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摘要:低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。根据学生的个性特点, 笔者采用情境激趣法、思维引导法、实践操作法、游戏简化法等教学方法,充分调动学生的手、眼、口、脑有机集合,从而激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维。
关键词:数学 低年级 课堂 激活
低年级学生都普遍存在上课注意力不集中或学习积极性不高等问题,令老师都颇为头疼。由于年龄原因,低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。因此,笔者根据学生的个性特点,就如何激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维的经验进行学习探究,先小结如下:
一、情境激趣法。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”因此针对低年级小学生强烈的好奇心,广大数学教师应充分挖掘教材的趣味性,让他们体验到学习数学的乐趣,逐步做到乐中学。例如:可以在教学北师大版数学二年级上册内容《乘法的初步认识》时,设计“拼图游戏”、“欢乐草坪”、“爬楼梯比赛”等活动,贯穿整个教学环节,创造生动具体的情境,充分激发学生的学习兴趣,使学生能够更好地理解乘法的意义。又如北师大版数学一年级上册《统计》一课,其中一教学内容为:先让学生统计各种花的数量,再统计喜欢吃水果的人数。笔者就把这些教学环节编成了一个故事:今天是小明的生日,胡同里的小伙伴都来祝贺,他们给小明送来了各种颜色的鲜花,小明高兴极了,拿出妈妈买的好吃的水果招待大家。然后通过小组交流讨论,让学生帮小明统计花、吃水果的人数。这样,使学生在富有童趣的课堂中自始至终兴趣浓厚。
二、思维引导法
针对小学生的年龄特点,广大数学教师不能单一地采用“题海战术”、“填鸭式”等老式方法,会导致学生对数学课望而生畏。教师应该采用多样化的教学方法和教学手段,充分调动学生的各种感官,注意开发学生的思维空间,从而培养他们的数学思维能力。
例如,在北师大版数学二年级上册中《两步计算应用题》的教学中,笔者首先让学生做复习题:“商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?”让学生说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算?接着提示将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而换成“商店里有6个白皮球和18个花皮球”,让学生们反复读分析题中的已知条件、未知条件,并引导他们与前面的复习题进行对比,然后计算。这样有利于训练学生的横向思维和纵向思维,加强了学生对知识点之间相互联系及理解。当然,在数学课上不只让学生回答“怎么列式”、“是多少”,而更要求他们必须有顺序、有条理地说,说完整。
三、实践操作法
陶行知说:“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的……”因此,手脑并用是学生获得知识的重要途径和培养学生创新能力的有效方法之一。因此,教师在教学中必须重视学生的手脑开发,寻求多种方式。
例如,在教学认识“大于号和小于号”时,笔者就让学生通过摆学具来学习认识。首先让学生整齐地摆出6个圆形,每个圆形的距离都要一样,并在圆形下面对应摆出4个三角形,这样学生摆成以下图形:
○○○○○○
△△△△
这样就可以使学生非常清晰地认识到:6>4 或4<6
例如,教学北师大数学一年级上册《统计》时,其中有一教学内容是大象伯伯过生日,怎样能清楚地看出,来了多少客人呢?在课堂的实践交流中,学生们的思维非常灵活,发言非常踊跃,大家都抢着交流自己的方法:有竖着排的,有横着排的,还有斜着排的,完全突破了老师的单一教学方法。最后通过集体讨论,得出最佳答案是横着排和竖着排。而在接下来统计小动物们给大象伯伯送的礼物时的教学环节中,学生完全可以脱离笔者的指导,自行解答。通过实践操作,学生自己探索出多种整理物体的方法。而自己探索出来的方法,学生最感兴趣也最不容易忘记。
四、游戏简化法
数学的抽象性和逻辑性随着教学内容的不断深入,也日趋凸显。因此,可以通过做游戏的方式,简化一些深奥的数学概念,力求使学生更容易理解和理解。
例如,在教学北师大版数学一年级上册《左右》一课时,为了达到帮助学生形象感知“左右”的概念的目的,笔者采用师生共同参与指鼻子眼游戏,然后交流自己的感受,并提出发现的问题。由于亲身体验,学生在发言时兴趣盎然,滔滔不绝:
生1:“我早晨刷牙的时候,是用左手拿牙杯,右手拿牙刷。 ”师:“他说的对不对呢?你们做做刷牙的动作。”学生兴致勃勃地做拿牙杯刷牙的动作,并和周围的同学交流哪是左手哪是右手。?
