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摘 要：在课堂阅读教学中要落实学生的主体地位，教师应该摒弃陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生，把提问的权力让给学生，把阅读课堂还给学生，让学生在开放的空间里自由地驰骋，真正落实学生的主體地位。
关键词：阅读课堂；学生；主体地位
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-089-1
在课堂阅读教学中究竟该如何把阅读课堂还给学生,落实学生的主体地位呢?简单地说,就是教师应该尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生，把提问的权力让给学生，改变“学生围绕教师转”的局面，让学生主动发挥自身的学习潜能，尽情扮好“主人”的角色，在开放的空间里自由地驰骋。
一、让学生充分地读
俗话说：书读百遍，其义自见。巴金也曾说过：读熟了，也就能慢慢体会到它的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。在课堂教学中，要让学生理解课文的内容，其主要手段是多读、熟读。叶圣陶先生更是一再提倡：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”由此可见，“读”是语文学科的重要特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是无可替代的。在阅读教学中，教师一定要把“读”放在首位，给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，使学生努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高阅读理解能力，并使阅读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的促进作用得到充分发挥。
苏教版五年级上册中的《黄山奇松》一文，作者用诗一样的语言描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。第二自然段重点描写了三大名松的动人姿态。我在教学过程中，引导学生理清本段的层次后，先让学生找出分别写三大名松的句子，采用多种朗读形式，引导学生朗读体会作者用词的巧妙，感悟祖国语言的丰富。文章最后描写了黄山松的“千姿百态”，作者是按由远及近、从部分到整体的顺序来写的，在教学中，我着力指导学生朗读，结合图片，边读边想象，加深对“千姿百态”的理解和感悟。就是这一次次的导，一次次的读，一次次的悟，让学生悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的能力，悟出了遣词造句的水平。
二、让学生大胆地想
心理学研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人们对过去经验和已有表象进行加工改造，构成新意象或观念的思维过程。小学语文教材内容广泛，从远古到现代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容．无所不包。少年儿童都有一对想象的翅膀，他们随时都准备张开翅膀起飞，关键在于教师要利用想象的契机，有意识地在教学过程中启发学生展开想象，从而超越时间和空间的限制，顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏．缩短学生与作者描写的那个情境之间的距离，使其更有效地理解语言文字。
如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文中，第三至六自然段描写金蝉脱壳的过程很奇特动人。教学中，我放手让学生去阅读、思考、想象，从整体上感知金蝉脱壳的奇特情景，再具体到每个自然段，体会作者是怎样描写的。在第四自然段我让学生反复朗读感受那奇特动人的情景，圈出有关语句，边读边想象金蝉脱壳的过程，适时出示投影片，引导学生仔细观察蝉出壳时的动作，并且展开想象，感受金蝉脱壳的神奇。
在交流的过程中，学生分析概括和品味积累的能力不知不觉地得到提高，学到了最基本的语文学习的方法，可谓一举数得。
三、让学生好奇地问
古人云：“学贵知疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学家认识自然的过程，也都是以问题为先导，层层推进，步步深入的。学生学会质疑，带着问题进入课堂，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动接受为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法。学生大胆质疑，也可使教师的教学更有针对性，可引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此对于学生的质疑，无论是初读课文时预习性质疑，或课堂中深入学习质疑，还是总结课文，回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡鼓励，尊重与保护孩子的好奇心，使学生从不敢提问到敢于提问；通过创设激发学生质疑问难的学习环境，引导他们逐步做到善于提问，把孩子的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让他们养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，在他们稚嫩的心田播撒积极参与、主动探索的种子。
四、让学生自由地议
语文课本中的课文，可谓是包罗万象，是浓缩社会生活的画卷，而世界上的人、事、物又都是错综复杂的，学生理解教材的过程也就是认识事物本质属性的过程，让学生自由地议论可以有效地加深学生对事物本质的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维和推理能力，提高学生的言语表达能力，学生对课文的理解和感受便会水到渠成，更上一层楼。因此，教师在课堂上要给学生充分的自由，鼓励学生提出自己独到的见解，针对议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，从而使学生能区别异同、分辨是非、曲直。
