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幼儿教育阶段，上衔接婴儿教育，下开启小学基础教育，是人生的一个重要的奠基时期，对于未来的发展都会产生深远的影响。而语言作为人类社会化的一个重要工具，在这一阶段的学习至关重要。而幼儿本身的模仿学习能力非常强，但是辨别意识差，所以，正确的语言表达能力培养在此非常必要。而对于语言表达能力的培养，要充分重视语言环境、基础性的口语表达、以及正确的引导和心理上的鼓励与赞美。同时，需要幼儿自身、教师、家长、社会的共同努力，才能达到一个最优的培养目标。
幼儿语言表达能力培养，是幼儿教育的一个重要的组成部分。而幼儿教育，是指针对于3—6周岁年龄阶段的幼儿所进行的基础性的教育，属于学前教育的主体部分。尽管长期以来，幼儿教育一直处于一个不被重视的阶段，甚至于说认为这一阶段就是单纯的照看孩子，其实不然。幼儿时期的成长与发展，对于其未来至关重要，所谓“三岁看大，七岁看老”，在这一阶段，许多重要的个性特征，与品质能力，是一个形成的阶段，所以一定要予以足够的重视。
而对于幼儿的能力培养方面，基本生活行为能力与基本语言表达能力，无疑是最主要的两个部分。基本生活行为能力包含一般的行走运动、吃饭与大小便等自理能力；而基本语言表达能力，则主要包括与人基本沟通无障碍以及自我意识的口头阐述。从幼儿到成人，是一个不断地社会化的过程，而社会是人与人之间构成，而语言又是沟通的纽带，所以，语言能力的培养，事关幼儿未来的发展与前途。
3—6周岁的幼儿，在原生家庭之中，一般情况下已经具备了一些简单的语言能力，可以说一些简单的词汇，描述一些简单的事物。但是如何描述复杂的事物，或者心理感受，以及在与陌生人沟通，更好的适应新环境等等方面，都是幼儿语言表达能力所要解决的问题。而长期的语言教育之中，主要有以下的几点问题需要注意：
首先，在自由的环境中形成规范语言规则，在共性的条件下关注个性。在学前教育类型的场所中，如幼儿园地区，很难将所有的孩子如同成人一般的整齐划一的进行规范与说教，但是鉴于其模仿能力强，内心单纯，所以有着极强的可塑性。在这一方面，语言表达能力培训的教师，应该对整个班级的所有幼儿的语言环境与语言方式，形成一定的统一规范，知晓对错，明了是非，懂得基本的对语言使用的正误运用的判断。同时保证整个班级的语言相互影响的一个积极性与正面性。
当然，不同的幼儿无论是先天还是后天，都千差万别各有不同，所以，在语言表达上，也有不同，所以，一定要善于发现每一个幼儿在语言方面所独具的个性特征。有些孩子善于说，有些善于背，有些善于与人沟通，在培训过程中，需要因材施教，发挥每个孩子不同的闪光点和作用。
第二，充分重视肢体语言与口头语言相结合的语言表达练习。在幼儿阶段，鉴于其世界观与人生观尚不完整，所以其专注程度与记忆能力，往往难以与成年人进行比较。所以，在语言的表达过程练习与表演中，要充分利用肢体动作的相配合，来进行练习。人的身体成长，与思维意识的成长，是相伴随在一起的。所以，在幼儿的说话类的表演中，往往是一边做动作，一边进行口头的表演。肢体的配合有助于语言的发挥与记忆，这是一个非常重要的幼儿教育理论。而在实践中，纯粹的口语练习基本占30%，而肢体语言表演相配合的练习占70%。从语言学的角度来说，语言最重要的核心并非表达，而是思维。而幼儿的思维意识成长，往往与身体成长相互伴随，所以利用身体的肢体动作来带动语言表达阐述，无疑是较为科学的方法之一。
其三，要充分重视基础性的练习。在语言类培训的相关课程中，幼儿类的更多的是基础性的技能与技巧，而非理论与意识。所以，对于技能类的培训，一定要扎实富有耐心，反复的进行且有相应的针对性，并应该保证到每一个孩子身上能够进行到充分的练习。基础性的练习包含语言的发音，短句的诵读，自由的语言表达等方面，这些方面在教学的实践中看似非常简单，但是如果要求所有的不同基础的幼儿都能够一一掌握，无疑是需要耗费一番力量的。但是恰恰是有耐心的引导与反复的磨砺，也是可以对其语音面貌做出重大改观的。
