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摘 要：作文教学是小学语文教学的重要内容之一，如何在课堂小练笔过程中培养学生的语文写作能力，是当前语文教师所重点关注的问题。结合小学语文实际教学情况，对提高课堂小练笔教学效率提出了相关教学策略，以供参考。
关键词：小学语文;课堂小练笔;教学策略
在阅读教学中进行课堂小练笔，有利于学生积累写作素材，提高写作能力。教师在进行课堂教学时，要对文章中的优美句式、结构布局、写作形式等内容进行仿写、扩写和改写，从多方面对学生的写作能力进行锻炼，进而培养学生的写作综合素养。
一、对优美句式进行仿写，提高文字的优美程度
收录入小学语文教材的文章不仅通俗易懂，而且句式排列工整，遣词造句优美。在课文阅读教学过程中，教师引领学生朗读优美语段，体会华丽辞藻创造出的优美情境，培养学生的写作审美意识。在反复诵读优美句式、段落的过程中，教师组织学生进行仿写，使其在仿写过程中积累优质语文写作素材，形成良好的语感。
比如，在人教版四年级语文上册《观潮》一课的教学中，教师引领学生诵读文章内容：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在反复诵读过程中，教师让学生体会作者比喻的写作手法描绘出的壮观景象，并组织学生利用比喻的手法对这句话进行仿写。在教师的引导下，有的学生对雪花进行描写：“霎时间，天空落下许多雪白色的棉花糖;大地银装素裹，好像穿上了一件白色的新衣。”有的学生对火车进行描写：“火车越开越快，好像一头带着满腔怒火的老虎朝我呼啸而来，将我的头发吹得向触电一样站立起来;火车的声音好像雷声一样，差点把我的耳朵震聋了。”在课堂小练笔过程中，学生掌握了“比喻”这一写作手法，并能够将其良好地应用于日常写作当中，提高了作文的优美程度。
二、对文章结构进行仿写，提高写作的布局能力
拥有良好的写作布局能力对于写出高质量的作文有着积极的促进作用。教师在阅读教学过程中要让学生全面认识教材文章的内容，掌握全文写作线索，并探索文章的结构[1]。对此，教师可在授课过程中采取师生问答的方式，引导学生自主探究文章框架。在学生的写作布局意识被激发后，教师组织课堂小练笔，让学生进行小作文的写作，进一步提高学生的文章布局能力。
比如，在人教版四年级语文下册《白鹅》一课的教学中，教师让学生自由朗读，并提出问题：“作者是怎样描写‘白鹅’的？”通读课文后，学生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鹅’的高傲姿态，并在第三、四、五、六自然段分别描述‘白鹅’叫声、步态、吃饭三方面的高傲。”教师继续追问：“通过学习本篇课文，同学们得到了怎样的经验呢？”在教师的启发下，学生想：“如果我写人，我可以从这个人说话的腔调、对人的态度、平时做的事情三方面进行描述。”这时，教师组织学生进行练笔，能够起到事半功倍的效果。
三、对课文内容进行扩写，培养细节描写写作能力
语文教材中文章有很多留白，對此，教师可引导学生充分发挥自身的想象力，对文章留白处进行扩写练笔。在此过程中，教师可组织学生以小组为单位进行讨论，并将讨论内容落实到练笔过程中，提高学生细节描写的能力[2]。
比如，在人教版四年级语文上册《普罗米修斯》一课的教学中，文章并没有描写“大力神赫拉克勒斯”与“普罗米修斯”的交谈内容，这时教师可围绕这一部分的留白，让学生进行小组讨论探究：“同学们猜一猜，他们的对话内容是什么呢？”在讨论过程中，由学生饰演的“大力神”说：“你是谁，你怎么会被锁在悬崖上？”另一名学生回答：“我是普罗米修斯，很多年前我可怜人类没有火，只能在无尽的黑夜中受尽苦难，我就盗取了火种。”在小组讨论过程中，学生充分发挥了自身的想象力，并能够将对话内容落实在课堂小练笔中，不仅提高了课堂小练笔的趣味性，还进一步增强了学生的写作能力。
四、对文章形式进行改写，培养语文写作创新能力
语文教材的文章可分为记叙文、说明文、议论文、散文等多种形式。在完成课文内容教学后，教师可引导学生对文章内容进行改写，让学生明确文章的主题思想，并在文章主题的基础上进行文章形式的改写[3]。在此过程中，学生能够从多种角度对问题进行思考，写作创新意识被有效激发。
比如，人教版四年级语文下册的《海上日出》是一篇记叙性的散文，表达了作者赞美大自然、热爱大自然的思想情感。教师要让学生充分把握本文中心思想，将此篇文章以说明文形式改写成小练笔。在练笔过程中，学生客观描述海上日出前、日出时、日出后的景象，按照时间顺序、空间顺序进行客观说明，将“海上日出”这一景观通过另一种写作方式展现出来，进而有效拓展学生的写作思维。
“不积跬步，无以至千里。”只有在日常教学中进行作文小练笔，才能够有效锻炼学生的语言组织能力和叙事表达能力，获得良好的语文作文教学效果。
参考文献：
[1]徐显城.练笔有法 写作高效：浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J].新教师，2020（12）：34-35.
[2]赵静.顺水推舟随文练，妙笔生花灵气现：以部编版四年级上册为例浅谈如何有效开展课堂小练笔[J].读写算，2020（35）：161-162.
