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[摘 要]角色扮演法是心理健康教育课程中一种十分重要的教学方法，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。它包括哑剧表演、独自法、镜像法、比较法等，表现为集体和个别形式的角色扮演、轮换和固是角色扮演四种。运用中，应选择正确的情境，遵循其原则，合理安排，方能取得更大的收获。
[关键字]角色扮演；情境；体验
一、前言
心理健康教育课程的教学方法有很多，比如，认知法、榜样引导法、讨论法、价值观辨析法、行为强化法、角色扮演法等。而在众多的教学方法中，角色扮演法可以说是最具有解决问题能力的教学方法之一。由实际的演出与讨论，让学生回到真实的问题情境中并学习适当的解决方法，省思自己的行为模式，进而通过自我观察与讨论培养出新的行为模式，累积面对生活的能力。
二、角色扮演法的含义
角色扮演法是由心理剧和社会剧发展起来的概念化了的一种训练方法(1)，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。具体的说，它就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自已或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，然后通过观察和体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
三、角色扮演法的理论基础
角色扮演源于角色理论，为Moreno所创。Moreno本为精神分析学者，他相信人是行为的动物，因而提出行动取向、自发创造、此时此刻体验的心理剧治疗方法。Moreno认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长，则需要通过有如戏剧情境的扮演，才能让个人真正地体验生活并学习如何解决问题。通过这种历程，个人不只可以演出表层的情感，而且可以学得新的行为方式以适应未来生活。他进一步指出，通过重复演练这不属于自己却真实的角色行为，个体在面对生活环境时会更具有弹性。后来心理剧又被加以脱胎而成为社会剧，以团体为中心，探究团体成员共同面对的问题而且有教育的意义。
关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量。结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。这是由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往引起较大的心理变化。
四、运用角色扮演法的原则
(1)假如学生明显地表现出害怕，不要勉强他们去表演，可以分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
(2)鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
(3)把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注意角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
(4)应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
五、角色扮演法的表现形式和种类
1 表现形式
(1)集体的角色扮演
通过设定目标、确定情境、准备剧本、分派角色等一系列准备而进行的集体的角色表演，事后进行分析讨论。
(2)个别形式的角色扮演
让学生扮演生活中的自己，教师扮演其父母、同学或朋友等。
(3)让学生轮换扮演两个角色
与表演者打交道的另一个角色用空椅子代替，让表演者练习同想象中的坐在空椅子上的人说话。
(4)固定角色扮演
讓学生按照教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。
2 常用的角色扮演法
(1)哑剧表演
教师提出一个主题或一个情境，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。通过哑剧表演，可以帮助学生体验非语言的心理状态或反应，促进学生非语言沟通能力的发展。
(2)独白法
以独白的形式表达自己此时此刻内心真实的感受或想法。通常是让学生在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时，通过角色扮演，大声说出内心的体验，将隐藏于内心的思想，借着独自的机会流露出来，使自己和他人能够明了。
