论文部分内容阅读
摘 要：小学作文不仅是小学语文的重要组成部分，同时也是小学语文的教学难点所在。在傳统的作文教学中，教师经常遇到作文教学难、学生害怕写的状况。为了改变这个局面，小学语文教师可以通过创设教学情境的方法，让学生在情境的体验中进行事物的认知，并以此积累写作素材，激发他们的情感动机。
关键词：小学作文；作文教學；情境教学
语文不仅是一门人文学科，同时也是一个充满艺术气息的学科。通过情境的创设实现语文的教学，就是实现语文艺术化的方式之一。在这个过程中，教师通过情境的创设，可以让学生在更加直观、生动的感知中体会到真实的事物，从而激发他们的写作热情，进而培养他们的写作能力。
一、让学生走进自然感受情境
语言和文字与其他的知识一样，都是在现实的情境中产生并得到发展和传承的。因此，作文的创作能力也必须在情境中才能得到提升。一般而言，小学生在作文时，涉及最多的内容就是他们的生活体验。因此，教师应当引导并鼓励学生走进大自然，让他们在客观的自然世界中生发情感，从而在现实的情境中实现真正的有感而发。
比如，在五月份的时候，教师就可以让学生利用周末的时间和家长到郊外进行游玩，或者利用春游的机会带领学生到大自然中感受春天的气息。记得在一次春游中，当学生在溪流边欣赏古树的繁茂，在草地中呼吸泥土的芬芳时，大自然的美丽景色让他们无法按捺心中的快乐和愉悦，纷纷开始讨论和描绘自己的所见所闻。在这种充分的放松和激动中，他们高效地进行了语言的运用、交流和积累，同时也对写作素材积累和个人情感提升有着重要的推动意义。
在之后关于春天的作文课中，学生不约而同地写到了这次春游的内容，并且“呼吸春天的味道”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这些形象的比喻和引经据典的诗句也在很多学生的文章中出现。这种情境创设，让学生结合自己的真实经历写出了真情实感，作文教学的质量和效率在不知不觉中得到了提高。
二、让学生进入社会体验情境
人作为社会性动物，只有更好地融入社会和生活之中，才能对生活拥有真正的感知，小学生也是如此。相信很多语文教师都有这样的经历，学生在写关于“好人好事”的时候，几乎所有的学生都会集中地写“捡钱包上交警察”“扶老人过马路”这些千人一面、毫无新意的内容。这主要是由于他们对于社会精神和道德层面的认识还处于感性认识上，无法通过真实经历产生情感共鸣。
针对这个问题，教师在进行教学时可以结合学生个人、当地社会的具体情况，通过一些切实可行的方法为其创设社会和生活情境，让学生在真实情境中了解社会和生活的本质和内涵。比如上文所述的例子，在创作“好人好事”的作文时，教师可以组织学生参加一些社会服务活动，比如，街道的清扫、到敬老院工作等，同时也可以让他们观察志愿者的行动，让他们通过亲身经历和体验社会，激发他们真实的情感，从而让他们有话可说、会说并且善于说。这不仅可以让学生表达真实的情感、举出丰富的事例、积累写作的素材，还有助于深化对社会生活的认识，增强了社会责任感，可谓一举多得。
三、让学生利用网络接触情境
如今，随着互联网技术的飞速发展，网络上的海量资源可以为小学生的写作提供大量的素材，还可以让学生积累更多的知识。一般而言，几乎所有的小学生每天过着“学校—家庭”两点一线的生活，写作素材匮乏。但是自然和社会的情境不可能在有限的时间内全部进行体验。利用互联网技术，学生可以通过丰富的图片、生动的视频和优美的文字将大千世界尽收眼底，从而大大丰富学生的积累，掌握更多的知识和写作方法。
例如，在四川的学生可能对于大海并不了解，而浙江的学生对于沙漠也没有相关概念。通过互联网可以将这些内容真实、完整地展示出来，让他们拥有身临其境的感觉。这样，海南的学生也可以描绘天山的白雪，新疆的学生也能够讲述海风的湿润，不仅有助于为学生提供写作素材，对他们想象力的激发、知识的获取和创造力的提升都有着不可替代的作用。
互联网的多元让每个人都拥有了平等获取信息的机会。而网络情境的创设，也可以引导学生关注现实世界，从而在真实的情境中表达真情实感。不仅如此，学生可以通过网络对于事物的报道、点评、介绍以及范文的刊登，进行语言素材的有效积累，从而让学生掌握更多的语言表达方法，写出的作文语言也更加多元、生动、具有个性化。因此，教师应当充分利用互联网的优势，引导学生通过网络正确获取有用的知识和素材，从而对自己作文能力的提升产生积极的推动作用。
总之，小学语文教师在进行作文教学时，可以按照学生的情况和作文的要求，将情境教学有机地融入其中，从而使学生在兴趣的引领下提高写作水平，使作文教学质量和效率得到有效提高。
参考文献：
[1]张健.小学作文情境教学初探[J].读与写旬刊，2012（9）.
