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词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文综合素养。《语文新课程标准》关于中年级的阅读要求有这样一段表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”
苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。第一处:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。…浸”写出了桂花香浓郁持久。第二处:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。…‘沉浸”写出了桂花泡成茶、做成卤、做成糕的香甜,写出了桂花给大伙儿带来的快乐。对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。
片段一
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:同学们,这句话是什么意思呢?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
师:都浸在桂花香里说明——
生:(齐)桂花香
师:哪个字写出了桂花的香?
生:浸(加着重号)
师:“浸”什么意思呢?请同学们查查字典。
生:泡,使渗透。
师:谁再来说说这句话的意思?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都泡在桂花香里。
生:桂花开得最茂盛时,桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。
师(总结):一个“浸”字写出了桂花的香。让我们齐读这句话,体会用“浸”的妙处。
分析:
上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式,就词论词,机械理解。表面看学生借助《字典》理解了“浸”的意思。但这种理解只是单纯借助概念存在的,似蜻蜒点水。“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘,“浸“的妙用学生也不会有深刻的体会。这种脱离文本的字词教学索然无味,难以在学生脑海中留下痕迹。
片段二
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:请同学们自由读一读这句话,找出表现桂花香的词语。
(学生一下子找到了“香飘十里”,经过再次朗读又找到了“浸”字。)
师:谁能把“浸”字换成其他的词语吗?
(学生思考后,想到了“淹没”、“包围”、“笼罩”、“沐浴”等词语。)
师:请同学们把想到的词语带到句子里读一读,比较一下,用哪个词好?
(学生逐一朗读句子。)
生:老师,用这些词都说得通,都能表现桂花的香。
师:那作者为什么用“浸”呢?用“浸”字说明了什么?
生:说明了桂花特别香。
师:为什么用“浸”字好呢?(学生沉默。)同学们有没有看见妈妈洗衣服时是怎么做的?
生:妈妈总是先把衣服浸到水里,然后再洗。
师:妈妈为什么这么做呢?
生:整个儿泡在里面才洗得干净。
师:是呀,只有让水分子充分渗透到衣服的各个部分,才便于把衣服洗得更干净。作者用“浸”字,写出了前后左右十几家邻居“泡”在花香里,突出了桂花的香浓郁持久。
分析:
这一教学片段教者走的是“词语互兑”的字词教学模式,教者的目的是通过比较得出结论:用“浸”字是最好的。教学中教者极力引导学生联系生活实际体会桂花迷人的香。但是这仅仅是教师对这个词的理解,学生是在老师的言语引导之下才这样认可的,有点“被学会”的意味。
片段三
师:有这样一句话:“桂子花开十里香”(板书),你知道什么意思吗?
生:就是说桂花开了,十里都能闻到它的香味。
师:十里吗?这么准确呀!
生:不一定是十里,这样说是为了说明桂花特别香。
师:是的,我们也感受过桂花的香气,那香味真是太迷人了,所以作者说:(导读)
(生齐读“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”)
师:作者说什么“浸”在什么里面?
生:前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师:东家浸在桂花香里。(示意学生说)西家——
生:浸在桂花香里。
师:家乡的树——(引导学生说话)
生:(家乡的树)浸在桂花香里。
(师轮流请学生说)
生:家乡的草儿花儿浸在桂花香里。
生:家乡的田野浸在桂花香里。
生:家乡的小河浸在桂花香里。
生:家乡的人也浸在桂花香里。
师:村子里的每家每户都浸在桂花香里。家乡的一切都——
生:(齐说)浸在桂花香里。
师:花开时节。家乡简直就是一个香气四溢的海洋,所有的一切都浸润在花香里。
师:桂花开得最茂盛时,你到我们村做客,来到每家每户的庭院里,你会闻到——
生:桂花香。
师;很迷人的桂花香。来到小河边,你可以闻到——(引导学生说话)
生:迷人的桂花香。
(教师以“来到——”导说)
生:来到田野边,我们能闻到迷人的桂花香。
生:来到山脚下,我们也能闻到迷人的桂花香。
师:即使你爬上山顶——
生:也能闻到迷人的桂花香。
师:无论你来到哪儿,都能——
生:闻到桂花香。
师:白天——
生:你能闻到桂花香。
师:晚上睡觉——
生:你也能闻到桂花香。
师:无论何时、无论何地,你总能——
生:闻到迷人的桂花香。
师:所以,作者说——(再次导读:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居。没有不浸在桂花香里的。”)
师:(出示句子:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”)我们都知道桂花在金秋季节才开放,可是作者说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢?