(3)镜像法
指观看别人表演自己的方法。例如，不讲礼貌的A观看B表演自己的所作所为，通过看别人演自己而客观地了解自己生活中的言行，激发A改变自我的主动性，促进A改变不适应行为。
(4)比较法
主要是将好的与不好的这两种态度、方法或行为安排在一次表演活动中，让学生比较这两种态度、方法或行为的优缺点，以强化对好的态度、方法或行为的认识和体验。
(5)创意情景法
在角色扮演中，教师只是给出一个或几个情境，需要学生创造性地自编、自导、自演情景剧，以充分反映学生的实际情况和创造力，使学生更主动地参与到团体活动中来，得到更深刻的体验和认识。
(6)角色辩论会
用类似辩论会的方法，每个辩手都带着角色面具或扮演特定的角色，就某个主题进行辩论，以加强学生对角色的认同和体验，增加角色扮演的效果。
(7)魔术店
这是一种类似商店内买卖的方法，如教师扮演店主，店里“出售”各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等，由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。然后，教师问学生愿意用什么来交换。用这种方法可以了解学生的需要，帮助他们树立正确的价值观。
(8)情景剧或短剧
教师准备情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃气氛，或给学生提供共同探讨的话题和案例，增加学生的投入和参与程度。
(9)戏剧表演
教师借用一些比较常见的或成熟的带有较多表演色彩的剧本，使学生通过戏剧表演活动，体验角色的情感和内涵，达到宣泄情绪、成长心智的目的。
六、角色扮演法的实施步骤
(1)暖身：教师一开始要先让团体热起来，然后引出大家所关心的问题，并使难题变得较为敏感，让学生了解并表达出自己的看法、情感以及会采取的行动。
(2)选择参与者：找出欲探讨的问题后，教师可以将情境中的角色加以描述，再由学生自愿选择想扮演的角色，或选派能感同身受、容易投入情境中的学生来演出。
(3)演出前的准备：教师要协助学生融入自己的角色中。
(4)安排观察者：演出者毕竟是少数，未扮演者一样不可忽略，因此将观察活动纳入整个教学活动中是必要的。教师可以指定观察的项目或指定观察结果报告，以提高演出后的讨论和分享的参与感。
(5)实际演出：由扮演者自发性的演出，演出的时间不用太长，但有不妥之处或情节模糊时，教师需随时纠正。
(6)讨论与评价：演出后引导学生进行讨论，教师宜用开放式的问句，但本身不需要太多的表白，以免阻碍学生的表达。
(7)再演出与讨论：由前面的讨论与回馈，引导学生由尝试 错误到再进行扮演，每次扮演后应有短暂的讨论，以探讨不同原因与结果的发生，演出人员可以换人或交换角色以体验不同的感受。
(8)分享经验与类化：引导学生分享个人的生活经验，将演出情境与生活作连接以产生类化的功能。
七、角色扮演法的价值
大量的研究结果表明，角色扮演法是一种具有较高教学价值的教学方法，尤其適用于中小学的课堂教学。
(1)了解自我与发展潜能：在角色扮演中，学生可以了解自己在各种情境中可能出现的反应，并学习抗拒诱惑、自我观察与调整。
(2)欣赏、表现与创造：在角色扮演的过程中，学生学习欣赏与表现自己的长处，并接纳自己，而演出本身就是一种创造、表现与欣赏的历程，学生在其中与别人产生互动，能够激发创意。
(3)表达、沟通与分享：学习与他人进行分享和沟通，体会理想表达的技巧，也可以学习不同的沟通技巧。
(4)尊重、关怀与团队合作：角色扮演是一个团体合作的课程，大家共同关怀与互助才有办法进行，并且学生可以从中体会参与的乐趣。
(5)规划、组织与实践：通过各种演出展现自己的兴趣与特长，体会参与的意义，从剧中人物学习如何在生活中具体规划与实践。
(6)主动探究与研究：通过在剧中辨认各种生活的困境，培养面对问题、主动探究与解决问题的能力。
(7)独立思考与解决问题：学生可以从模拟的情境中学习解决问题的能力，在未来的实际生活中将更有能力独立思考与面对问题。
实践证明，角色扮演法能促进学生多方面的发展，不但可以提高社会认知水平，增强价值判断能力，促进人格自我完善，提高语言运用能力，而且可以对学生进行心理素质教育。角色扮演法可以使学生外显体验，暴露矛盾，澄清问题；也可以使学生宣泄消极情绪；也可以塑造矫正行为。角色扮演让学生在观察和体验中掌握正确的角色行为规范和标准，在模仿和练习中学习合理而有效的行为方式，矫正错误的行为。运用角色扮演法，可以使教师更全面地了解学生，从而改进教学，促进教师专业成长；也有利于教师及时提出反馈意见，与学生平等交流。
八、结束语
