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摘 要: 听力理解是一个多层次的、复杂的过程,它不仅与学习者的听力技巧和熟练程度有关,而且与他们的语言和非语言知识的积累有着密切关系。本文主要探讨了影响听力理解的非语言障碍,探寻高中英语听力教学的有效技巧与途径,以帮助学生克服听力理解障碍,为教师提供了可供参考的教学策略。
关键词: 高中英语 英语听力 非语言障碍 应对策略
听是人们进行语言交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个语言交际活动总量的45%。因此从长远角度可见,训练听力有助于提高学生的英语交际能力。而从考试角度来看,听力是英语学习中的四项基本技能之一。各地中考和高考都有听力测试的内容,而江苏省的高考听力占试卷总分的1/5。因此,听力的重要性是不言而喻的。可是,目前我国高中生的英语听力状况令人担忧,学生对听力普遍存在畏惧心理,或者听起来似懂非懂,理解不畅,究其原因是学生听力理解存在许多障碍。许多老师认为,学生听力困难是因为词汇和语法不足,其实,还存在许多非语言障碍,如听力训练时的心理素质障碍、文化背景知识障碍及听力习惯障碍。本文拟将这些非语言因素作逐一探讨,旨在探寻帮助高中生消除英语听力障碍的策略,为教师提供可供参考的英语听力教学策略。
一、英语听力理解中的心理素质障碍
[问题]一个人的心理素质与其所做的事情的成功与否存在着十分密切的关联。很多学生对英语听力存在恐惧心理,担心听力中说话者语速过快,生词过多,句型结构过于复杂等,导致听力内容还未开始播放,就已经处于被动无助的状态,不能恰当地促使大脑兴奋,无法有意识地选择信息,更不能紧张有序地过滤所输入的信息,从而大大降低了听力水平的正常发挥。我在教学过程中也碰到过这样的学生,听力内容未播放时心理状态很好,但一遇到稍难些没有听清的段落,便对自己产生怀疑,变得十分紧张,影响接下来的听力内容的理解。
[策略]认真研究高中生英语听力理解的心理障碍成因及其对策,有效地对学生进行心理辅导,帮助学生调整心态,积极应对听力训练。
1.中学生的身心正处于迅速发展的阶段,在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。他们的自尊心、自信心逐渐增强。有些学生由于经常在听力测试上得不到高分,因此对听力理解产生了逆反心理。教师要把听力教学和情感教育有机结合起来,善于发现学生身上的闪光点,并给予鼓励,帮助其逐步消除听力上的恐惧心理,增强学习信心。
2.江苏省的高考听力的特征为分值20分,占整个高考英语成绩的1/5。第一节有五段对话,分别对应一题,每段仅读一遍。第二节有五段对话和独白,每段读两遍。学生焦虑的焦点大都来源于第一节,由于只读一遍,学生感觉很紧张,越紧张就越容易走神,一走神关键信息就易遗漏,于是更紧张。针对这一点,教师要教导学生克服恐惧心理,第一节五段对话虽然只读一遍,但基本上都是针对5W(When,Where,Who,What,Why)展开提问的,因此只要在听的过程中集中注意力,抓住关键词,对大部分学生而言难度不会太大。当然,利用好听前五分钟看题时间也是十分重要的。看听力题是重点,而看第一节的五小题是重中之重。只有做到对题目胸有成竹,才能做到在听的过程中游刃有余。
二、英语听力理解中的文化背景知识障碍
[问题]我在教学过程中经常会发现有些学生在听完一段没有任何生词或复杂句型的对话或独白后,对其内容一知半解或者是不知所云,究其原因是听力材料中涉及一些英美国家的历史背景、风土人情及文化差异。例如:
A:Hello,Jim.Your father is said to have gone to Egypt.When will he come back?
B:I’m not sure.But he said he would spend Thanksgiving Day with us.
Question:When will Jim’s father probably come back?
