新课改实施后，小学部编版语文教材也正式与广大学生见面。部编版语文教材更适合学生，在培养主题阅读能力方面效果显著。本文结合低年级小学生的阅读教学实际，分析如何通过家长、学校、教师的共同配合，帮助小学生提升阅读与写作能力，让他们的语文素养得到全面提升。
　　一、家校同育的阅读教学
　　部编版语文阅读教材注重家长与学生共同阅读，设置了“和大人一起读”的阅读模块。教材针对低年级小学生自制力不强，学习能力有待提高的情况，鼓励家校同育，特别强调家长是学生的第一任教师。比如让家长和小学生一起阅读《小兔子乖乖》《小松鼠找花生》等趣味性强的儿童诗、故事等，并指导学生认识其中的生词、生字等，利用家庭温馨和谐的氛围，培养学生的阅读能力。
　　1.寻求家长的合作
　　家长对于学生来说有着不可替代的作用，学生在家中的时间较长，如果家长能够有意识地为学生营造理想的阅读氛围，对学生形成自主阅读的习惯会大有裨益。为此，家长应与教师积极沟通，了解目前部编版语文教材的特点，掌握教师的授课内容，帮助学生提高阅读能力。
　　2.让家长加入教学活动
　　教师也可打破传统教学模式的时空限制，让家长走进语文课堂，与学生互动。家长的参与能够让小学生不再拘束，用更积极的心态进行阅读学习。比如，在学习一年级下册的《端午粽》以及二年级上册的《大禹治水》时，教师可以将粽子、香包等带入课堂，与家长一同为学生讲解中华传统文化常识，让学生加深对阅读材料的认知，了解中华文明的博大精深与现实价值。
　　3.注重课后的家庭阅读与写作
　　采用家校合作教学模式，家长能在课后接下教师的“接力棒”，督促学生完成预习与复习作业。教师可以借助新媒体工具，利用钉钉软件以及家长微信群等，让家长了解课后的阅读任务，并随时对孩子进行指导。教师也可以在线为家长传送一些适合低年级学生主题阅读或写作的材料，家长将自己与学生共读的视频拍下来传给教师，让教师点评……这些家校合作活动能让学生提升阅读与写作的积极性。
　　二、多元化的课堂阅读教学
　　1.组建阅读小组
　　学生的个性各不相同，教师为了鼓励全班学生共同参与到阅读中，可以尝试建立家长与学生合作的阅读小组，将内向与外向的学生搭配起来，共同进行阅读教学，家长在旁边给予鼓励，而教师则负责维持课堂秩序，检查小组的阅读成果，让组员之间相互鼓励、支持，激发其阅读的主动性与积极性。比如学习《小兔子乖乖》一课时，在教师的指导下，小组成员分角色朗读，能够更好地进入到课文的情境中。
　　2.创设阅读教学情境
　　在较为理想的情境中进行阅读教学能够有效提升教学效率。比如教学课文《明天要远足》时，教师可以让学生回想自己与父母去动物园、游乐园、植物园的情景，回忆自己要去的前一天心情如何，可以让学生在预习时与家长共同回忆细节，比如准备了哪些好吃的，携带了什么装备，穿了什么样的衣服等。教师与家长共同配合，让学生将阅读与日常生活紧密结合，可以帮助他们理解课文内容，激发其阅读的热情。
　　三、对小学生阅读能力的培养
　　1.教学阅读的技巧
　　家校合作能够让学生在阅读能力上得到有效提升，而阅读素质的进一步提高，需要提高学生的阅读技巧。比如学习《村居》《咏柳》等古诗，教师可要求家长为学生录制朗读视频，学生阅读过程中，家长要给予指导和监督，让学生注意朗读的抑扬顿挫与感情，以提升学生的阅读能力，培养他们的综合素养。
　　2.在阅读中培养学生的想象力
　　小学低年级学生年纪小，好奇心较强且具有丰富的想象力。教师与家长不应要求他们具有和成人一样的眼光与审美能力。教师可以充分利用教材充满童趣的特点，重点讲解《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等童话故事，并以爱为主题进行阅读教学，让小学生换位思考：平时父母对自己的辛苦培育是因为什么？如果你是家长，你会如何关心教育自己的子女？然后让小学生通过“为父母做一件有爱的事”等活动，加强学生与父母的沟通和交流，加深学生对课文内容的理解。
　　以部編版语文教材为基础，加强家校合作，能够让学生对主题阅读产生新的认知，更能帮助学生从细节感受阅读之美。小学低年级是形成良好阅读能力的关键时期，运用家校合作、小组讨论等教学策略，能提高小学低年级学生的语文阅读能力，为提升他们的综合素养打下坚实的基础。