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【摘要】为了能够在小学教育时代发展的浪潮中可以踏浪前行、勇往直前，教师需要在小学语文阅读教学中不断地提升朗读教学的比重，无论是哪个学段的学生都需要重视他们文章阅读习惯以及能力的养成与培养。熟练高效地朗读文章，是学生掌握文章知识点、理解感悟文章内容、语感及知识领悟力提升的基础路径。本文主要以小学高年级教学为例，针对个性化朗读教学策略展开分析，希望对相关工作可以有所帮助。
【关键词】小学语文;高年级;个性化;朗读教学;学生
在当前时代背景下，针对于小学语文高段阅读课堂，教师需要认识到学生朗读能力培养的重要性，朗读是对文本内容的外在表达。我们常常会发现，学生仅仅对课文文本内容熟悉是不够的，依然会出现朗读如同“嚼蜡”的问题出现。这就是小学朗读教学中教师的指导不足以强烈激发学生的朗读欲望、调动不起学生的感情等严重问题的凸显，而运用个性化朗读教学能够有效解决以上问题。
一、感悟人物情感，确立朗读基调
通常情况下，当学生在阅读一篇新文章的时候，虽然已经具备了一定程度的文学基础以及知识储备，在生僻字、部分人物心理情绪变化等方面有了一定的自行处理能力，但是这也仅仅是整体文章第一层次的理解程度，如果不能有效增强学生文章人物情感、心理等方面的感悟能力，学生很难在文章朗读的过程中迅速地确立感情基调，很难走进“故事”之中，达到身临其境般的成效。
由此可见，在阅读教学中，教师首先需要引导学生去体会和感悟文章人物，由每一个鲜活的人物出发逐步去刻画出整个文章的结构层次，这样，学生在进行文章朗读的时候才能够迅速找到正确的朗读语调和节奏，并通过自身情感的结合，将文章的重点内容凸显出来，进一步提升文章内容的鲜活性。例如，教师可以先去为学生演示文章部分段落朗读的语调、语气、语速等，让学生通过多样化的语言基调去呈现出不同的情感。在《北京的春节》这篇文章的教学中，教师则需优先将作者写作背景给学生进行详细的讲解，通过文中“亲戚”“规矩”“鞭炮”等词汇引导学生把“文中春节”与当前春节的各个习俗特点进行对比，从“拜年”“庙会”等情节体会作者思想感情，进一步确立出祥和喜悦的积极语调，能够独立找到文章中的侧重点，知道哪里需要强调，哪里需要融入更多感情，哪里能够体现出忙碌的“动作”，等等，总而言之，教师需要从重点词汇的情感表达出发，逐步去提升学生的内容理解。
二、创设生动情境，提升朗读成效
在阅读教学中，为了进一步提高学生的学习成效，教师需要有效提升阅读教学情境的多样化创设，只有这样才能够让学生不断增强文章内容的情感“体验”。教师在教学中通常会用一些所谓的“标准答案”去限制学生的跳跃性思维，将每个学生的感受、体会都进行整合和统一，学生这种统一性的情感体验虽然在短期内可以提高学生文章阅读的成效，但是从长远角度去分析，这种方式不仅是对学生语文阅读综合能力的提升进行了制约，而且对于学生文章内容的情感体验也相当于印上了一片“阴影”，其中对于那些基础知识相对薄弱、理解相对缓慢的学生而言，很难迅速跟着教师的节奏“走入”文章的各个角色。由此可见，教师需要通过多样化的教学模式去为学生构建出适合他们的教学情境，这才是学生文章理解、知识获取、有感情朗读文章的必经之路。
1.巧用多媒体手段，构建教学情境
在阅读教学中，朗读虽然是每个教师都在强调的点，但是学生在自主阅读的时候还是会出现各种各样的问题，其中一个最为致命的问题就是没有“感情”，不知道通过什么样的方法才能将文章读得生动形象。针对此种现象的出现，教师特别要注重对学生情感的激发、对学生情绪的把控。在实际教学中，教师可以巧用多媒体工具来进行教学辅助，给学生创设出一个生动的具体的场景，让学生仿佛深入故事中的情境，进而实现有效的情感激发，以此来进一步引导学生进行文章的朗读、深刻体会作者的丰富情感。例如，《圆明园的毁灭》这课的教学中，由于小学生普遍对历史的认识没有那么深刻，因此，对于文中描绘的情景无法进行有效的体会，对圆明园的相关信息以及当时所处的社会背景并不是非常了解，所以，在朗读文章的时候才会出现感情单一、节奏单一，没有附着情感的现象，这是不可避免的。因此，教师可以通过多媒体的帮助对文中的相关内容进行展示，首先将圆明园被摧毁前的壮丽景象给学生们进行呈现，然后，再配上当时诸国列强欺凌国人的短片以及火烧圆明园的电影节选，最后，再通过结合文章内容的几个问题引出当时政府腐败无能、任人宰割的实际现象，通过多媒体相关内容的直观呈现，促进学生多种感官的并用，让学生在视觉、听觉上产生深刻的刺激，不仅可以迅速地调动学生的阅读朗读兴趣，而且还能够将他们带入到当时的情境中去，在朗读中将自身的感受融入其中、与作者形成深度的情感共鸣。
2.角色代入，构建阅读情景