生:(以读代答)(第四小节)
师:母亲太勤劳能干了,她——(再次导读)。
师:一下子吃不了,怎么办呢?
生:存下来,以后再吃。
生:母亲还会把桂花送给邻居们。
师:是的,母亲不仅勤劳,还很善良,她把桂花送给胡家老爷爷,送给毛家老婆婆,全年,邻居们和我们一起品味着桂花的香甜,分享着我们的快乐,所以——(导读)
生:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
分析:
作者非常注重遣词造句,“浸”字显然是精心提炼出来的,生动传神地表现了桂花的芳香。怎样引导学生品味“浸”字的妙处?教者通过语言描述、师生对话、创设情境,从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先,引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里,无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着,引导学生领悟“无论何时、无论何地,你都能闻到桂花香”,这时候,学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的感受,这种“香”已经“穿越”了时空。最后,通过对话、导读引导学生理解“全年,整个村庄都沉浸在桂 花香中”的真正含义。句中“沉浸”较前文的“浸”所包含的“香”的含义更丰富,包围人们的不仅仅是桂花的香气,更是桂花香给乡亲们带来的快乐。
这样的词语教学,由浅入深,螺旋上升,体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是生动的,感悟是真实的、珍贵的。一个“浸”字浸出了桂花的浓香,浸透了优美的文本,浸润了学生的心灵。
反思:
课改以来。我们在词语教学方面做了许多研究,词语教学方法有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢?维果斯基说得好:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可以看出,语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴,从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”(苏霍姆林斯基语)
词语教学决不能脱离文本。这包含两层意患,一层意思是词语的理解不可以与句、段的理解割裂开来,所谓“词不离句,句不离段。”另一层意思是词语(句子)的理解要符合文本所蕴含的情感基调。浅尝辄止的词语教学没有与文本有效融合,必然会埋没词语所具有的独特魅力,也会导致语文课堂的沉闷低效。
我们还必须清醒地认识到:在词语教学中,既有语文作为工具使用的一面,又有发掘人文因素的一面。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的境界。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来,而且这种联系越来越广泛,才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文综合素养。《语文新课程标准》关于中年级的阅读要求有这样一段表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”
苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。第一处:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。…浸”写出了桂花香浓郁持久。第二处:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。…‘沉浸”写出了桂花泡成茶、做成卤、做成糕的香甜,写出了桂花给大伙儿带来的快乐。对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。
片段一
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:同学们,这句话是什么意思呢?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
师:都浸在桂花香里说明——
生:(齐)桂花香
师:哪个字写出了桂花的香?
生:浸(加着重号)
师:“浸”什么意思呢?请同学们查查字典。
生:泡,使渗透。
师:谁再来说说这句话的意思?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都泡在桂花香里。
生:桂花开得最茂盛时,桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。
师(总结):一个“浸”字写出了桂花的香。让我们齐读这句话,体会用“浸”的妙处。
分析:
上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式,就词论词,机械理解。表面看学生借助《字典》理解了“浸”的意思。但这种理解只是单纯借助概念存在的,似蜻蜒点水。“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘,“浸“的妙用学生也不会有深刻的体会。这种脱离文本的字词教学索然无味,难以在学生脑海中留下痕迹。
片段二
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:请同学们自由读一读这句话,找出表现桂花香的词语。
(学生一下子找到了“香飘十里”,经过再次朗读又找到了“浸”字。)
师:谁能把“浸”字换成其他的词语吗?
