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上一节课，上好一节课，上一节好课，这是我们每一位教师的共同目标。但何谓好课？如何来上一节好课呢？我觉得教师应根据教学内容，精心设计形式多样的课堂，调动已有的知识和技能，激发学生的内在学习动力，玩中学，学中玩，使学生不知不觉融入课堂，兴致盎然地学习新知识，同时还能加强师生间的情感交流。现将我在教学实践中所用的几个教学设计介绍给大家，以期在交流中共同进步。
我在讲述牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger 比较级时，列举了这样一句谚语：“Eyes are bigger than stomach”通过讨论和思考，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生：这是一句地道的美国习语，看来中西国家文化虽有差异，但很多还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习“better”的过程中，我又举了“Two heads are better than one”(三个臭皮匠，能抵一个诸葛亮)这个例子。学生通过自己的观察和比较很容易就能琢磨和体会到比较级的意思。教学过程中，教师要不断地引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐，在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生才会去争取更高层次的成功。
讲解5A Unit1 A部分最后一句话“Let’s go and have a look”时，我在黑板上写了个很小的单词“small”， 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜，问：“Can you see the word clearly?”学生说“ No”，我立刻领着他边走向黑板边说：“Let’s go and have a look ”所有学生在我的表演中轻松地明白了句子的意思。这样的设计让教学内容生活化，让师生拉近距离，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
在教学Do you like running时，让学生先看一段两个孩子之间的对话碟片，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴趣盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿有关用语，使学生很快学会了“Do you like...?”“Yes，I do”“No，I don’tI like...”等用语，然后不失时机地去掉课件中对话的声音，让学生扮演角色给课件配音，学生们进行得投入，表演得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。在轻松愉悦的氛围中，学生不但掌握了句型的具体运用，还提高了听说能力。
因此，教师在教学过程中应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材、激活学生、激活课堂，使学生能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。
我在讲述牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger 比较级时，列举了这样一句谚语：“Eyes are bigger than stomach”通过讨论和思考，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子小”。我告诉学生：这是一句地道的美国习语，看来中西国家文化虽有差异，但很多还是相通的。学生们立即有了学英语的成就感，思维活跃。在学习“better”的过程中，我又举了“Two heads are better than one”(三个臭皮匠，能抵一个诸葛亮)这个例子。学生通过自己的观察和比较很容易就能琢磨和体会到比较级的意思。教学过程中，教师要不断地引导学生成为课堂的主人，使学生体验到学习的快乐，在浓厚的兴趣和强烈的学习愿望的驱使下，学生才会去争取更高层次的成功。
讲解5A Unit1 A部分最后一句话“Let’s go and have a look”时，我在黑板上写了个很小的单词“small”， 然后走到一个戴眼镜的学生跟前请他摘掉眼镜，问：“Can you see the word clearly?”学生说“ No”，我立刻领着他边走向黑板边说：“Let’s go and have a look ”所有学生在我的表演中轻松地明白了句子的意思。这样的设计让教学内容生活化，让师生拉近距离，营造了宽松和谐的课堂教学氛围。
在教学Do you like running时，让学生先看一段两个孩子之间的对话碟片，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴趣盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿有关用语，使学生很快学会了“Do you like...?”“Yes，I do”“No，I don’tI like...”等用语，然后不失时机地去掉课件中对话的声音，让学生扮演角色给课件配音，学生们进行得投入，表演得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。在轻松愉悦的氛围中，学生不但掌握了句型的具体运用，还提高了听说能力。
因此，教师在教学过程中应充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材、激活学生、激活课堂，使学生能够积极主动地投入到学习生活中，实现新课标的要求。