教师在朗读教学中，需要开展多样化的活动去为学生构建阅读情景，通过角色扮演的方式，让每一个学生都能够在对应角色的代入中，進一步缩短文章作者与自身的距离，激发更多的情感共鸣。这种游戏的方式，对于学生来说更是喜闻乐见，能够极大地调动起学生的课堂参与活动的积极性。例如，学生在《白杨》的朗读中，教师则可以以小组为单位，让学生们对其中爸爸、妹妹、白杨、旁白等角色进行扮演，将文章分解成一个个小的“舞台剧”，让学生进行自我展示，学生只有充分研读文本内容、仔细揣摩角色的语言、形象特点，如何运用肢体语言才能更好的表达等多个问题，才能以自身为单位对文章剧情、情感进行延伸，并在活动后，依照自己的表现去思考白杨的各种特点等问题，有效增强学生的参与感与阅读体验，因此，角色代入式朗读教学方法能够极大促进学生对文本内容进行深度思考。
三、结语
总而言之，教师在开展阅读教学的时候，不要只注重于学生相关基础知识的学习，而忽视了朗读教学的重要性，忽视学生阅读兴趣的激发以及阅读习惯的养成，教师需要为学生创设出良好的阅读氛围，通过具象化的方式引导学生去理解那些相对抽象的文字，让学生能够在文章朗读中迅速地搭建文章整体框架，确立情感基调，这才是阅读课堂中朗读教学开展的关键。归根到底就是要让充分实现凸显学生学习主体性的作用，真正从固有的教学模式困境中走出来，以适合学生学情的、贴近学生兴趣的教学设计来对学生进行有效激趣、思维培育、能力锻炼。
参考文献：
[1]陈俭英.智能空间赋能小学语文个性化朗读能力培养的研究[J].广东教育（综合版），2020（11）：35-36.
[2]童存珍.论小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].科幻画报，2020（1）：148.
[3]商小丰.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（36）：78-79.
[4]司香菊.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].试题与研究，2019（19）：161.
[5]邓梦诗.新课程下小学语文朗读教学中存在的问题和应对策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[6]赵静.词语也应该“有感情地朗读”——小学语文阅读教学识字环节的个性化朗读初探[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（07）：61 63.
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【关键词】小学语文;高年级;个性化;朗读教学;学生
在当前时代背景下，针对于小学语文高段阅读课堂，教师需要认识到学生朗读能力培养的重要性，朗读是对文本内容的外在表达。我们常常会发现，学生仅仅对课文文本内容熟悉是不够的，依然会出现朗读如同“嚼蜡”的问题出现。这就是小学朗读教学中教师的指导不足以强烈激发学生的朗读欲望、调动不起学生的感情等严重问题的凸显，而运用个性化朗读教学能够有效解决以上问题。
一、感悟人物情感，确立朗读基调
通常情况下，当学生在阅读一篇新文章的时候，虽然已经具备了一定程度的文学基础以及知识储备，在生僻字、部分人物心理情绪变化等方面有了一定的自行处理能力，但是这也仅仅是整体文章第一层次的理解程度，如果不能有效增强学生文章人物情感、心理等方面的感悟能力，学生很难在文章朗读的过程中迅速地确立感情基调，很难走进“故事”之中，达到身临其境般的成效。
由此可见，在阅读教学中，教师首先需要引导学生去体会和感悟文章人物，由每一个鲜活的人物出发逐步去刻画出整个文章的结构层次，这样，学生在进行文章朗读的时候才能够迅速找到正确的朗读语调和节奏，并通过自身情感的结合，将文章的重点内容凸显出来，进一步提升文章内容的鲜活性。例如，教师可以先去为学生演示文章部分段落朗读的语调、语气、语速等，让学生通过多样化的语言基调去呈现出不同的情感。在《北京的春节》这篇文章的教学中，教师则需优先将作者写作背景给学生进行详细的讲解，通过文中“亲戚”“规矩”“鞭炮”等词汇引导学生把“文中春节”与当前春节的各个习俗特点进行对比，从“拜年”“庙会”等情节体会作者思想感情，进一步确立出祥和喜悦的积极语调，能够独立找到文章中的侧重点，知道哪里需要强调，哪里需要融入更多感情，哪里能够体现出忙碌的“动作”，等等，总而言之，教师需要从重点词汇的情感表达出发，逐步去提升学生的内容理解。
二、创设生动情境，提升朗读成效