(学生思考后,想到了“淹没”、“包围”、“笼罩”、“沐浴”等词语。)
师:请同学们把想到的词语带到句子里读一读,比较一下,用哪个词好?
(学生逐一朗读句子。)
生:老师,用这些词都说得通,都能表现桂花的香。
师:那作者为什么用“浸”呢?用“浸”字说明了什么?
生:说明了桂花特别香。
师:为什么用“浸”字好呢?(学生沉默。)同学们有没有看见妈妈洗衣服时是怎么做的?
生:妈妈总是先把衣服浸到水里,然后再洗。
师:妈妈为什么这么做呢?
生:整个儿泡在里面才洗得干净。
师:是呀,只有让水分子充分渗透到衣服的各个部分,才便于把衣服洗得更干净。作者用“浸”字,写出了前后左右十几家邻居“泡”在花香里,突出了桂花的香浓郁持久。
分析:
这一教学片段教者走的是“词语互兑”的字词教学模式,教者的目的是通过比较得出结论:用“浸”字是最好的。教学中教者极力引导学生联系生活实际体会桂花迷人的香。但是这仅仅是教师对这个词的理解,学生是在老师的言语引导之下才这样认可的,有点“被学会”的意味。
片段三
师:有这样一句话:“桂子花开十里香”(板书),你知道什么意思吗?
生:就是说桂花开了,十里都能闻到它的香味。
师:十里吗?这么准确呀!
生:不一定是十里,这样说是为了说明桂花特别香。
师:是的,我们也感受过桂花的香气,那香味真是太迷人了,所以作者说:(导读)
(生齐读“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”)
师:作者说什么“浸”在什么里面?
生:前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师:东家浸在桂花香里。(示意学生说)西家——
生:浸在桂花香里。
师:家乡的树——(引导学生说话)
生:(家乡的树)浸在桂花香里。
(师轮流请学生说)
生:家乡的草儿花儿浸在桂花香里。
生:家乡的田野浸在桂花香里。
生:家乡的小河浸在桂花香里。
生:家乡的人也浸在桂花香里。
师:村子里的每家每户都浸在桂花香里。家乡的一切都——
生:(齐说)浸在桂花香里。
师:花开时节。家乡简直就是一个香气四溢的海洋,所有的一切都浸润在花香里。
师:桂花开得最茂盛时,你到我们村做客,来到每家每户的庭院里,你会闻到——
生:桂花香。
师;很迷人的桂花香。来到小河边,你可以闻到——(引导学生说话)
生:迷人的桂花香。
(教师以“来到——”导说)
生:来到田野边,我们能闻到迷人的桂花香。
生:来到山脚下,我们也能闻到迷人的桂花香。
师:即使你爬上山顶——
生:也能闻到迷人的桂花香。
师:无论你来到哪儿,都能——
生:闻到桂花香。
师:白天——
生:你能闻到桂花香。 师:晚上睡觉——
生:你也能闻到桂花香。
师:无论何时、无论何地,你总能——
生:闻到迷人的桂花香。
师:所以,作者说——(再次导读:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居。没有不浸在桂花香里的。”)
师:(出示句子:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”)我们都知道桂花在金秋季节才开放,可是作者说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢?
生:(以读代答)(第四小节)
师:母亲太勤劳能干了,她——(再次导读)。
师:一下子吃不了,怎么办呢?