A.Jan 21st?摇B.Nov 15th?摇C.Dec 3rd
这一题只要学生知道感恩节是每年十一月份的第四个星期四就不难选出答案B。
语言是民族文化的载体。特定的文化背景产生了各具特色的语言。中国学生受汉语的影响形成了中国式的汉语思维习惯。听英语时,不自觉地用汉语的句式、修辞结构、语言语句顺序及中国的风俗习惯来分析理解英语句子,势必会产生障碍,甚至无法弄明白说话人的真实意图。所以,更多地了解英语的文化背景及其特色,是提高英语听力水平的必修之课。
[策略]语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。语言难易度相同的听力材料,文化差异大的学生理解就难。而由于在校学生与外界接触较少,对异国风情了解甚微,那么,我们的教学就应注意引导学生对于语言背景知识的了解。为此,教师在教学中可以采用以下教学方法。
1.课内阅读和课外阅读相结合,拓展学生的知识面。在教材中,许多文章都涉及到英美国家的一些风土人情,教师应该适时地把一些背景知识灌输给学生,尤其是在介绍一些西方的节日、礼仪等常识时,更应该利用多媒体资源,呈现一些相关的图片,以便激发学生的兴趣,加深记忆。当然,仅在课堂时间内拓展知识面是极其有限的,教师应把学生学习的兴趣延伸到课外。教师可以推荐一些适合学生的介绍英美文化的读物或者一些网络资源,学生可以根据自己的兴趣选择阅读的内容,充实自己的文化背景知识,为扫清听力理解中的文化障碍、提高听力理解能力奠定基础。
2.养成英文思考的习惯。中国学生要克服汉语思维习惯。听英语时,要自然而然地转换成英文的思维方式。当然,思维方式的转换不是一朝一夕就能形成的,它依赖于学生的英文基本功,更决定于学生对英文的接受能力和领悟能力。
3.注重听力理解中跨文化知识的积累。在高中阶段,听力材料中涉及到的跨文化知识相对有限。因此,作为一名长期战斗在教育第一线的英语教师而言,对经常出现的影响学生理解的背景知识要能归纳总结,并让学生知道掌握这些知识的重要性。
三、英语听力理解中的习惯障碍
[问题]不良的听力习惯也是学生形成听力理解障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实,知识面广,但在听力过程中总抓不住关键,导致失分严重,其原因之一便是不良的听力习惯。高中学生英语听力理解中的不良习惯主要有以下几种。
1.不自觉地用汉语口译或心译,或者把注意力过多集中在词汇、句子和语法结构等语言形式的推敲上。认为只有把听到的内容都翻译成中文或完全理解句子的结构,才算真正理解听力内容。这样导致的结果一是速度无法跟上,二是严重影响对听力内容整体的理解。
2.不能正确对待已经播放结束而未完全理解的内容。这是学生在英语听力中普遍存在的问题。很多学生对没有做出的上一题耿耿于怀,一直试图回忆刚刚播放的内容而忽略了下一段已经开始播放的事实。
3.不会做笔记。有的学生在听力过程中努力想把听到的每个单词都完整记录下来,而有的学生是整个听力过程中一个标记的符号都没有。这两种极端都能造成听力理解中的障碍。
[策略]教师可以针对学生的不良听力习惯,提供一些有用的听力技巧和知识,帮助学生更好地扫清听力理解障碍。
1.整体理解远比把握句子结构重要。教师要让学生明白,就听力理解而言,重点不在听辨句子结构,而在于通过句子结构的听辨去理解意义。在交谈时,听者要提取的主要是信息与内容,而不是语言的具体形式,也不要花力气推敲句子成分的排列顺序,更无需逐字翻译。交流的目的是双方交流思想、互通信息而不是研究语言本身。要及时抓住输入的信息并同步反应至大脑。同时,在听的时候要根据谈话内容、语气等已知条件作话语预测,不能消极等待下文。
2.学会“放弃”。在听力过程中,对于没有听明白的内容,不能一直纠缠,要立刻把注意力转向下一题。恰当的方法是在题目旁边做好记号,并留有适当的笔记,等整个听力内容播放结束后再回过头回忆听力内容,进行适当的思考。
3.学会正确有效地做笔记。在做听力理解时,因为大脑瞬时记忆的遗忘率极高,教师应指导学生做一些扼要的笔记,记录关键性的词语,如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等,从而更好、更准确地理解材料。另外,在记笔记时,为了节省时间,可以采用速记法,用熟悉的字或符号代表一个词或一句话,如用2表示to,用h—hk表示“He went to Hongkong.”等。
4.进行信息预测。预测是指学生在做听力理解前,根据标题、题干,动用自己的常识,对即将听到的材料内容进行预测,或者在听的过程中,根据已知内容和线索,推测下一步要讲述的内容,并迅速与听到的语言信息进行验证、综合理解。还有,根据谈话者的身份及其关系,预测谈话的内容。谈话的主题和内容在很多情况下都带有说话者的职业特点。在语言材料中有一些过渡性词语如表示转折、过渡、开头、结束、指示、概括总结、逻辑顺序、因果等信号,它们对内容的理解非常有帮助。
四、结语
通过对高中英语听力障碍的分析和对策研究可以看出,影响高中生英语听力理解能力的因素是多方面的。要想提高学生的听力水平,教师不能只停留在传统的语言知识传授上,还应该结合听力理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习,培养学生良好的听力习惯,克服心理障碍,积累背景知识,从而提高听力理解能力。
参考文献:
[1]田荔.英语听力训练关键词的识别及预测能力培养[J].山东外语教学,1999.
[2]王秀卿.听力教学中素质能力的培养[J].山东外语教学,1999.