在教学苏教版四年级语文下册中《生命的壮歌》一课时，我结合课后习题“为什么称外层蚂蚁的是‘蚁国英雄’？”“为什么把老羚羊跳跃时划出的一道道弧线比作‘生命桥’？”“为什么说这座桥是以老羚羊的死作桥墩的？”让学生朗读相关语句，小组讨论，共同探究，再进行交流。有的学生提出质疑：“难道动物真有团结合作的思想和献身精神吗？”本人让学生畅所欲言，各抒己见，最后加以疏导：动物是没有意识的，它的一些行为归根结底是出于一种本能，但我们可以从中得到启发，领悟一些人生的道理。
关键词：阅读课堂；学生；主体地位
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-089-1
在课堂阅读教学中究竟该如何把阅读课堂还给学生,落实学生的主体地位呢?简单地说,就是教师应该尽可能把诵读的时间留给学生，把想象的乐趣送给学生，把提问的权力让给学生，改变“学生围绕教师转”的局面，让学生主动发挥自身的学习潜能，尽情扮好“主人”的角色，在开放的空间里自由地驰骋。
一、让学生充分地读
俗话说：书读百遍，其义自见。巴金也曾说过：读熟了，也就能慢慢体会到它的好处，也就能慢慢地摸到文章的调子。在课堂教学中，要让学生理解课文的内容，其主要手段是多读、熟读。叶圣陶先生更是一再提倡：“学语文主要靠自己读书，自己领悟。”由此可见，“读”是语文学科的重要特点之一，是传统语文教学经验的总结和发展，它在语文教学中的作用是无可替代的。在阅读教学中，教师一定要把“读”放在首位，给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，使学生努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高阅读理解能力，并使阅读对识字、理解、陶冶情操、增强语感、积累词汇的促进作用得到充分发挥。
苏教版五年级上册中的《黄山奇松》一文，作者用诗一样的语言描绘了黄山风景区有许多奇松，姿态独特，十分有趣。第二自然段重点描写了三大名松的动人姿态。我在教学过程中，引导学生理清本段的层次后，先让学生找出分别写三大名松的句子，采用多种朗读形式，引导学生朗读体会作者用词的巧妙，感悟祖国语言的丰富。文章最后描写了黄山松的“千姿百态”，作者是按由远及近、从部分到整体的顺序来写的，在教学中，我着力指导学生朗读，结合图片，边读边想象，加深对“千姿百态”的理解和感悟。就是这一次次的导，一次次的读，一次次的悟，让学生悟出了朗读的技巧，悟出了品词析句的能力，悟出了遣词造句的水平。
二、让学生大胆地想
心理学研究表明，想象力是智力的重要因素，它是人们对过去经验和已有表象进行加工改造，构成新意象或观念的思维过程。小学语文教材内容广泛，从远古到现代，从异国到本土，从自然到社会，从太空到海底，无所不容．无所不包。少年儿童都有一对想象的翅膀，他们随时都准备张开翅膀起飞，关键在于教师要利用想象的契机，有意识地在教学过程中启发学生展开想象，从而超越时间和空间的限制，顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏．缩短学生与作者描写的那个情境之间的距离，使其更有效地理解语言文字。
如苏教版五年级上册《金蝉脱壳》一文中，第三至六自然段描写金蝉脱壳的过程很奇特动人。教学中，我放手让学生去阅读、思考、想象，从整体上感知金蝉脱壳的奇特情景，再具体到每个自然段，体会作者是怎样描写的。在第四自然段我让学生反复朗读感受那奇特动人的情景，圈出有关语句，边读边想象金蝉脱壳的过程，适时出示投影片，引导学生仔细观察蝉出壳时的动作，并且展开想象，感受金蝉脱壳的神奇。
在交流的过程中，学生分析概括和品味积累的能力不知不觉地得到提高，学到了最基本的语文学习的方法，可谓一举数得。
三、让学生好奇地问
古人云：“学贵知疑。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”科学家认识自然的过程，也都是以问题为先导，层层推进，步步深入的。学生学会质疑，带着问题进入课堂，能从根本上消除学生等待老师传授知识的依赖心理，变被动接受为主动探索，是发挥学生主体作用的好方法。学生大胆质疑，也可使教师的教学更有针对性，可引导学生深入理解课文，促进学生主动探究，激活学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。因此对于学生的质疑，无论是初读课文时预习性质疑，或课堂中深入学习质疑，还是总结课文，回顾延伸性质疑等，教师的态度都应该是提倡、鼓励、引导。通过提倡鼓励，尊重与保护孩子的好奇心，使学生从不敢提问到敢于提问；通过创设激发学生质疑问难的学习环境，引导他们逐步做到善于提问，把孩子的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让他们养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯，在他们稚嫩的心田播撒积极参与、主动探索的种子。
四、让学生自由地议
语文课本中的课文，可谓是包罗万象，是浓缩社会生活的画卷，而世界上的人、事、物又都是错综复杂的，学生理解教材的过程也就是认识事物本质属性的过程，让学生自由地议论可以有效地加深学生对事物本质的认识，提高学生比较、思辩的逻辑思维和推理能力，提高学生的言语表达能力，学生对课文的理解和感受便会水到渠成，更上一层楼。因此，教师在课堂上要给学生充分的自由，鼓励学生提出自己独到的见解，针对议论时的非常规或创新意识的见解，展开不同意见的讨论，并及时给予评定和表扬，从而使学生能区别异同、分辨是非、曲直。
在教学苏教版四年级语文下册中《生命的壮歌》一课时，我结合课后习题“为什么称外层蚂蚁的是‘蚁国英雄’？”“为什么把老羚羊跳跃时划出的一道道弧线比作‘生命桥’？”“为什么说这座桥是以老羚羊的死作桥墩的？”让学生朗读相关语句，小组讨论，共同探究，再进行交流。有的学生提出质疑：“难道动物真有团结合作的思想和献身精神吗？”本人让学生畅所欲言，各抒己见，最后加以疏导：动物是没有意识的，它的一些行为归根结底是出于一种本能，但我们可以从中得到启发，领悟一些人生的道理。