在阅读教学中，为了进一步提高学生的学习成效，教师需要有效提升阅读教学情境的多样化创设，只有这样才能够让学生不断增强文章内容的情感“体验”。教师在教学中通常会用一些所谓的“标准答案”去限制学生的跳跃性思维，将每个学生的感受、体会都进行整合和统一，学生这种统一性的情感体验虽然在短期内可以提高学生文章阅读的成效，但是从长远角度去分析，这种方式不仅是对学生语文阅读综合能力的提升进行了制约，而且对于学生文章内容的情感体验也相当于印上了一片“阴影”，其中对于那些基础知识相对薄弱、理解相对缓慢的学生而言，很难迅速跟着教师的节奏“走入”文章的各个角色。由此可见，教师需要通过多样化的教学模式去为学生构建出适合他们的教学情境，这才是学生文章理解、知识获取、有感情朗读文章的必经之路。
1.巧用多媒体手段，构建教学情境
在阅读教学中，朗读虽然是每个教师都在强调的点，但是学生在自主阅读的时候还是会出现各种各样的问题，其中一个最为致命的问题就是没有“感情”，不知道通过什么样的方法才能将文章读得生动形象。针对此种现象的出现，教师特别要注重对学生情感的激发、对学生情绪的把控。在实际教学中，教师可以巧用多媒体工具来进行教学辅助，给学生创设出一个生动的具体的场景，让学生仿佛深入故事中的情境，进而实现有效的情感激发，以此来进一步引导学生进行文章的朗读、深刻体会作者的丰富情感。例如，《圆明园的毁灭》这课的教学中，由于小学生普遍对历史的认识没有那么深刻，因此，对于文中描绘的情景无法进行有效的体会，对圆明园的相关信息以及当时所处的社会背景并不是非常了解，所以，在朗读文章的时候才会出现感情单一、节奏单一，没有附着情感的现象，这是不可避免的。因此，教师可以通过多媒体的帮助对文中的相关内容进行展示，首先将圆明园被摧毁前的壮丽景象给学生们进行呈现，然后，再配上当时诸国列强欺凌国人的短片以及火烧圆明园的电影节选，最后，再通过结合文章内容的几个问题引出当时政府腐败无能、任人宰割的实际现象，通过多媒体相关内容的直观呈现，促进学生多种感官的并用，让学生在视觉、听觉上产生深刻的刺激，不仅可以迅速地调动学生的阅读朗读兴趣，而且还能够将他们带入到当时的情境中去，在朗读中将自身的感受融入其中、与作者形成深度的情感共鸣。
2.角色代入，构建阅读情景
教师在朗读教学中，需要开展多样化的活动去为学生构建阅读情景，通过角色扮演的方式，让每一个学生都能够在对应角色的代入中，進一步缩短文章作者与自身的距离，激发更多的情感共鸣。这种游戏的方式，对于学生来说更是喜闻乐见，能够极大地调动起学生的课堂参与活动的积极性。例如，学生在《白杨》的朗读中，教师则可以以小组为单位，让学生们对其中爸爸、妹妹、白杨、旁白等角色进行扮演，将文章分解成一个个小的“舞台剧”，让学生进行自我展示，学生只有充分研读文本内容、仔细揣摩角色的语言、形象特点，如何运用肢体语言才能更好的表达等多个问题，才能以自身为单位对文章剧情、情感进行延伸，并在活动后，依照自己的表现去思考白杨的各种特点等问题，有效增强学生的参与感与阅读体验，因此，角色代入式朗读教学方法能够极大促进学生对文本内容进行深度思考。
三、结语
总而言之，教师在开展阅读教学的时候，不要只注重于学生相关基础知识的学习，而忽视了朗读教学的重要性，忽视学生阅读兴趣的激发以及阅读习惯的养成，教师需要为学生创设出良好的阅读氛围，通过具象化的方式引导学生去理解那些相对抽象的文字，让学生能够在文章朗读中迅速地搭建文章整体框架，确立情感基调，这才是阅读课堂中朗读教学开展的关键。归根到底就是要让充分实现凸显学生学习主体性的作用，真正从固有的教学模式困境中走出来，以适合学生学情的、贴近学生兴趣的教学设计来对学生进行有效激趣、思维培育、能力锻炼。
参考文献：
[1]陈俭英.智能空间赋能小学语文个性化朗读能力培养的研究[J].广东教育（综合版），2020（11）：35-36.
[2]童存珍.论小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法[J].科幻画报，2020（1）：148.
[3]商小丰.小学高年级语文个性化阅读教学中提高学生朗读能力的有效方法探讨[J].课程教育研究，2019（36）：78-79.
[4]司香菊.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及对策[J].试题与研究，2019（19）：161.
[5]邓梦诗.新课程下小学语文朗读教学中存在的问题和应对策略[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第八辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：3.
[6]赵静.词语也应该“有感情地朗读”——小学语文阅读教学识字环节的个性化朗读初探[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（07）：61 63.
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