[2]张国华.浅谈小学作文情境教学[J].试题与研究（教学论坛），2014（19）.
[3]朱燕迎.浅谈小学作文情境教学的策略[J].东西南北（教育观察），2012（6）.
关键词：小学作文；作文教學；情境教学
语文不仅是一门人文学科，同时也是一个充满艺术气息的学科。通过情境的创设实现语文的教学，就是实现语文艺术化的方式之一。在这个过程中，教师通过情境的创设，可以让学生在更加直观、生动的感知中体会到真实的事物，从而激发他们的写作热情，进而培养他们的写作能力。
一、让学生走进自然感受情境
语言和文字与其他的知识一样，都是在现实的情境中产生并得到发展和传承的。因此，作文的创作能力也必须在情境中才能得到提升。一般而言，小学生在作文时，涉及最多的内容就是他们的生活体验。因此，教师应当引导并鼓励学生走进大自然，让他们在客观的自然世界中生发情感，从而在现实的情境中实现真正的有感而发。
比如，在五月份的时候，教师就可以让学生利用周末的时间和家长到郊外进行游玩，或者利用春游的机会带领学生到大自然中感受春天的气息。记得在一次春游中，当学生在溪流边欣赏古树的繁茂，在草地中呼吸泥土的芬芳时，大自然的美丽景色让他们无法按捺心中的快乐和愉悦，纷纷开始讨论和描绘自己的所见所闻。在这种充分的放松和激动中，他们高效地进行了语言的运用、交流和积累，同时也对写作素材积累和个人情感提升有着重要的推动意义。
在之后关于春天的作文课中，学生不约而同地写到了这次春游的内容，并且“呼吸春天的味道”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这些形象的比喻和引经据典的诗句也在很多学生的文章中出现。这种情境创设，让学生结合自己的真实经历写出了真情实感，作文教学的质量和效率在不知不觉中得到了提高。
二、让学生进入社会体验情境
人作为社会性动物，只有更好地融入社会和生活之中，才能对生活拥有真正的感知，小学生也是如此。相信很多语文教师都有这样的经历，学生在写关于“好人好事”的时候，几乎所有的学生都会集中地写“捡钱包上交警察”“扶老人过马路”这些千人一面、毫无新意的内容。这主要是由于他们对于社会精神和道德层面的认识还处于感性认识上，无法通过真实经历产生情感共鸣。
针对这个问题，教师在进行教学时可以结合学生个人、当地社会的具体情况，通过一些切实可行的方法为其创设社会和生活情境，让学生在真实情境中了解社会和生活的本质和内涵。比如上文所述的例子，在创作“好人好事”的作文时，教师可以组织学生参加一些社会服务活动，比如，街道的清扫、到敬老院工作等，同时也可以让他们观察志愿者的行动，让他们通过亲身经历和体验社会，激发他们真实的情感，从而让他们有话可说、会说并且善于说。这不仅可以让学生表达真实的情感、举出丰富的事例、积累写作的素材，还有助于深化对社会生活的认识，增强了社会责任感，可谓一举多得。
三、让学生利用网络接触情境
如今，随着互联网技术的飞速发展，网络上的海量资源可以为小学生的写作提供大量的素材，还可以让学生积累更多的知识。一般而言，几乎所有的小学生每天过着“学校—家庭”两点一线的生活，写作素材匮乏。但是自然和社会的情境不可能在有限的时间内全部进行体验。利用互联网技术，学生可以通过丰富的图片、生动的视频和优美的文字将大千世界尽收眼底，从而大大丰富学生的积累，掌握更多的知识和写作方法。
例如，在四川的学生可能对于大海并不了解，而浙江的学生对于沙漠也没有相关概念。通过互联网可以将这些内容真实、完整地展示出来，让他们拥有身临其境的感觉。这样，海南的学生也可以描绘天山的白雪，新疆的学生也能够讲述海风的湿润，不仅有助于为学生提供写作素材，对他们想象力的激发、知识的获取和创造力的提升都有着不可替代的作用。
互联网的多元让每个人都拥有了平等获取信息的机会。而网络情境的创设，也可以引导学生关注现实世界，从而在真实的情境中表达真情实感。不仅如此，学生可以通过网络对于事物的报道、点评、介绍以及范文的刊登，进行语言素材的有效积累，从而让学生掌握更多的语言表达方法，写出的作文语言也更加多元、生动、具有个性化。因此，教师应当充分利用互联网的优势，引导学生通过网络正确获取有用的知识和素材，从而对自己作文能力的提升产生积极的推动作用。
总之，小学语文教师在进行作文教学时，可以按照学生的情况和作文的要求，将情境教学有机地融入其中，从而使学生在兴趣的引领下提高写作水平，使作文教学质量和效率得到有效提高。
参考文献：
[1]张健.小学作文情境教学初探[J].读与写旬刊，2012（9）.
[2]张国华.浅谈小学作文情境教学[J].试题与研究（教学论坛），2014（19）.
[3]朱燕迎.浅谈小学作文情境教学的策略[J].东西南北（教育观察），2012（6）.