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摘 要：对于语文学科来说，只有不断地由浅入深学习，才能真正触摸到文本内核，真切感受到其所蕴含的情感和挖掘更多内蕴。学生通过深度学习才能更好地感悟人生与生活，获得心灵滋养与精神升华，对帮助学生形成正确的价值观、人生观、世界观具有一定的价值与意义，由此也能提高学生的审美与鉴赏能力，有助于培养语文素养。就初中语文课堂上如何实现深度学习进行探究，以期能够探索出引领中学生深度学习的有效方法和路径。
关键词：初中语文;深度学习;有效方法
当前各大学科都在倡导深度学习，对于具有人文性和工具性的语文学科来说，浅层的理解与泛泛而教使得学生理解知识简单，仅浮于表面，解读文本的方式方法单一，学生主动性不够，教学效果不佳。教师要不断地引领学生由浅入深深入学习，实现文本、教师、学生三方的情感交融，实现文本与学生、学生与教师、学生与学生等之间的互动。学生从文本中感受到心灵悸动，从文本的细枝末节中学会认识问题、分析问题、探究问题。深度学习也就意味着学生对于文本的认知，不再是对字词句的理解以及段落简单意思的理解，而是能感同身受地去发现作者赋予文本的深刻情感和所表达的意境。
一、角色定位精准，促进学生自主学习
在一些课堂上，教师之所以无法深入地进行教学，原因就在于教师自己的角色定位有偏移，处于主导、组织、引导地位的教师，却在课堂上代替了真正主角——学生，从而使得学生被动听讲，思维禁锢。而学生在阅读和理解课文的时候，缺乏更多的时间和空间进行自主学习，使得其与文本、与作者之间的交融不够，如蜻蜓点水般，无法获得情感上的共鸣。同时，当学生的主体性无法被体现，教师的冗长讲解就无法激发出他们的学习兴趣。所以說，要引导学生深入学习语文知识，就需要给予他们充足的时间和空间，充分发挥他们的积极性和主体性，不断往深里走。结合教学内容，采用一些科学适宜、有的放矢的方式方法，拓展学生深度学习的途径和渠道。深度学习最需要的就是学生的思维能够进入一定的境界，切实发现文本的真实内蕴，不断思考与探究咀嚼，读真味、品真情、悟真理。通过具体方法不断催发学生自主学习的意识，培养他们良好的自主学习习惯，自发地就阅读文本所存在的疑惑等进行“探秘”，如自行查阅书籍、网上查找、与他人交流等。
二、情景交融，激发课堂活力
与传统教学相比，现代的教学方法多种多样，但个别教师的教法还是陈旧的“我讲你听”灌输式的教法。显然，这样的教法已经跟不上时代的发展步伐。当下，围绕教学内容，情境教学法颇受教师青睐，教师借由文本来因地制宜创设情境，会通过一环套一环、系列问题等渐次引导学生走向文本的深处。例如，教学《小石潭记》一课，文本本身就体现了情景交融的写法，如何引导学生层层深入，通过学习来侧面反映出语文的工具性和人文性，成为关键。在该课导入环节中，教师另辟蹊径，为学生播放了柳宗元的《江雪》画面，学生结合所观看的诗意画面自然念出了《江雪》这首古诗，从中悟出了教师为什么要呈现柳宗元的诗，即通过对古诗所表达的意境和情感来体会即将学习的新课，二者都包含了孤独之感。导入环节让学生有所观、有所感，来触动他们对于文本的理解而产生初次情感，两篇诗文所共有的苦闷孤独的情感氛围。教师导入环节中以多媒体来创设情境，拨动学生感知文本主基调的心弦;接下来，教师通过问题情境的创设一一引导学生寻觅这一作品的情感脉络，去深入探访蕴藏于文本的精神家园。如学生朗读第二自然段后，教师所创设的“作者笔下的景有什么特点？”“观鱼时作者的心情又是怎样的？”的问题情境，引发了学生的思考，并纷纷讲出了各自的体会，凸显了学生的主体性以及对这一段落的个性化的解读。有的学生通过联系以往学过的文章《与朱元思书》，同时再举一反三，深入理解作者用游鱼来表达水的清澈之意境。之后，教师又通过层层的问题设定，一步步引领学生去体会作者在写景时是如何融入自身情感，从而创设了人鱼相乐的境界的。学生从情景相生之中悟出柳宗元不愧是写山水游记的圣手。同时，教师又创设新的问题情境，如“通过柳宗元游小石潭之后，他的情感发生了怎样的变化，而这种变化背后的根本原因又是什么？”这一问题，来引导学生去探究作者情感变化的深层次原因，利用多媒体展示柳宗元的人生际遇，让学生理解作者情感变化的原因，进一步使学生深刻体会了文中关键句的内涵，知道作者所处的危险境遇。结合各种教学手段来不断地引导学生深入解读作者的情感，以此来唤醒学生的生活体验与情感体验，让学生真正理解文本情景交融的模式，同时不断增强传统文化对学生的熏陶。课堂上，学生通过与老师、与其他同学一起探究、发现，深入解读这一文本的兴趣越来越浓厚，在体验学习乐趣的同时，也体悟了人生。
总之，引导学生深度学习语文文本，要求教师具有一定的知识厚度，还需要具有灵活的教学意识，围绕文本不断地去创设各种有利于激发学生主体性的情境，激活学生的思维，使得他们通过学习经历生命成长的历程，在由浅入深的深度学习中绽放师生的创造与智慧之花。
参考文献：
[1]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛：以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（7）.