生:存下来,以后再吃。
生:母亲还会把桂花送给邻居们。
师:是的,母亲不仅勤劳,还很善良,她把桂花送给胡家老爷爷,送给毛家老婆婆,全年,邻居们和我们一起品味着桂花的香甜,分享着我们的快乐,所以——(导读)
生:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
分析:
作者非常注重遣词造句,“浸”字显然是精心提炼出来的,生动传神地表现了桂花的芳香。怎样引导学生品味“浸”字的妙处?教者通过语言描述、师生对话、创设情境,从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先,引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里,无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着,引导学生领悟“无论何时、无论何地,你都能闻到桂花香”,这时候,学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的感受,这种“香”已经“穿越”了时空。最后,通过对话、导读引导学生理解“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。句中“沉浸”较前文的“浸”所包含的“香”的含义更丰富,包围人们的不仅仅是桂花的香气,更是桂花香给乡亲们带来的快乐。
这样的词语教学,由浅入深,螺旋上升,体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是生动的,感悟是真实的、珍贵的。一个“浸”字浸出了桂花的浓香,浸透了优美的文本,浸润了学生的心灵。
反思:
课改以来。我们在词语教学方面做了许多研究,词语教学方法有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢?维果斯基说得好:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可以看出,语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴,从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”(苏霍姆林斯基语)
词语教学决不能脱离文本。这包含两层意患,一层意思是词语的理解不可以与句、段的理解割裂开来,所谓“词不离句,句不离段。”另一层意思是词语(句子)的理解要符合文本所蕴含的情感基调。浅尝辄止的词语教学没有与文本有效融合,必然会埋没词语所具有的独特魅力,也会导致语文课堂的沉闷低效。
我们还必须清醒地认识到:在词语教学中,既有语文作为工具使用的一面,又有发掘人文因素的一面。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的境界。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来,而且这种联系越来越广泛,才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。第一处:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。…浸”写出了桂花香浓郁持久。第二处:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。…‘沉浸”写出了桂花泡成茶、做成卤、做成糕的香甜,写出了桂花给大伙儿带来的快乐。对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。
片段一
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:同学们,这句话是什么意思呢?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
师:都浸在桂花香里说明——
生:(齐)桂花香
师:哪个字写出了桂花的香?
生:浸(加着重号)
师:“浸”什么意思呢?请同学们查查字典。
生:泡,使渗透。
师:谁再来说说这句话的意思?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都泡在桂花香里。
生:桂花开得最茂盛时,桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。
师(总结):一个“浸”字写出了桂花的香。让我们齐读这句话,体会用“浸”的妙处。
分析:
上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式,就词论词,机械理解。表面看学生借助《字典》理解了“浸”的意思。但这种理解只是单纯借助概念存在的,似蜻蜒点水。“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘,“浸“的妙用学生也不会有深刻的体会。这种脱离文本的字词教学索然无味,难以在学生脑海中留下痕迹。
片段二
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:请同学们自由读一读这句话,找出表现桂花香的词语。
(学生一下子找到了“香飘十里”,经过再次朗读又找到了“浸”字。)
师:谁能把“浸”字换成其他的词语吗?
(学生思考后,想到了“淹没”、“包围”、“笼罩”、“沐浴”等词语。)
师:请同学们把想到的词语带到句子里读一读,比较一下,用哪个词好?
(学生逐一朗读句子。)
生:老师,用这些词都说得通,都能表现桂花的香。
师:那作者为什么用“浸”呢?用“浸”字说明了什么?
生:说明了桂花特别香。
师:为什么用“浸”字好呢?(学生沉默。)同学们有没有看见妈妈洗衣服时是怎么做的?
生:妈妈总是先把衣服浸到水里,然后再洗。
师:妈妈为什么这么做呢?
生:整个儿泡在里面才洗得干净。
师:是呀,只有让水分子充分渗透到衣服的各个部分,才便于把衣服洗得更干净。作者用“浸”字,写出了前后左右十几家邻居“泡”在花香里,突出了桂花的香浓郁持久。
分析:
这一教学片段教者走的是“词语互兑”的字词教学模式,教者的目的是通过比较得出结论:用“浸”字是最好的。教学中教者极力引导学生联系生活实际体会桂花迷人的香。但是这仅仅是教师对这个词的理解,学生是在老师的言语引导之下才这样认可的,有点“被学会”的意味。
片段三
师:有这样一句话:“桂子花开十里香”(板书),你知道什么意思吗?