在心理健康教育课程的教学中，角色扮演法是一种重要的教学方法。它要求创设一种扮演生活原形的情境，让学生承担其中的一个“准角色”，通过具体的感受和体验，获取相应的知识和技能，从而促进学生全面、健康地发展。但是，它也并不是万能的，不正确的滥用反而会降低效果，甚至会产生负面影响，所以必须慎重地运用于真正需要的情境中。
[关键字]角色扮演；情境；体验
一、前言
心理健康教育课程的教学方法有很多，比如，认知法、榜样引导法、讨论法、价值观辨析法、行为强化法、角色扮演法等。而在众多的教学方法中，角色扮演法可以说是最具有解决问题能力的教学方法之一。由实际的演出与讨论，让学生回到真实的问题情境中并学习适当的解决方法，省思自己的行为模式，进而通过自我观察与讨论培养出新的行为模式，累积面对生活的能力。
二、角色扮演法的含义
角色扮演法是由心理剧和社会剧发展起来的概念化了的一种训练方法(1)，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。具体的说，它就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自已或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，然后通过观察和体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
三、角色扮演法的理论基础
角色扮演源于角色理论，为Moreno所创。Moreno本为精神分析学者，他相信人是行为的动物，因而提出行动取向、自发创造、此时此刻体验的心理剧治疗方法。Moreno认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长，则需要通过有如戏剧情境的扮演，才能让个人真正地体验生活并学习如何解决问题。通过这种历程，个人不只可以演出表层的情感，而且可以学得新的行为方式以适应未来生活。他进一步指出，通过重复演练这不属于自己却真实的角色行为，个体在面对生活环境时会更具有弹性。后来心理剧又被加以脱胎而成为社会剧，以团体为中心，探究团体成员共同面对的问题而且有教育的意义。
关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量。结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。这是由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往引起较大的心理变化。
四、运用角色扮演法的原则
(1)假如学生明显地表现出害怕，不要勉强他们去表演，可以分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
(2)鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
(3)把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注意角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
(4)应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
五、角色扮演法的表现形式和种类
1 表现形式
(1)集体的角色扮演
通过设定目标、确定情境、准备剧本、分派角色等一系列准备而进行的集体的角色表演，事后进行分析讨论。
(2)个别形式的角色扮演
让学生扮演生活中的自己，教师扮演其父母、同学或朋友等。
(3)让学生轮换扮演两个角色
与表演者打交道的另一个角色用空椅子代替，让表演者练习同想象中的坐在空椅子上的人说话。
(4)固定角色扮演
讓学生按照教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。
2 常用的角色扮演法
(1)哑剧表演
教师提出一个主题或一个情境，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。通过哑剧表演，可以帮助学生体验非语言的心理状态或反应，促进学生非语言沟通能力的发展。
(2)独白法
以独白的形式表达自己此时此刻内心真实的感受或想法。通常是让学生在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时，通过角色扮演，大声说出内心的体验，将隐藏于内心的思想，借着独自的机会流露出来，使自己和他人能够明了。
(3)镜像法
指观看别人表演自己的方法。例如，不讲礼貌的A观看B表演自己的所作所为，通过看别人演自己而客观地了解自己生活中的言行，激发A改变自我的主动性，促进A改变不适应行为。