[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.
关键词：初中语文;深度学习;有效方法
当前各大学科都在倡导深度学习，对于具有人文性和工具性的语文学科来说，浅层的理解与泛泛而教使得学生理解知识简单，仅浮于表面，解读文本的方式方法单一，学生主动性不够，教学效果不佳。教师要不断地引领学生由浅入深深入学习，实现文本、教师、学生三方的情感交融，实现文本与学生、学生与教师、学生与学生等之间的互动。学生从文本中感受到心灵悸动，从文本的细枝末节中学会认识问题、分析问题、探究问题。深度学习也就意味着学生对于文本的认知，不再是对字词句的理解以及段落简单意思的理解，而是能感同身受地去发现作者赋予文本的深刻情感和所表达的意境。
一、角色定位精准，促进学生自主学习
在一些课堂上，教师之所以无法深入地进行教学，原因就在于教师自己的角色定位有偏移，处于主导、组织、引导地位的教师，却在课堂上代替了真正主角——学生，从而使得学生被动听讲，思维禁锢。而学生在阅读和理解课文的时候，缺乏更多的时间和空间进行自主学习，使得其与文本、与作者之间的交融不够，如蜻蜓点水般，无法获得情感上的共鸣。同时，当学生的主体性无法被体现，教师的冗长讲解就无法激发出他们的学习兴趣。所以說，要引导学生深入学习语文知识，就需要给予他们充足的时间和空间，充分发挥他们的积极性和主体性，不断往深里走。结合教学内容，采用一些科学适宜、有的放矢的方式方法，拓展学生深度学习的途径和渠道。深度学习最需要的就是学生的思维能够进入一定的境界，切实发现文本的真实内蕴，不断思考与探究咀嚼，读真味、品真情、悟真理。通过具体方法不断催发学生自主学习的意识，培养他们良好的自主学习习惯，自发地就阅读文本所存在的疑惑等进行“探秘”，如自行查阅书籍、网上查找、与他人交流等。
二、情景交融，激发课堂活力
与传统教学相比，现代的教学方法多种多样，但个别教师的教法还是陈旧的“我讲你听”灌输式的教法。显然，这样的教法已经跟不上时代的发展步伐。当下，围绕教学内容，情境教学法颇受教师青睐，教师借由文本来因地制宜创设情境，会通过一环套一环、系列问题等渐次引导学生走向文本的深处。例如，教学《小石潭记》一课，文本本身就体现了情景交融的写法，如何引导学生层层深入，通过学习来侧面反映出语文的工具性和人文性，成为关键。在该课导入环节中，教师另辟蹊径，为学生播放了柳宗元的《江雪》画面，学生结合所观看的诗意画面自然念出了《江雪》这首古诗，从中悟出了教师为什么要呈现柳宗元的诗，即通过对古诗所表达的意境和情感来体会即将学习的新课，二者都包含了孤独之感。导入环节让学生有所观、有所感，来触动他们对于文本的理解而产生初次情感，两篇诗文所共有的苦闷孤独的情感氛围。教师导入环节中以多媒体来创设情境，拨动学生感知文本主基调的心弦;接下来，教师通过问题情境的创设一一引导学生寻觅这一作品的情感脉络，去深入探访蕴藏于文本的精神家园。如学生朗读第二自然段后，教师所创设的“作者笔下的景有什么特点？”“观鱼时作者的心情又是怎样的？”的问题情境，引发了学生的思考，并纷纷讲出了各自的体会，凸显了学生的主体性以及对这一段落的个性化的解读。有的学生通过联系以往学过的文章《与朱元思书》，同时再举一反三，深入理解作者用游鱼来表达水的清澈之意境。之后，教师又通过层层的问题设定，一步步引领学生去体会作者在写景时是如何融入自身情感，从而创设了人鱼相乐的境界的。学生从情景相生之中悟出柳宗元不愧是写山水游记的圣手。同时，教师又创设新的问题情境，如“通过柳宗元游小石潭之后，他的情感发生了怎样的变化，而这种变化背后的根本原因又是什么？”这一问题，来引导学生去探究作者情感变化的深层次原因，利用多媒体展示柳宗元的人生际遇，让学生理解作者情感变化的原因，进一步使学生深刻体会了文中关键句的内涵，知道作者所处的危险境遇。结合各种教学手段来不断地引导学生深入解读作者的情感，以此来唤醒学生的生活体验与情感体验，让学生真正理解文本情景交融的模式，同时不断增强传统文化对学生的熏陶。课堂上，学生通过与老师、与其他同学一起探究、发现，深入解读这一文本的兴趣越来越浓厚，在体验学习乐趣的同时，也体悟了人生。
总之，引导学生深度学习语文文本，要求教师具有一定的知识厚度，还需要具有灵活的教学意识，围绕文本不断地去创设各种有利于激发学生主体性的情境，激活学生的思维，使得他们通过学习经历生命成长的历程，在由浅入深的深度学习中绽放师生的创造与智慧之花。
参考文献：
[1]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛：以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（7）.
[2]房元广.探析如何优化初中语文教学策略的具体实践[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.