生:就是说桂花开了,十里都能闻到它的香味。
师:十里吗?这么准确呀!
生:不一定是十里,这样说是为了说明桂花特别香。
师:是的,我们也感受过桂花的香气,那香味真是太迷人了,所以作者说:(导读)
(生齐读“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”)
师:作者说什么“浸”在什么里面?
生:前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师:东家浸在桂花香里。(示意学生说)西家——
生:浸在桂花香里。
师:家乡的树——(引导学生说话)
生:(家乡的树)浸在桂花香里。
(师轮流请学生说)
生:家乡的草儿花儿浸在桂花香里。
生:家乡的田野浸在桂花香里。
生:家乡的小河浸在桂花香里。
生:家乡的人也浸在桂花香里。
师:村子里的每家每户都浸在桂花香里。家乡的一切都——
生:(齐说)浸在桂花香里。
师:花开时节。家乡简直就是一个香气四溢的海洋,所有的一切都浸润在花香里。
师:桂花开得最茂盛时,你到我们村做客,来到每家每户的庭院里,你会闻到——
生:桂花香。
师;很迷人的桂花香。来到小河边,你可以闻到——(引导学生说话)
生:迷人的桂花香。
(教师以“来到——”导说)
生:来到田野边,我们能闻到迷人的桂花香。
生:来到山脚下,我们也能闻到迷人的桂花香。
师:即使你爬上山顶——
生:也能闻到迷人的桂花香。
师:无论你来到哪儿,都能——
生:闻到桂花香。
师:白天——
生:你能闻到桂花香。
师:晚上睡觉——
生:你也能闻到桂花香。
师:无论何时、无论何地,你总能——
生:闻到迷人的桂花香。
师:所以,作者说——(再次导读:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居。没有不浸在桂花香里的。”)
师:(出示句子:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”)我们都知道桂花在金秋季节才开放,可是作者说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢?
生:(以读代答)(第四小节)
师:母亲太勤劳能干了,她——(再次导读)。
师:一下子吃不了,怎么办呢?
生:存下来,以后再吃。
生:母亲还会把桂花送给邻居们。
师:是的,母亲不仅勤劳,还很善良,她把桂花送给胡家老爷爷,送给毛家老婆婆,全年,邻居们和我们一起品味着桂花的香甜,分享着我们的快乐,所以——(导读)
生:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
分析:
作者非常注重遣词造句,“浸”字显然是精心提炼出来的,生动传神地表现了桂花的芳香。怎样引导学生品味“浸”字的妙处?教者通过语言描述、师生对话、创设情境,从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先,引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里,无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着,引导学生领悟“无论何时、无论何地,你都能闻到桂花香”,这时候,学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的感受,这种“香”已经“穿越”了时空。最后,通过对话、导读引导学生理解“全年,整个村庄都沉浸在桂 花香中”的真正含义。句中“沉浸”较前文的“浸”所包含的“香”的含义更丰富,包围人们的不仅仅是桂花的香气,更是桂花香给乡亲们带来的快乐。
这样的词语教学,由浅入深,螺旋上升,体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是生动的,感悟是真实的、珍贵的。一个“浸”字浸出了桂花的浓香,浸透了优美的文本,浸润了学生的心灵。
反思:
课改以来。我们在词语教学方面做了许多研究,词语教学方法有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢?维果斯基说得好:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可以看出,语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴,从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”(苏霍姆林斯基语)
词语教学决不能脱离文本。这包含两层意患,一层意思是词语的理解不可以与句、段的理解割裂开来,所谓“词不离句,句不离段。”另一层意思是词语(句子)的理解要符合文本所蕴含的情感基调。浅尝辄止的词语教学没有与文本有效融合,必然会埋没词语所具有的独特魅力,也会导致语文课堂的沉闷低效。
我们还必须清醒地认识到:在词语教学中,既有语文作为工具使用的一面,又有发掘人文因素的一面。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的境界。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来,而且这种联系越来越广泛,才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。
词语教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学的基础,只有真正落实好词语教学,才能提高学生理解和运用祖国语言文字的能力,进而提高学生的语文综合素养。《语文新课程标准》关于中年级的阅读要求有这样一段表述:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”
苏教版小学语文第七册第十一课《桂花雨》中两处用到“浸”字。第一处:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。…浸”写出了桂花香浓郁持久。第二处:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。…‘沉浸”写出了桂花泡成茶、做成卤、做成糕的香甜,写出了桂花给大伙儿带来的快乐。对“浸”的理解三位老师采取了三种不同的教法。
片段一
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:同学们,这句话是什么意思呢?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都浸在桂花香里。
师:都浸在桂花香里说明——
生:(齐)桂花香
师:哪个字写出了桂花的香?
