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摘要：多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它能使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化。但同时在教学中，不可以盲目过分依赖多媒体教学。多媒体教学与传统教学各有自己的优势，必须有机地结合起来才能更好地促进教学，有效处理多媒体教学的优劣势，取其精华，去其糟粕，使它为课堂教学服务。
关键词：多媒体辅助 传统教学 结合
在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等。
一、利用多媒体教学的优势
多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有利于问题的解决。并且通过动画、优美的音乐等使课堂气氛生动活泼，学生思维活跃，充分调动了学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。如：在教学七年级数学《图形的全等》这一课时，我就应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，給学生以如见其物的感受，使学生清晰深刻的掌握了图形全等的概念。
多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体。在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵，提高课堂教学效率。
我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。突破教学重难点，提高课堂教学效率。在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。
我们知道，《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了。把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
增加课堂容量，及时反馈学生学习信息。要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率，多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。
利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。运用多媒体教学不仅可以增加课堂容量，缩短课堂授课时间，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
二、多媒体教学中存在的不足之处
课件过于花哨，有本末倒置之嫌。课堂上一味追求新颖、情景化，使每堂课都必有情景，会混淆学生的学习目标，使一堂课下来学生不明白到底主要掌握什么知识，甚至连教师都没法对自己课的教学重点说出一个所以然来。因此这样的应用多媒体，就把运用数学知识解决实际问题这个重要的思想忽略了。多媒体上述优点有时也会导致教学内容过多，影响教学效果。由于节省了作图、写字的时间，故有机会增加教学内容，这就给学生课堂消化加大了压力，有时会手忙脚乱，要听要记要做题，一节课下来犹如走马观花，反而得不偿失。另外，运用多媒体教学，课件的流程设计相对固定，在应用时处理课堂突发事件有一定难度。对存在问题的对策。备课时吃透教材，了解学生原有水平，精心选择该呈现的教学内容，重视问题设计的层次性，提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。有些数学教学内容较难创设情境，教师就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，开门见山，直接提出问题，以吸引学生的注意力。能创设情境的，也应符合学生的心理特征和认知规律，贴近我们的生活，体现出时代的气息。对于多媒体的运用要因课而用，比如在有理数的混合运算的教学中，传统的教学手段所能得到的效果就比现代化的效果好，我们要善于根据教学内容把现代化的教学手段和传统的教学手段有机的结合起来，才能使课堂教学效果达到最好的境界。
三、结语
总之，在科学技术飞速发展的今天，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体越势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。
参考文献：
[1]倪海燕.关于多媒体计算机辅助数学教学的探讨.教育探索，2003，（5）.
[2]张淑辉.关于数学多媒体教学的几点思考.太原教育学院学报，2005，（4）.
关键词：多媒体辅助 传统教学 结合
在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化、枯燥的数学问题趣味化、静止的数学问题动态化、复杂的数学问题简单化等。
一、利用多媒体教学的优势
多媒体的多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的数学概念，更接近实际，更能体现数学概念的实用性，有利于问题的解决。并且通过动画、优美的音乐等使课堂气氛生动活泼，学生思维活跃，充分调动了学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。如：在教学七年级数学《图形的全等》这一课时，我就应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物，給学生以如见其物的感受，使学生清晰深刻的掌握了图形全等的概念。
多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。数学概念舍弃了具体形象的支撑而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。而多媒体技术集声、光、色、动等于一体。在教学时，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵，提高课堂教学效率。
我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。突破教学重难点，提高课堂教学效率。在数学课堂教学时灵活、合理地使用了多媒体辅助课件进行辅助教学，一些教学重点、难点就迎刃而解了。
我们知道，《圆的面积》一课把圆转化成长方形是推导圆面积公式的关键，而“化圆为方”是学生理解的难点，利用实物展示等传统教学方法总是不能很好地解决问题，而借助多媒体电脑展示一切难点都简单了。把圆16等份，拼成一个近似的平行四边形，再闪烁拼成的近似平行四边形的上边，突出弯曲感，强调是“近似”的平行四边形。把圆32等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出变直了一点。把圆64等份，拼成一个近似的长方形，再闪烁拼成的近似长形的上边与前一条边比较，得出越来越直，拼成图形更接近于长方形。通过以上三个层次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教师适时的引导，让学生通过媒体动画拼成过程的演示发现分的份数越多，每份则越细，拼成的图形就越来越接近长方形。在操作中实施转化，既向学生渗透极限思想，又发展了学生的空间观念。这一动态直观的转化过程有效地降低了学生学习的难度。
增加课堂容量，及时反馈学生学习信息。要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率，多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。
利用多媒体辅助教学，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力和创新能力。运用多媒体教学不仅可以增加课堂容量，缩短课堂授课时间，给学生更广阔的自主空间，还能将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。
二、多媒体教学中存在的不足之处
课件过于花哨，有本末倒置之嫌。课堂上一味追求新颖、情景化，使每堂课都必有情景，会混淆学生的学习目标，使一堂课下来学生不明白到底主要掌握什么知识，甚至连教师都没法对自己课的教学重点说出一个所以然来。因此这样的应用多媒体，就把运用数学知识解决实际问题这个重要的思想忽略了。多媒体上述优点有时也会导致教学内容过多，影响教学效果。由于节省了作图、写字的时间，故有机会增加教学内容，这就给学生课堂消化加大了压力，有时会手忙脚乱，要听要记要做题，一节课下来犹如走马观花，反而得不偿失。另外，运用多媒体教学，课件的流程设计相对固定，在应用时处理课堂突发事件有一定难度。对存在问题的对策。备课时吃透教材，了解学生原有水平，精心选择该呈现的教学内容，重视问题设计的层次性，提供给学生足够的空间、时间，让学生展开探索的翅膀。有些数学教学内容较难创设情境，教师就不需冥思苦想使之情景化，可以短小精悍，开门见山，直接提出问题，以吸引学生的注意力。能创设情境的，也应符合学生的心理特征和认知规律，贴近我们的生活，体现出时代的气息。对于多媒体的运用要因课而用，比如在有理数的混合运算的教学中，传统的教学手段所能得到的效果就比现代化的效果好，我们要善于根据教学内容把现代化的教学手段和传统的教学手段有机的结合起来，才能使课堂教学效果达到最好的境界。
三、结语
总之，在科学技术飞速发展的今天，计算机的作用将越来越大。在课堂教学时运用计算机进行辅助教学能使教学变得直观、生动、提高学习效率。只要我们教师勤于耕耘，不断探索，在充分发挥传统教育媒体越势的同时，力所能及地利用多媒体这一现代化的教学手段，力图营造一种积极愉快而又富有智慧的教学情境，更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑、学习的主体与教师的主导有机地结合起来，促进学生数学智能整体而和谐的发展。
参考文献：
[1]倪海燕.关于多媒体计算机辅助数学教学的探讨.教育探索，2003，（5）.
[2]张淑辉.关于数学多媒体教学的几点思考.太原教育学院学报，2005，（4）.