一、对学困生定义的界定：
　　“学困生”：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。在对学习困难学生的界定上必须认识以下几点；
　　——学习困难学生不是通常意义上的“差生”；
　　——学习困难学生不是残疾学生；
　　——学习困难学生不是弱智学生。
　　二、 学困生”产生的原因
　　1、缺乏学习数学的兴趣，意志较为薄弱
　　数学学习中的“学困生”往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确。有些学生一遇到计算量较大、计算步骤较繁琐的题目，就容易产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心。有些学生自控能力差，平时贪玩，经不起诱惑，不能坚持学习，成绩一旦滑坡就容易产生自暴自弃的念头。
　　2、学习方法、策略运用不当
　　学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学困生在学习上缺乏主动，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，加上理解不深，从而影响数学知识的掌握。
　　3、社会和家庭的影响
　　社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，放纵享受，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
　　三、“学困生”的转化对策
　　1、培养学困生对数学学习的兴趣，激发学习的积极性，使他们主动受教育。
　　数学是一门具有科学性、周密性的抽象的学科。正是因为它的抽象性，才是学困生越来越不感兴趣。因此，教师在教学过程中，应加强教学的直观性、应加强课堂教学的趣味性，让教学生动、有趣。在课堂上，教师更应注意学困生的学习情绪，往往他们上课思想不集中、开小差。
　　对学困生开设第二课堂。例如，我校可以开展的师生帮扶活动，在课后老师针对学生的薄弱学科进行积极的辅导，并及时进行心理引导，使他们正确认识学习的重要性。通过这项活动使学生感受到老师对他们的关心。
　　2、培养学困生良好的学习习惯，使他们由被动学习转化为主动学习。
　　在课后布置作业时。要注意到分层布置，并加强对学困生的辅导、转化。不能对他们要求过高，更不能加大作业量。对待他们要放低要求，从起点开始耐心辅导，一点一滴的为他们补习功课，让他们逐步提高。
　　还应该用辨证的观点来教育学困生。对他们不仅要关心和爱护，耐心细致的辅导；还要对他们严格要求。不少学困生之所以成为学困生，很重要的原因就是他们学习意志不强，上课不认真，思想开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不知道预习和复习。以上都是思想懒惰，因此老师应特别注意他们作业完成情况。
　　3、激发学困生的学习动机，促进学困生的转化
　　学习动机是学习活动的内在动力。学生一旦有了良好的学习动机，就会产生巨大的动力，就会克服困难、战胜困难、努力学习。创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，用激励性语言评价学生活动，分层教学，分别要求，降低作业的难度，控制考试的梯度，均能起到一定的作用。
　　4、自主探究与启发式讲授有机结合
　　教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用，所以，教师启發性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。教材中大量的“交流与发现”、“实验与探究”、“观察与思考”、“加油站”、“小资料”、“挑战自我”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。
　　5、要改革平常的测验方式，注意培养学困生的自信心和自尊心。
　　在平时测验时，要有意识的出一些较易的题目。我校的做法是三周请,内容以课本及练习册上的原题为主，让他们尝到甜头，使他们觉得自己也可以学好，也能够获得高分。
　　总之，数学课老师要以知识应用来培养学生兴趣，以广开“言”路来吸引学生参与，以例题的挖掘引伸来拓宽学生思维，以足够的耐心来提高学困生成绩。为此，老师要不断加强自身修养，全面提高教学素质，只有这样，才能真正提高学生数学学习的实效性，根本转变班级学困生。学困生的转化是一项长期的涉及多方面的工作，学校和教师都肩负着重大的责任。“转困”不如“防困”，无论是学校还是教师，要在抓“转困”的同时，防止新的学困生的产生。教师要多与学生交流，深处多观察、多思考，及时发现问题，采取措施，防微杜渐。相信一份耕耘会有一份收获，只要努力去做转困工作，就一定会有收获。