生2:“我写字时用右手拿笔,左手按住练习本。”不等老师说,学生已经自己做写字的动作并交流起来。
生3:“喝水时,我用左手拿杯盖,右手拿杯子。”
生4:“妈妈洗碗时用右手拿抹布,左手拿碗。”
生5:“我洗衣服时,用左手按住衣服,右手用力搓”。
……
学生们的发言如此丰富多彩,不禁让人感叹不已。
师:“大家真聪明!刚才都能从自己日常生活中举例子。现在看看自己周围,你前后左右的同学是谁,他们的优点是什么,谁愿意先起来介绍。”。在一场精彩的介绍中,笔者抓住机会,又及时地引出问题:“那你们能在图中找一找它们右边是谁吗?”……于是,学生在愉快的游戏教学中的认识了“左右”,把握了“左右”。
总之,在低年级的数学课堂教学中,只有准确地把握结合学生的心理特点,辅以有效的教学方法,充分调动学生的手、眼、口、脑有机集合,用学生喜爱的方式诠释这些枯燥,难懂的知识点,才能激发学生学习数学的兴趣,使低年级的学生更加喜欢数学,热爱学数学学科。
参考文献:
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社,2002年4月出版.
[2]《小学教学研究》.小学教学研究杂志社,2007年第5期.
[3]《听名师讲课(数学卷)》.广西教育出版社,2004年9月出版.
关键词:数学 低年级 课堂 激活
低年级学生都普遍存在上课注意力不集中或学习积极性不高等问题,令老师都颇为头疼。由于年龄原因,低年级学生以具体形象性为主导思维,他们都好奇心强、活泼好动、乐于模仿,喜欢尝试新鲜事物。因此,笔者根据学生的个性特点,就如何激活课堂,激发学生的学习兴趣,活跃学生思维的经验进行学习探究,先小结如下:
一、情境激趣法。
美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”因此针对低年级小学生强烈的好奇心,广大数学教师应充分挖掘教材的趣味性,让他们体验到学习数学的乐趣,逐步做到乐中学。例如:可以在教学北师大版数学二年级上册内容《乘法的初步认识》时,设计“拼图游戏”、“欢乐草坪”、“爬楼梯比赛”等活动,贯穿整个教学环节,创造生动具体的情境,充分激发学生的学习兴趣,使学生能够更好地理解乘法的意义。又如北师大版数学一年级上册《统计》一课,其中一教学内容为:先让学生统计各种花的数量,再统计喜欢吃水果的人数。笔者就把这些教学环节编成了一个故事:今天是小明的生日,胡同里的小伙伴都来祝贺,他们给小明送来了各种颜色的鲜花,小明高兴极了,拿出妈妈买的好吃的水果招待大家。然后通过小组交流讨论,让学生帮小明统计花、吃水果的人数。这样,使学生在富有童趣的课堂中自始至终兴趣浓厚。
二、思维引导法
针对小学生的年龄特点,广大数学教师不能单一地采用“题海战术”、“填鸭式”等老式方法,会导致学生对数学课望而生畏。教师应该采用多样化的教学方法和教学手段,充分调动学生的各种感官,注意开发学生的思维空间,从而培养他们的数学思维能力。
例如,在北师大版数学二年级上册中《两步计算应用题》的教学中,笔者首先让学生做复习题:“商店里有24个皮球,卖出20个,还剩多少个?”让学生说说这道题的已知、求是什么,这道题为什么用减法计算?接着提示将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出,而换成“商店里有6个白皮球和18个花皮球”,让学生们反复读分析题中的已知条件、未知条件,并引导他们与前面的复习题进行对比,然后计算。这样有利于训练学生的横向思维和纵向思维,加强了学生对知识点之间相互联系及理解。当然,在数学课上不只让学生回答“怎么列式”、“是多少”,而更要求他们必须有顺序、有条理地说,说完整。