在幼儿的语言教育中，并非真正需要他说得有多么的漂亮，或者有怎样的精彩内容。其能够把话说出来，敢于去说，这就是一个非常好的结果，也是一个主要目的。而对于其开口性的练习，应该说是要反复的进行，反复的练习，积极的寻找相应的舞台，积极的鼓励其上台表演。
其四，要积极的鼓励，支持与赞美幼儿的语言活动。对于三观尚未建立的幼儿来说，说错话或者说一些很傻很天真的话是很正常的一种现象，但是无论其表达的内容是对是错，首先应予以鼓励，其次应予以正确引导。孩子敢于开口说话，敢于去表达自己的感受与认识，以及与人积极沟通，这本身是一个突破与成功，也是语言表达能力培养建立的第一步。当然，对于受成人影响而进行不良的与不健康的口头话语，应该注意并及时予以纠正。
其五，要充分重视语言环境的重要性。一般幼儿在入学幼儿园之前，已经在原生家庭具备了简单的语言表达能力，但是原生家庭千差万别，甚至许多家庭的语言环境并不理想，很多孩子是处在爷爷奶奶的照料之下，方言较重，这一点也直接影响普通话的推广与普及工作。
所以正如上文所述，首先应该在幼儿班的环境中，形成一个统一的语言规范，保证教学的环境是正确优良的。其次则是需要家长、社会的共同努力，才能够做到最好。
其六，幼儿语言的培训从业人员自身应该以身作则、严于律己。3——6周岁这一段的幼儿模仿能力与学习能力非常强，而其又难以分辨对错善恶，所以成年人往往不经意的動作或者话语，都会被复印在其身上。而这其中既包含正确有益的，也会有一部分低俗无趣的。所以，幼儿语言培训的从业人员应该首先从自身做要求，坚决杜绝有太多的不良用语。
幼儿教育是人生中一个基础性的奠基时期，对于其未来人生的发展也是有着终身的影响。幼儿的正确观念培养与良好行为习惯的养成，在这一阶段既是机遇时期，也是风险时期。通过一些简单的方式方法，或者成本并不高的教育，便很容易可以使得其有一个良好的人生基础；但是如果一旦姑息纵容，溺爱包庇，也很容易产生不良的影响。而语言类的教育，除了要有其自身成长的自我意识成熟，同样也需要正确的引导与积极的鼓励。而在幼儿语言表达能力的培养问题上，无疑还需要广大的从业人员，更进一步的去提高自我意识，强化自身内涵，从而达到最优效果与目标。
作者简介：王琰（1979-），女，汉，本科，籍贯：河南商丘，中小学一级（小教高级），研究方向：语言。
幼儿语言表达能力培养，是幼儿教育的一个重要的组成部分。而幼儿教育，是指针对于3—6周岁年龄阶段的幼儿所进行的基础性的教育，属于学前教育的主体部分。尽管长期以来，幼儿教育一直处于一个不被重视的阶段，甚至于说认为这一阶段就是单纯的照看孩子，其实不然。幼儿时期的成长与发展，对于其未来至关重要，所谓“三岁看大，七岁看老”，在这一阶段，许多重要的个性特征，与品质能力，是一个形成的阶段，所以一定要予以足够的重视。
而对于幼儿的能力培养方面，基本生活行为能力与基本语言表达能力，无疑是最主要的两个部分。基本生活行为能力包含一般的行走运动、吃饭与大小便等自理能力；而基本语言表达能力，则主要包括与人基本沟通无障碍以及自我意识的口头阐述。从幼儿到成人，是一个不断地社会化的过程，而社会是人与人之间构成，而语言又是沟通的纽带，所以，语言能力的培养，事关幼儿未来的发展与前途。
3—6周岁的幼儿，在原生家庭之中，一般情况下已经具备了一些简单的语言能力，可以说一些简单的词汇，描述一些简单的事物。但是如何描述复杂的事物，或者心理感受，以及在与陌生人沟通，更好的适应新环境等等方面，都是幼儿语言表达能力所要解决的问题。而长期的语言教育之中，主要有以下的几点问题需要注意：
首先，在自由的环境中形成规范语言规则，在共性的条件下关注个性。在学前教育类型的场所中，如幼儿园地区，很难将所有的孩子如同成人一般的整齐划一的进行规范与说教，但是鉴于其模仿能力强，内心单纯，所以有着极强的可塑性。在这一方面，语言表达能力培训的教师，应该对整个班级的所有幼儿的语言环境与语言方式，形成一定的统一规范，知晓对错，明了是非，懂得基本的对语言使用的正误运用的判断。同时保证整个班级的语言相互影响的一个积极性与正面性。