(4)比较法
主要是将好的与不好的这两种态度、方法或行为安排在一次表演活动中，让学生比较这两种态度、方法或行为的优缺点，以强化对好的态度、方法或行为的认识和体验。
(5)创意情景法
在角色扮演中，教师只是给出一个或几个情境，需要学生创造性地自编、自导、自演情景剧，以充分反映学生的实际情况和创造力，使学生更主动地参与到团体活动中来，得到更深刻的体验和认识。
(6)角色辩论会
用类似辩论会的方法，每个辩手都带着角色面具或扮演特定的角色，就某个主题进行辩论，以加强学生对角色的认同和体验，增加角色扮演的效果。
(7)魔术店
这是一种类似商店内买卖的方法，如教师扮演店主，店里“出售”各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等，由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。然后，教师问学生愿意用什么来交换。用这种方法可以了解学生的需要，帮助他们树立正确的价值观。
(8)情景剧或短剧
教师准备情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃气氛，或给学生提供共同探讨的话题和案例，增加学生的投入和参与程度。
(9)戏剧表演
教师借用一些比较常见的或成熟的带有较多表演色彩的剧本，使学生通过戏剧表演活动，体验角色的情感和内涵，达到宣泄情绪、成长心智的目的。
六、角色扮演法的实施步骤
(1)暖身：教师一开始要先让团体热起来，然后引出大家所关心的问题，并使难题变得较为敏感，让学生了解并表达出自己的看法、情感以及会采取的行动。
(2)选择参与者：找出欲探讨的问题后，教师可以将情境中的角色加以描述，再由学生自愿选择想扮演的角色，或选派能感同身受、容易投入情境中的学生来演出。
(3)演出前的准备：教师要协助学生融入自己的角色中。
(4)安排观察者：演出者毕竟是少数，未扮演者一样不可忽略，因此将观察活动纳入整个教学活动中是必要的。教师可以指定观察的项目或指定观察结果报告，以提高演出后的讨论和分享的参与感。
(5)实际演出：由扮演者自发性的演出，演出的时间不用太长，但有不妥之处或情节模糊时，教师需随时纠正。
(6)讨论与评价：演出后引导学生进行讨论，教师宜用开放式的问句，但本身不需要太多的表白，以免阻碍学生的表达。
(7)再演出与讨论：由前面的讨论与回馈，引导学生由尝试 错误到再进行扮演，每次扮演后应有短暂的讨论，以探讨不同原因与结果的发生，演出人员可以换人或交换角色以体验不同的感受。
(8)分享经验与类化：引导学生分享个人的生活经验，将演出情境与生活作连接以产生类化的功能。
七、角色扮演法的价值
大量的研究结果表明，角色扮演法是一种具有较高教学价值的教学方法，尤其適用于中小学的课堂教学。
(1)了解自我与发展潜能：在角色扮演中，学生可以了解自己在各种情境中可能出现的反应，并学习抗拒诱惑、自我观察与调整。
(2)欣赏、表现与创造：在角色扮演的过程中，学生学习欣赏与表现自己的长处，并接纳自己，而演出本身就是一种创造、表现与欣赏的历程，学生在其中与别人产生互动，能够激发创意。
(3)表达、沟通与分享：学习与他人进行分享和沟通，体会理想表达的技巧，也可以学习不同的沟通技巧。
(4)尊重、关怀与团队合作：角色扮演是一个团体合作的课程，大家共同关怀与互助才有办法进行，并且学生可以从中体会参与的乐趣。
(5)规划、组织与实践：通过各种演出展现自己的兴趣与特长，体会参与的意义，从剧中人物学习如何在生活中具体规划与实践。
(6)主动探究与研究：通过在剧中辨认各种生活的困境，培养面对问题、主动探究与解决问题的能力。
(7)独立思考与解决问题：学生可以从模拟的情境中学习解决问题的能力，在未来的实际生活中将更有能力独立思考与面对问题。
实践证明，角色扮演法能促进学生多方面的发展，不但可以提高社会认知水平，增强价值判断能力，促进人格自我完善，提高语言运用能力，而且可以对学生进行心理素质教育。角色扮演法可以使学生外显体验，暴露矛盾，澄清问题；也可以使学生宣泄消极情绪；也可以塑造矫正行为。角色扮演让学生在观察和体验中掌握正确的角色行为规范和标准，在模仿和练习中学习合理而有效的行为方式，矫正错误的行为。运用角色扮演法，可以使教师更全面地了解学生，从而改进教学，促进教师专业成长；也有利于教师及时提出反馈意见，与学生平等交流。
八、结束语
在心理健康教育课程的教学中，角色扮演法是一种重要的教学方法。它要求创设一种扮演生活原形的情境，让学生承担其中的一个“准角色”，通过具体的感受和体验，获取相应的知识和技能，从而促进学生全面、健康地发展。但是，它也并不是万能的，不正确的滥用反而会降低效果，甚至会产生负面影响，所以必须慎重地运用于真正需要的情境中。