以先为学生播放一则关于脆麦片当中发现铁粉的新闻，并向学生提问其中是否真的含有铁粉？然后展示某一品牌的脆麦片配料表可以看到其中显示确实添加了铁粉。接下来要求学生根据已掌握的知识分组（4-6人）设计一个简单实验来验证这款脆麦片是否真的添加了铁粉。然后请小组派代表交流方案并相互进行评价。接着给小组提供打磨好并装入保鲜袋的脆麦片粉末和磁铁，让学生实践验证并由此得出结论：其中真的有铁粉。告诉学生其实加入铁粉的目的是为了帮助身体补充铁元素，只要不过量就不会引起不良反应。这也是化学知识，起到帮助学生去除蒙昧的一个实际展示作用。接着顺势过渡到新课内容。通过情境的创建，能够很好地推进课堂内容的发展，让学生真正融入这个知识情境，并且理解相关的知识在生活当中应该如何应用。
（二）由境脉式教学衍发出更多的任务
可以说任务是境脉式教学当中的一个重要元素，那么上文中所提到的关于脆麦片中是否加入铁粉的验证实验设计就是一种课堂任务，但同时我们的任务不应该止步于课堂，还应该继续向外延伸发展，在学生离开课堂之后，可以带着兴趣去完成更多的任务，从而丰富自己对于知识的认识。
比如说承接上文当中的内容，我们与学生共同发现并验证了脆麦片当中确实加入了铁粉。那么这些铁元素是否可以被身体吸收呢？如何将三价铁与二价铁相互进行转化？我们可以让学生在课后自行查阅相关的资料进行论证，并且在生活中寻找含有补铁功能的产品说明书，从这些产品出发思考如何促进人体吸收铁。
综上所述，在境脉式教学活动的实施过程中，会使化学知识变得更有趣，学生的学习效率会变得更高。因此在之后的教学过程中，应该进一步的以境脉式教学作为课堂发展的显性动力，不断通过相关任务促进学生学习知识，在课后延伸知识，丰富自己的整体知识构架，提高自己的认知能力。
【参考文献】
[1]王星乔，滕瑛巧，汪纪苗，等.基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用”为例[J].化学教学，2017，（5）：51-55.
[2]胡久华，陈鹏，陈航.基于环境主题的化学教学设计[J].化学教学，2019，（10）：39-42
【关键词】境脉式教学;初中化学;教学方法
化学学科的核心素养是现代初中生必备的科学素养之一，也是学生终身发展的重要基础。学生想要更好的面对未来的社会，在以后的人生当中拥有更多的知识并提高自己的分辨能力和独立判断的能力，就必須要拥有良好的化学学科核心素养。因此现今的初中化学教学不仅要紧紧围绕着化学学科的核心素养发展关键环节，还要引导学生积极开展构建学习、探究学习和问题学习的情境转变。在利用情境教学梳理知识脉络的过程中要使学生的学习水平有显著的提高，这就要求教师在课前要耗费更多的精力去研究教材、研究学生已有的学力水平，重新对现有的教材进行整合，结合实际精心设计，这会让师生双方在这种教学模式下收获更多的可能性。
一、正确认识初中化学境脉式教学
（一）境脉与互动相匹配
境脉式教学的核心主要包括三个方面。首先是学习要在一定的情境当中进行，这种情境包括了具体的教学环境、学生的学习条件以及社会文化的制约和学习者自身的状态等等。在理想的教学当中，所有的条件都应该是最优解，但是在实际的教学情境当中，这些条件很难完全达到我们的理想状态，因此这就需要我们人为的去将这些条件一一实现，或者在最大限度的可能性下实现最多的条件。其次境脉学习是学习者主动参与境脉互动的过程，学习者主要参与的学习过程包括认知实践、社会实践和反思性的批判实践等等，这就意味着整体的教学不是单向的，学生要随时随地对教师进行反馈。最后就是不同的境脉教学，学习者要选择不同的学习策略和方法，把自己调整到最佳状态，这与第1点所述的内容相关，但是更强调学习者自身的主动性。
（二）境脉学习需要教学双方的内化
想要真正实现境脉式教学，必须要形成一个包含学习对象、心智成长、互动主体等多类别学习要素的学习共同体。在这个学习共同体当中有任务的情境，有相关的实践，有认知的思维构建。也就是说境脉式教学，并不是一种单纯的外部环境构建，而是需要让教师和学生共同把这种思维方式内化，形成一种习惯，只有真正的将这种学习模式渗透到师生双方的认知当中，才能够随时随地的调动相关元素开展境脉式学习。
二、优化境脉式教学的策略
（一）把境脉作为推动课堂教学发展的显性动力
境脉教学的认识来自于建构主义理论，这强调个体的学习对于情境的自我认识。所有的化学知识离开具体的情境都是无源之水，无本之木，而化学概念的构建都是在实际生活当中具有实际价值的。所以我们在构建境脉教学时要让情境与脉络相互呼应，沿着知识脉络所进行的内容创造相关的情境，让学生体会知识在真实情境当中的运用方法和作用。
比如说人教版九年级下册教材当中 “金属的化学性质”这一课，在上课之初可以先为学生播放一则关于脆麦片当中发现铁粉的新闻，并向学生提问其中是否真的含有铁粉？然后展示某一品牌的脆麦片配料表可以看到其中显示确实添加了铁粉。接下来要求学生根据已掌握的知识分组（4-6人）设计一个简单实验来验证这款脆麦片是否真的添加了铁粉。然后请小组派代表交流方案并相互进行评价。接着给小组提供打磨好并装入保鲜袋的脆麦片粉末和磁铁，让学生实践验证并由此得出结论：其中真的有铁粉。告诉学生其实加入铁粉的目的是为了帮助身体补充铁元素，只要不过量就不会引起不良反应。这也是化学知识，起到帮助学生去除蒙昧的一个实际展示作用。接着顺势过渡到新课内容。通过情境的创建，能够很好地推进课堂内容的发展，让学生真正融入这个知识情境，并且理解相关的知识在生活当中应该如何应用。
（二）由境脉式教学衍发出更多的任务
可以说任务是境脉式教学当中的一个重要元素，那么上文中所提到的关于脆麦片中是否加入铁粉的验证实验设计就是一种课堂任务，但同时我们的任务不应该止步于课堂，还应该继续向外延伸发展，在学生离开课堂之后，可以带着兴趣去完成更多的任务，从而丰富自己对于知识的认识。
比如说承接上文当中的内容，我们与学生共同发现并验证了脆麦片当中确实加入了铁粉。那么这些铁元素是否可以被身体吸收呢？如何将三价铁与二价铁相互进行转化？我们可以让学生在课后自行查阅相关的资料进行论证，并且在生活中寻找含有补铁功能的产品说明书，从这些产品出发思考如何促进人体吸收铁。
综上所述，在境脉式教学活动的实施过程中，会使化学知识变得更有趣，学生的学习效率会变得更高。因此在之后的教学过程中，应该进一步的以境脉式教学作为课堂发展的显性动力，不断通过相关任务促进学生学习知识，在课后延伸知识，丰富自己的整体知识构架，提高自己的认知能力。
【参考文献】
[1]王星乔，滕瑛巧，汪纪苗，等.基于化学核心素养的教学设计——以“铁及其化合物的应用”为例[J].化学教学，2017，（5）：51-55.
[2]胡久华，陈鹏，陈航.基于环境主题的化学教学设计[J].化学教学，2019，（10）：39-42