当然，不同的幼儿无论是先天还是后天，都千差万别各有不同，所以，在语言表达上，也有不同，所以，一定要善于发现每一个幼儿在语言方面所独具的个性特征。有些孩子善于说，有些善于背，有些善于与人沟通，在培训过程中，需要因材施教，发挥每个孩子不同的闪光点和作用。
第二，充分重视肢体语言与口头语言相结合的语言表达练习。在幼儿阶段，鉴于其世界观与人生观尚不完整，所以其专注程度与记忆能力，往往难以与成年人进行比较。所以，在语言的表达过程练习与表演中，要充分利用肢体动作的相配合，来进行练习。人的身体成长，与思维意识的成长，是相伴随在一起的。所以，在幼儿的说话类的表演中，往往是一边做动作，一边进行口头的表演。肢体的配合有助于语言的发挥与记忆，这是一个非常重要的幼儿教育理论。而在实践中，纯粹的口语练习基本占30%，而肢体语言表演相配合的练习占70%。从语言学的角度来说，语言最重要的核心并非表达，而是思维。而幼儿的思维意识成长，往往与身体成长相互伴随，所以利用身体的肢体动作来带动语言表达阐述，无疑是较为科学的方法之一。
其三，要充分重视基础性的练习。在语言类培训的相关课程中，幼儿类的更多的是基础性的技能与技巧，而非理论与意识。所以，对于技能类的培训，一定要扎实富有耐心，反复的进行且有相应的针对性，并应该保证到每一个孩子身上能够进行到充分的练习。基础性的练习包含语言的发音，短句的诵读，自由的语言表达等方面，这些方面在教学的实践中看似非常简单，但是如果要求所有的不同基础的幼儿都能够一一掌握，无疑是需要耗费一番力量的。但是恰恰是有耐心的引导与反复的磨砺，也是可以对其语音面貌做出重大改观的。
在幼儿的语言教育中，并非真正需要他说得有多么的漂亮，或者有怎样的精彩内容。其能够把话说出来，敢于去说，这就是一个非常好的结果，也是一个主要目的。而对于其开口性的练习，应该说是要反复的进行，反复的练习，积极的寻找相应的舞台，积极的鼓励其上台表演。
其四，要积极的鼓励，支持与赞美幼儿的语言活动。对于三观尚未建立的幼儿来说，说错话或者说一些很傻很天真的话是很正常的一种现象，但是无论其表达的内容是对是错，首先应予以鼓励，其次应予以正确引导。孩子敢于开口说话，敢于去表达自己的感受与认识，以及与人积极沟通，这本身是一个突破与成功，也是语言表达能力培养建立的第一步。当然，对于受成人影响而进行不良的与不健康的口头话语，应该注意并及时予以纠正。
其五，要充分重视语言环境的重要性。一般幼儿在入学幼儿园之前，已经在原生家庭具备了简单的语言表达能力，但是原生家庭千差万别，甚至许多家庭的语言环境并不理想，很多孩子是处在爷爷奶奶的照料之下，方言较重，这一点也直接影响普通话的推广与普及工作。
所以正如上文所述，首先应该在幼儿班的环境中，形成一个统一的语言规范，保证教学的环境是正确优良的。其次则是需要家长、社会的共同努力，才能够做到最好。
其六，幼儿语言的培训从业人员自身应该以身作则、严于律己。3——6周岁这一段的幼儿模仿能力与学习能力非常强，而其又难以分辨对错善恶，所以成年人往往不经意的動作或者话语，都会被复印在其身上。而这其中既包含正确有益的，也会有一部分低俗无趣的。所以，幼儿语言培训的从业人员应该首先从自身做要求，坚决杜绝有太多的不良用语。
幼儿教育是人生中一个基础性的奠基时期，对于其未来人生的发展也是有着终身的影响。幼儿的正确观念培养与良好行为习惯的养成，在这一阶段既是机遇时期，也是风险时期。通过一些简单的方式方法，或者成本并不高的教育，便很容易可以使得其有一个良好的人生基础；但是如果一旦姑息纵容，溺爱包庇，也很容易产生不良的影响。而语言类的教育，除了要有其自身成长的自我意识成熟，同样也需要正确的引导与积极的鼓励。而在幼儿语言表达能力的培养问题上，无疑还需要广大的从业人员，更进一步的去提高自我意识，强化自身内涵，从而达到最优效果与目标。
作者简介：王琰（1979-），女，汉，本科，籍贯：河南商丘，中小学一级（小教高级），研究方向：语言。