[3]杨雪莲.英语听力提高对策初探[J].外语与文化研究,2002.
关键词: 高中英语 英语听力 非语言障碍 应对策略
听是人们进行语言交际的重要手段,是学习英语的重要途径之一,里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个语言交际活动总量的45%。因此从长远角度可见,训练听力有助于提高学生的英语交际能力。而从考试角度来看,听力是英语学习中的四项基本技能之一。各地中考和高考都有听力测试的内容,而江苏省的高考听力占试卷总分的1/5。因此,听力的重要性是不言而喻的。可是,目前我国高中生的英语听力状况令人担忧,学生对听力普遍存在畏惧心理,或者听起来似懂非懂,理解不畅,究其原因是学生听力理解存在许多障碍。许多老师认为,学生听力困难是因为词汇和语法不足,其实,还存在许多非语言障碍,如听力训练时的心理素质障碍、文化背景知识障碍及听力习惯障碍。本文拟将这些非语言因素作逐一探讨,旨在探寻帮助高中生消除英语听力障碍的策略,为教师提供可供参考的英语听力教学策略。
一、英语听力理解中的心理素质障碍
[问题]一个人的心理素质与其所做的事情的成功与否存在着十分密切的关联。很多学生对英语听力存在恐惧心理,担心听力中说话者语速过快,生词过多,句型结构过于复杂等,导致听力内容还未开始播放,就已经处于被动无助的状态,不能恰当地促使大脑兴奋,无法有意识地选择信息,更不能紧张有序地过滤所输入的信息,从而大大降低了听力水平的正常发挥。我在教学过程中也碰到过这样的学生,听力内容未播放时心理状态很好,但一遇到稍难些没有听清的段落,便对自己产生怀疑,变得十分紧张,影响接下来的听力内容的理解。
[策略]认真研究高中生英语听力理解的心理障碍成因及其对策,有效地对学生进行心理辅导,帮助学生调整心态,积极应对听力训练。
1.中学生的身心正处于迅速发展的阶段,在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态。他们的自尊心、自信心逐渐增强。有些学生由于经常在听力测试上得不到高分,因此对听力理解产生了逆反心理。教师要把听力教学和情感教育有机结合起来,善于发现学生身上的闪光点,并给予鼓励,帮助其逐步消除听力上的恐惧心理,增强学习信心。
2.江苏省的高考听力的特征为分值20分,占整个高考英语成绩的1/5。第一节有五段对话,分别对应一题,每段仅读一遍。第二节有五段对话和独白,每段读两遍。学生焦虑的焦点大都来源于第一节,由于只读一遍,学生感觉很紧张,越紧张就越容易走神,一走神关键信息就易遗漏,于是更紧张。针对这一点,教师要教导学生克服恐惧心理,第一节五段对话虽然只读一遍,但基本上都是针对5W(When,Where,Who,What,Why)展开提问的,因此只要在听的过程中集中注意力,抓住关键词,对大部分学生而言难度不会太大。当然,利用好听前五分钟看题时间也是十分重要的。看听力题是重点,而看第一节的五小题是重中之重。只有做到对题目胸有成竹,才能做到在听的过程中游刃有余。
二、英语听力理解中的文化背景知识障碍
[问题]我在教学过程中经常会发现有些学生在听完一段没有任何生词或复杂句型的对话或独白后,对其内容一知半解或者是不知所云,究其原因是听力材料中涉及一些英美国家的历史背景、风土人情及文化差异。例如:
A:Hello,Jim.Your father is said to have gone to Egypt.When will he come back?
B:I’m not sure.But he said he would spend Thanksgiving Day with us.
Question:When will Jim’s father probably come back?