生:浸(加着重号)
师:“浸”什么意思呢?请同学们查查字典。
生:泡,使渗透。
师:谁再来说说这句话的意思?
生:这句话是说:桂花开得最茂盛时,前后左右十几家邻居,都泡在桂花香里。
生:桂花开得最茂盛时,桂花香渗透到前后左右十几家邻居的家里。
师(总结):一个“浸”字写出了桂花的香。让我们齐读这句话,体会用“浸”的妙处。
分析:
上述教学片段基本上走的是传统的字词教学模式,就词论词,机械理解。表面看学生借助《字典》理解了“浸”的意思。但这种理解只是单纯借助概念存在的,似蜻蜒点水。“浸”在文中的意义、韵味没有得到应有的挖掘,“浸“的妙用学生也不会有深刻的体会。这种脱离文本的字词教学索然无味,难以在学生脑海中留下痕迹。
片段二
出示:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”
师:请同学们自由读一读这句话,找出表现桂花香的词语。
(学生一下子找到了“香飘十里”,经过再次朗读又找到了“浸”字。)
师:谁能把“浸”字换成其他的词语吗?
(学生思考后,想到了“淹没”、“包围”、“笼罩”、“沐浴”等词语。)
师:请同学们把想到的词语带到句子里读一读,比较一下,用哪个词好?
(学生逐一朗读句子。)
生:老师,用这些词都说得通,都能表现桂花的香。
师:那作者为什么用“浸”呢?用“浸”字说明了什么?
生:说明了桂花特别香。
师:为什么用“浸”字好呢?(学生沉默。)同学们有没有看见妈妈洗衣服时是怎么做的?
生:妈妈总是先把衣服浸到水里,然后再洗。
师:妈妈为什么这么做呢?
生:整个儿泡在里面才洗得干净。
师:是呀,只有让水分子充分渗透到衣服的各个部分,才便于把衣服洗得更干净。作者用“浸”字,写出了前后左右十几家邻居“泡”在花香里,突出了桂花的香浓郁持久。
分析:
这一教学片段教者走的是“词语互兑”的字词教学模式,教者的目的是通过比较得出结论:用“浸”字是最好的。教学中教者极力引导学生联系生活实际体会桂花迷人的香。但是这仅仅是教师对这个词的理解,学生是在老师的言语引导之下才这样认可的,有点“被学会”的意味。
片段三
师:有这样一句话:“桂子花开十里香”(板书),你知道什么意思吗?
生:就是说桂花开了,十里都能闻到它的香味。
师:十里吗?这么准确呀!
生:不一定是十里,这样说是为了说明桂花特别香。
师:是的,我们也感受过桂花的香气,那香味真是太迷人了,所以作者说:(导读)
(生齐读“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”)
师:作者说什么“浸”在什么里面?
