合作学习是在教师的引导下，将责任明确分工，学生学习小组之间互助学习的一种教学模式。这种教学模式有效的培养学生对于个人利益与集体利益的认识，在这一过程中教会学生与人交流的能力和基本思维模式，并使其从中获得基础知识、学习方法和学习能力等，全面提高学生的综合素质。
　　1.合作学习的内涵
　　合作学习是一种古老而科学的教学模式，在国外，这一理论受到广泛重视，如美国教育专家Park将革新引入课堂的教育理论，在两千多年前的中国也有着教育中相互交流以提高学习效率的理论，如"独学而无友，则孤陋而寡闻"（《学记》）。合作学习能力和合作意识是现代人必备的重要基本素质之一，它在教学中主要体现为学生以小组或者团队的形式，为了共同的目标进行责任分工和互助学习。数学合作学习的特点主要体现为：以"小组"作为教学的基本组织形式，区别于传统的班级教学，混合编组，之后进行目标分割，最后以小组为单位进行集体评价。教学模式流程一般为：问题情境创设——小组讨论——小组代表发言——教师小结——教师给出变式材料并第二轮小组讨论——小组达成共识——教师总结。［1］
　　合作学习的原则主要包括：主观能动性、人人参与性以及开放性的原则。充分发挥学生的主观能动性，使其真正成为课堂的主人，教师作为组织者和引导者创设问题情境，引导学生展开学习活动。不同于之前课堂教学教师唱"独角戏"的教学模式，大大提高了学生的参与程度，以教为主导，以学生为主体。此外，无论是从教学形式还是从教学内容上看，都具有开放性的原则，学生自由组合，教师提出疑问后小组讨论得出解决方案，最后进行成果共享。
　　2.高中数学教学中合作学习的实践
　　2.1精心预设合作学习的教学内容
　　教师要在课前根据学生的具体情况、教学内容以及教学环境为依据，选择具有价值性的教训内容作为小组学习的需要解决的问题。学生的学习对象或者说学习任务，应当具有一定的挑战性，这样才能充分发挥学生的思维和讨论，但同时还应当难度适宜，太难的问题容易引起冷场，影响学习效率。
　　2.2把握好合作学习的恰当时机
　　合作学习不是在任何情况下都适用的学习方法，只有根据高中数学的教学内容和学生特点，选择恰当的实际，才能最大程度的发挥合作学习的作用。合作学习主要适合以下三种情况：
　　首先是重点、難点的突破。在教学过程中，遇到重点难点往往会导致学生认知活动的思维障碍，这时教师就可以采用小组合作学习的方式，充分调动学生的学习积极性，引导他们通过已掌握的知识来克服和解决这一问题。如在等比数列的公式推导教学中，可以让学生以小组为单位合作类比等差数列的前N项，然后探究公式推导的方法，最后使小组都能成功归纳出这一公式。其次是阶段总结的梳理。在完成阶段教学内容后，教师可以组织学生以小组为单位进行阶段知识的复习总结，小组成员通过互检互评的形式查漏补缺，形成完整的知识网络，并且符合每一个个体的自身特点。［2］此外还有学生创新思维的培养。教师可以安排一些开放性问题，这种情况下学生往往会产生五花八门的答案，这时就可以组织合作学习，每个同学展示自己的结论依据，这样就可以取长补短，弥补个人思维方式中的盲点和不足，培养学生全面思考问题的能力。
　　2.3改变教师常用的课堂模式
　　首先是对前文提到的问题预设进行情境导入，选择同实际生活息息相关的问题情境展现给学生，要求学生根据自己的生活实践经验和已掌握的数学知识解决问题，在问题的解决过程中通过新的问题加以引导。二是自主探索，问题是探索的载体和学生学习的出发点，恰当的问题可以有效引导学生自主的观察、思考、探索和交流。三是交流合作，通过小组成员之间的表达和倾听，不仅有利于课堂的每一位学生都较为完整的表达自己思路和观点，这一过程中还可以听取他人对这一问题的不同理解，学人之长补己之短。［3］四是交流总结，这是课堂教学中的重要环节，从之前小组之间的个人交流上升到全班的交流，进一步加深学生的理解和思维的广度。最后是课堂验收和评价，对于课堂的重点内容进行验收，并以小组为单位进行适当的鼓励，如评出最佳问题、最佳卷面等，评价要具有全面性和激励性。
　　2.4以教师的反思深化小组学习
　　在课堂教学结束后，教师应当进行深入的反思，从教学设计和小组合作中自身引导是否适当等，并可以采用多种方式进行信息收集，并形成书面的教后笔记，在今后的教学过程中更加有针对性地引导学生的自主合作学习。
　　参考文献
　　［1］张菊香. 加强小组合作学习的有效性［J］. 现代阅读(教育版). 2011(01), 77
　　［2］ 张建朝. 新课程标准下的合作学习［J］. 数理化学习. 2008(05), 161
　　［3］ 刘菲. 践行数学合作学习 彰显数学课堂魅力［J］. 学周刊. 2011(29), 190