A.Jan 21st?摇B.Nov 15th?摇C.Dec 3rd
这一题只要学生知道感恩节是每年十一月份的第四个星期四就不难选出答案B。
语言是民族文化的载体。特定的文化背景产生了各具特色的语言。中国学生受汉语的影响形成了中国式的汉语思维习惯。听英语时,不自觉地用汉语的句式、修辞结构、语言语句顺序及中国的风俗习惯来分析理解英语句子,势必会产生障碍,甚至无法弄明白说话人的真实意图。所以,更多地了解英语的文化背景及其特色,是提高英语听力水平的必修之课。
[策略]语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。语言难易度相同的听力材料,文化差异大的学生理解就难。而由于在校学生与外界接触较少,对异国风情了解甚微,那么,我们的教学就应注意引导学生对于语言背景知识的了解。为此,教师在教学中可以采用以下教学方法。
1.课内阅读和课外阅读相结合,拓展学生的知识面。在教材中,许多文章都涉及到英美国家的一些风土人情,教师应该适时地把一些背景知识灌输给学生,尤其是在介绍一些西方的节日、礼仪等常识时,更应该利用多媒体资源,呈现一些相关的图片,以便激发学生的兴趣,加深记忆。当然,仅在课堂时间内拓展知识面是极其有限的,教师应把学生学习的兴趣延伸到课外。教师可以推荐一些适合学生的介绍英美文化的读物或者一些网络资源,学生可以根据自己的兴趣选择阅读的内容,充实自己的文化背景知识,为扫清听力理解中的文化障碍、提高听力理解能力奠定基础。
2.养成英文思考的习惯。中国学生要克服汉语思维习惯。听英语时,要自然而然地转换成英文的思维方式。当然,思维方式的转换不是一朝一夕就能形成的,它依赖于学生的英文基本功,更决定于学生对英文的接受能力和领悟能力。
3.注重听力理解中跨文化知识的积累。在高中阶段,听力材料中涉及到的跨文化知识相对有限。因此,作为一名长期战斗在教育第一线的英语教师而言,对经常出现的影响学生理解的背景知识要能归纳总结,并让学生知道掌握这些知识的重要性。
三、英语听力理解中的习惯障碍
[问题]不良的听力习惯也是学生形成听力理解障碍的原因之一。有的学生虽然语言基础知识扎实,知识面广,但在听力过程中总抓不住关键,导致失分严重,其原因之一便是不良的听力习惯。高中学生英语听力理解中的不良习惯主要有以下几种。
1.不自觉地用汉语口译或心译,或者把注意力过多集中在词汇、句子和语法结构等语言形式的推敲上。认为只有把听到的内容都翻译成中文或完全理解句子的结构,才算真正理解听力内容。这样导致的结果一是速度无法跟上,二是严重影响对听力内容整体的理解。
2.不能正确对待已经播放结束而未完全理解的内容。这是学生在英语听力中普遍存在的问题。很多学生对没有做出的上一题耿耿于怀,一直试图回忆刚刚播放的内容而忽略了下一段已经开始播放的事实。
3.不会做笔记。有的学生在听力过程中努力想把听到的每个单词都完整记录下来,而有的学生是整个听力过程中一个标记的符号都没有。这两种极端都能造成听力理解中的障碍。
[策略]教师可以针对学生的不良听力习惯,提供一些有用的听力技巧和知识,帮助学生更好地扫清听力理解障碍。
1.整体理解远比把握句子结构重要。教师要让学生明白,就听力理解而言,重点不在听辨句子结构,而在于通过句子结构的听辨去理解意义。在交谈时,听者要提取的主要是信息与内容,而不是语言的具体形式,也不要花力气推敲句子成分的排列顺序,更无需逐字翻译。交流的目的是双方交流思想、互通信息而不是研究语言本身。要及时抓住输入的信息并同步反应至大脑。同时,在听的时候要根据谈话内容、语气等已知条件作话语预测,不能消极等待下文。
2.学会“放弃”。在听力过程中,对于没有听明白的内容,不能一直纠缠,要立刻把注意力转向下一题。恰当的方法是在题目旁边做好记号,并留有适当的笔记,等整个听力内容播放结束后再回过头回忆听力内容,进行适当的思考。
3.学会正确有效地做笔记。在做听力理解时,因为大脑瞬时记忆的遗忘率极高,教师应指导学生做一些扼要的笔记,记录关键性的词语,如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等,从而更好、更准确地理解材料。另外,在记笔记时,为了节省时间,可以采用速记法,用熟悉的字或符号代表一个词或一句话,如用2表示to,用h—hk表示“He went to Hongkong.”等。
4.进行信息预测。预测是指学生在做听力理解前,根据标题、题干,动用自己的常识,对即将听到的材料内容进行预测,或者在听的过程中,根据已知内容和线索,推测下一步要讲述的内容,并迅速与听到的语言信息进行验证、综合理解。还有,根据谈话者的身份及其关系,预测谈话的内容。谈话的主题和内容在很多情况下都带有说话者的职业特点。在语言材料中有一些过渡性词语如表示转折、过渡、开头、结束、指示、概括总结、逻辑顺序、因果等信号,它们对内容的理解非常有帮助。
四、结语
通过对高中英语听力障碍的分析和对策研究可以看出,影响高中生英语听力理解能力的因素是多方面的。要想提高学生的听力水平,教师不能只停留在传统的语言知识传授上,还应该结合听力理论和教学实际采取相应的策略指导学生学习,培养学生良好的听力习惯,克服心理障碍,积累背景知识,从而提高听力理解能力。
参考文献:
[1]田荔.英语听力训练关键词的识别及预测能力培养[J].山东外语教学,1999.
[2]王秀卿.听力教学中素质能力的培养[J].山东外语教学,1999.
[3]杨雪莲.英语听力提高对策初探[J].外语与文化研究,2002.