生:前后左右十几家邻居浸在桂花香里。
师:东家浸在桂花香里。(示意学生说)西家——
生:浸在桂花香里。
师:家乡的树——(引导学生说话)
生:(家乡的树)浸在桂花香里。
(师轮流请学生说)
生:家乡的草儿花儿浸在桂花香里。
生:家乡的田野浸在桂花香里。
生:家乡的小河浸在桂花香里。
生:家乡的人也浸在桂花香里。
师:村子里的每家每户都浸在桂花香里。家乡的一切都——
生:(齐说)浸在桂花香里。
师:花开时节。家乡简直就是一个香气四溢的海洋,所有的一切都浸润在花香里。
师:桂花开得最茂盛时,你到我们村做客,来到每家每户的庭院里,你会闻到——
生:桂花香。
师;很迷人的桂花香。来到小河边,你可以闻到——(引导学生说话)
生:迷人的桂花香。
(教师以“来到——”导说)
生:来到田野边,我们能闻到迷人的桂花香。
生:来到山脚下,我们也能闻到迷人的桂花香。
师:即使你爬上山顶——
生:也能闻到迷人的桂花香。
师:无论你来到哪儿,都能——
生:闻到桂花香。
师:白天——
生:你能闻到桂花香。 师:晚上睡觉——
生:你也能闻到桂花香。
师:无论何时、无论何地,你总能——
生:闻到迷人的桂花香。
师:所以,作者说——(再次导读:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居。没有不浸在桂花香里的。”)
师:(出示句子:“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”)我们都知道桂花在金秋季节才开放,可是作者说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。”这是为什么呢?
生:(以读代答)(第四小节)
师:母亲太勤劳能干了,她——(再次导读)。
师:一下子吃不了,怎么办呢?
生:存下来,以后再吃。
生:母亲还会把桂花送给邻居们。
师:是的,母亲不仅勤劳,还很善良,她把桂花送给胡家老爷爷,送给毛家老婆婆,全年,邻居们和我们一起品味着桂花的香甜,分享着我们的快乐,所以——(导读)
生:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
分析:
作者非常注重遣词造句,“浸”字显然是精心提炼出来的,生动传神地表现了桂花的芳香。怎样引导学生品味“浸”字的妙处?教者通过语言描述、师生对话、创设情境,从三个层面引导学生感受桂花的香气味儿真是迷人。首先,引导学生理解“家乡的一切”都“浸”在花香里,无论是家乡的田野、家乡的小河还是家乡的人。这是理解的初级阶段。接着,引导学生领悟“无论何时、无论何地,你都能闻到桂花香”,这时候,学生对“桂花迷人的香气味儿”有了更深层次的感受,这种“香”已经“穿越”了时空。最后,通过对话、导读引导学生理解“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中”的真正含义。句中“沉浸”较前文的“浸”所包含的“香”的含义更丰富,包围人们的不仅仅是桂花的香气,更是桂花香给乡亲们带来的快乐。
这样的词语教学,由浅入深,螺旋上升,体现出了理解的层次性。学生对“浸”字的理解是生动的,感悟是真实的、珍贵的。一个“浸”字浸出了桂花的浓香,浸透了优美的文本,浸润了学生的心灵。
反思:
课改以来。我们在词语教学方面做了许多研究,词语教学方法有了明显的变化。怎样的词语教学才是有效的呢?维果斯基说得好:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”可以看出,语文老师的一个重要职责就是引领学生沉入词语的精彩世界,借助生活体验、用自己的心灵去感悟词语的意蕴,从而“使词语在他们的头脑和心灵里成为一种积极的力量,成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”(苏霍姆林斯基语)
词语教学决不能脱离文本。这包含两层意患,一层意思是词语的理解不可以与句、段的理解割裂开来,所谓“词不离句,句不离段。”另一层意思是词语(句子)的理解要符合文本所蕴含的情感基调。浅尝辄止的词语教学没有与文本有效融合,必然会埋没词语所具有的独特魅力,也会导致语文课堂的沉闷低效。
我们还必须清醒地认识到:在词语教学中,既有语文作为工具使用的一面,又有发掘人文因素的一面。灵动的词语教学可以使语言和精神到达水乳交融的境界。只有当词语和学生的精神世界紧密联系起来,而且这种联系越来越广泛,才能在学生心灵深处获得持久的生命活力。