三、实践操作法
陶行知说:“手和脑在一块干,是创造教育的开始,手脑双全,是创造教育的目的……”因此,手脑并用是学生获得知识的重要途径和培养学生创新能力的有效方法之一。因此,教师在教学中必须重视学生的手脑开发,寻求多种方式。
例如,在教学认识“大于号和小于号”时,笔者就让学生通过摆学具来学习认识。首先让学生整齐地摆出6个圆形,每个圆形的距离都要一样,并在圆形下面对应摆出4个三角形,这样学生摆成以下图形:
○○○○○○
△△△△
这样就可以使学生非常清晰地认识到:6>4 或4<6
例如,教学北师大数学一年级上册《统计》时,其中有一教学内容是大象伯伯过生日,怎样能清楚地看出,来了多少客人呢?在课堂的实践交流中,学生们的思维非常灵活,发言非常踊跃,大家都抢着交流自己的方法:有竖着排的,有横着排的,还有斜着排的,完全突破了老师的单一教学方法。最后通过集体讨论,得出最佳答案是横着排和竖着排。而在接下来统计小动物们给大象伯伯送的礼物时的教学环节中,学生完全可以脱离笔者的指导,自行解答。通过实践操作,学生自己探索出多种整理物体的方法。而自己探索出来的方法,学生最感兴趣也最不容易忘记。
四、游戏简化法
数学的抽象性和逻辑性随着教学内容的不断深入,也日趋凸显。因此,可以通过做游戏的方式,简化一些深奥的数学概念,力求使学生更容易理解和理解。
例如,在教学北师大版数学一年级上册《左右》一课时,为了达到帮助学生形象感知“左右”的概念的目的,笔者采用师生共同参与指鼻子眼游戏,然后交流自己的感受,并提出发现的问题。由于亲身体验,学生在发言时兴趣盎然,滔滔不绝:
生1:“我早晨刷牙的时候,是用左手拿牙杯,右手拿牙刷。 ”师:“他说的对不对呢?你们做做刷牙的动作。”学生兴致勃勃地做拿牙杯刷牙的动作,并和周围的同学交流哪是左手哪是右手。?
生2:“我写字时用右手拿笔,左手按住练习本。”不等老师说,学生已经自己做写字的动作并交流起来。
生3:“喝水时,我用左手拿杯盖,右手拿杯子。”
生4:“妈妈洗碗时用右手拿抹布,左手拿碗。”
生5:“我洗衣服时,用左手按住衣服,右手用力搓”。
……
学生们的发言如此丰富多彩,不禁让人感叹不已。
师:“大家真聪明!刚才都能从自己日常生活中举例子。现在看看自己周围,你前后左右的同学是谁,他们的优点是什么,谁愿意先起来介绍。”。在一场精彩的介绍中,笔者抓住机会,又及时地引出问题:“那你们能在图中找一找它们右边是谁吗?”……于是,学生在愉快的游戏教学中的认识了“左右”,把握了“左右”。
总之,在低年级的数学课堂教学中,只有准确地把握结合学生的心理特点,辅以有效的教学方法,充分调动学生的手、眼、口、脑有机集合,用学生喜爱的方式诠释这些枯燥,难懂的知识点,才能激发学生学习数学的兴趣,使低年级的学生更加喜欢数学,热爱学数学学科。
参考文献:
[1]《数学课程标准》.北京师范大学出版社,2002年4月出版.
[2]《小学教学研究》.小学教学研究杂志社,2007年第5期.
[3]《听名师讲课(数学卷)》.广西教育出版社,2004年9月出版.