在我儿时的记忆中，那时的小学课堂所有的孩子都是腰杆挺直，双手背后，双脚并齐。老师讲课的时候，学生们鸦雀无声；老师提问的时候，学生们无声地举手的姿势都是统一规范的。后来，我也成为了一名小学语文教师，课堂中也有过这样的场面，让我感觉这样的场面犹如到了军营一般。在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑和束缚。面对这样的课堂气氛，学生们对于学习语文会有怎样的效果呢，我不敢恭维，学生们普遍对语文学习有为难情绪。因此，我对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。对于从事小学语文教学的我来说对此也深感纳闷，我们教师怎么了？我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的文学作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？伴随着课改的春风，我不断地学习，不断地摸索，逐渐有了一些心得： 使用恰当的课堂用语，调动学生学习的积极性；创设情境，激发学生的情感；走进生活，丰富学生的语言，让学生尝到学习的快乐，主动参与课堂，让语文课堂焕发出生命的活力。那么我们怎样努力去找回我们理想的语文课堂呢？怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发生命的活力呢？
　　一、在教学中，选用恰当的课堂用语 。
　　当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的……”、“请说出你自己的……”、“让我们一起来分享你的……”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行、你会很棒”等等具有人文关怀的课堂用语。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。如能恰当应用，那我们的课堂会充满生命的活力。如：我在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。
　　二、創设情境，激发学生学习语文的兴趣，陶冶学生的语文情感 。
　　《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地状态接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语） 如：我在教学一年级上册《菜园里》这篇课文时，我提前让每个学生准备一种蔬菜，并且为这种蔬菜制作一张小卡片，写上字、注上拼音，贴在上面。第二天，上课时，我让他们拿出自己准备的蔬菜，摆放在提前准备的桌子上，（教室的四周），然后让学生在教室的中间站坐着，上课了，我大声对同学说： “大家看，我们来到‘菜园里’，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”乘着学生的兴趣，我继续往下说：“那好，待会儿同学们就到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读上面的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了！等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”我在教室的讲台上站着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，我就对他们说：“你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，就叫一位学生大声读卡片上的拼音。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。然后开火车读。虽然有几个读错了，我让他们再读一遍，读准它的名字，但他们的兴趣依然很浓，紧接着，我让他们找出课文中几种蔬菜，读一读，仔细观察它们的形状、颜色，然后说一说，你知道了什么？。你愿意说哪个就说哪个！顿时教室里象炸开锅，抢着回答：
　　我觉得豆角又细又长又软，像一根绳子我知到了黄瓜身上有刺。我知道了，“南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”我知道了，“西红柿，红红的，软软的。”
　　我知道了卷心菜就是我们平时说的包包菜。这节课学生很轻松地理解了课文内容，根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。因此，我又让学生通过各种识字方法识字。 因此，在教学实践中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，主动参与到教学中，加速学生完成认知过程，使学生由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”。如何让兴趣奏响小学语文课堂的和谐音符，成为课堂教学的主旋律，课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。 　　在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心心相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。
　　三、走出教室，走进生活，把生活中的事例带进语文课堂。
　　记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”學生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见……。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句都是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。
　　新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性；创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。