[3]赵丽丽.深入并超越文本，阅读与习作双赢：对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：96.
关键词：小学语文;课堂小练笔;教学策略
在阅读教学中进行课堂小练笔，有利于学生积累写作素材，提高写作能力。教师在进行课堂教学时，要对文章中的优美句式、结构布局、写作形式等内容进行仿写、扩写和改写，从多方面对学生的写作能力进行锻炼，进而培养学生的写作综合素养。
一、对优美句式进行仿写，提高文字的优美程度
收录入小学语文教材的文章不仅通俗易懂，而且句式排列工整，遣词造句优美。在课文阅读教学过程中，教师引领学生朗读优美语段，体会华丽辞藻创造出的优美情境，培养学生的写作审美意识。在反复诵读优美句式、段落的过程中，教师组织学生进行仿写，使其在仿写过程中积累优质语文写作素材，形成良好的语感。
比如，在人教版四年级语文上册《观潮》一课的教学中，教师引领学生诵读文章内容：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”在反复诵读过程中，教师让学生体会作者比喻的写作手法描绘出的壮观景象，并组织学生利用比喻的手法对这句话进行仿写。在教师的引导下，有的学生对雪花进行描写：“霎时间，天空落下许多雪白色的棉花糖;大地银装素裹，好像穿上了一件白色的新衣。”有的学生对火车进行描写：“火车越开越快，好像一头带着满腔怒火的老虎朝我呼啸而来，将我的头发吹得向触电一样站立起来;火车的声音好像雷声一样，差点把我的耳朵震聋了。”在课堂小练笔过程中，学生掌握了“比喻”这一写作手法，并能够将其良好地应用于日常写作当中，提高了作文的优美程度。
二、对文章结构进行仿写，提高写作的布局能力
拥有良好的写作布局能力对于写出高质量的作文有着积极的促进作用。教师在阅读教学过程中要让学生全面认识教材文章的内容，掌握全文写作线索，并探索文章的结构[1]。对此，教师可在授课过程中采取师生问答的方式，引导学生自主探究文章框架。在学生的写作布局意识被激发后，教师组织课堂小练笔，让学生进行小作文的写作，进一步提高学生的文章布局能力。
比如，在人教版四年级语文下册《白鹅》一课的教学中，教师让学生自由朗读，并提出问题：“作者是怎样描写‘白鹅’的？”通读课文后，学生得出答案：“作者在第一、二自然段概述了‘白鹅’的高傲姿态，并在第三、四、五、六自然段分别描述‘白鹅’叫声、步态、吃饭三方面的高傲。”教师继续追问：“通过学习本篇课文，同学们得到了怎样的经验呢？”在教师的启发下，学生想：“如果我写人，我可以从这个人说话的腔调、对人的态度、平时做的事情三方面进行描述。”这时，教师组织学生进行练笔，能够起到事半功倍的效果。
三、对课文内容进行扩写，培养细节描写写作能力
语文教材中文章有很多留白，對此，教师可引导学生充分发挥自身的想象力，对文章留白处进行扩写练笔。在此过程中，教师可组织学生以小组为单位进行讨论，并将讨论内容落实到练笔过程中，提高学生细节描写的能力[2]。
比如，在人教版四年级语文上册《普罗米修斯》一课的教学中，文章并没有描写“大力神赫拉克勒斯”与“普罗米修斯”的交谈内容，这时教师可围绕这一部分的留白，让学生进行小组讨论探究：“同学们猜一猜，他们的对话内容是什么呢？”在讨论过程中，由学生饰演的“大力神”说：“你是谁，你怎么会被锁在悬崖上？”另一名学生回答：“我是普罗米修斯，很多年前我可怜人类没有火，只能在无尽的黑夜中受尽苦难，我就盗取了火种。”在小组讨论过程中，学生充分发挥了自身的想象力，并能够将对话内容落实在课堂小练笔中，不仅提高了课堂小练笔的趣味性，还进一步增强了学生的写作能力。
四、对文章形式进行改写，培养语文写作创新能力
语文教材的文章可分为记叙文、说明文、议论文、散文等多种形式。在完成课文内容教学后，教师可引导学生对文章内容进行改写，让学生明确文章的主题思想，并在文章主题的基础上进行文章形式的改写[3]。在此过程中，学生能够从多种角度对问题进行思考，写作创新意识被有效激发。
比如，人教版四年级语文下册的《海上日出》是一篇记叙性的散文，表达了作者赞美大自然、热爱大自然的思想情感。教师要让学生充分把握本文中心思想，将此篇文章以说明文形式改写成小练笔。在练笔过程中，学生客观描述海上日出前、日出时、日出后的景象，按照时间顺序、空间顺序进行客观说明，将“海上日出”这一景观通过另一种写作方式展现出来，进而有效拓展学生的写作思维。
“不积跬步，无以至千里。”只有在日常教学中进行作文小练笔，才能够有效锻炼学生的语言组织能力和叙事表达能力，获得良好的语文作文教学效果。
参考文献：
[1]徐显城.练笔有法 写作高效：浅谈小学语文课堂小练笔的有效训练[J].新教师，2020（12）：34-35.
[2]赵静.顺水推舟随文练，妙笔生花灵气现：以部编版四年级上册为例浅谈如何有效开展课堂小练笔[J].读写算，2020（35）：161-162.
[3]赵丽丽.深入并超越文本，阅读与习作双赢：对核心素养引领下小学语文课堂练笔教学有效性研究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（12）：96.