《高中物理课程标准》要求学生学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。在科学探究能力培养中，物理实验是物理学的基础，不论是教师演示实验，还是学生分组实验，只要仔细观察、积极思考，总有取之不尽的探究素材。本文根据新课程理念下高中物理实验教学的特点，就如何开展物理实验教学，谈谈个人的看法。
　　一、利用实验演示，激发学习兴趣
　　1.演示趣味实验，激发学生好奇
　　例如，在讲授《弹力》一节时，以前我们上课，往往是老师在上面讲，学生在下面听，讲的人口若悬河，听的人昏昏欲睡，对于微小形变，到底有没有，学生还是不知道，老师再怎么讲得生动，也难以给孩子产生印象。而如今，我们可以用演示实验让学生亲自体会到形变的存在，可在装满水的密闭瓶上插入一细小导管，在用力挤压瓶子时，发现细小导管中的液柱在上升，若是不够明显还可以在导管中滴入红色墨水，通过观察液柱让学生确信形变的存在，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
　　2.实验导入新课，结果产生悬念
　　每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
　　如在讲超重和失重时，我们完全可以先提出问题，如：“饮料瓶装满水口朝下自由释放，水是否可以流出来？若把它竖直向上抛出，水会不会流出？”学生凭借自己的感觉，往往是得出错误的结论，这时我们就可以用饮料瓶装满水口朝下自由释放，发现水不会流出，然后竖直向上抛出，发现水依旧不会流出，提出“水为什么不会流出来”，从而引入超重和失重知识的讲授。这样会给孩子留下很深的印象，甚至是一辈子的印象。
　　3.联系生活实际，感悟生活规律
　　根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到惯性时，可以利用电影《铁道游击队》里跳下火车的例子，思考为什么要向前跳？
　　通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
　　二、做好分组实验，培养探究能力
　　新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，因此实验教学中要让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力及创新意识。在学生分组实验中我们采用“小组合作探究”的学习方式，具有一定的实效性。小组合作探究应注意以下几点问题：①小组分组合理（可轮换），组长相当于小老师；②教师扮好自己的角色──指导者、合作者、促进者；③注重交流评价，给学生以展示的机会和体验成功的快乐，增强学生信心。
　　例如，在探究“重力势能的大小与哪些因素有关”的实验中，让同小组的学生共同准备几块大小不一的石块和几张纸，看石块从高处落下时对纸的破坏能力哪次强，从而得出影响重力势能的因素。在这个分组实验中，首先分组讨论，猜想实验结论，再验证猜想。在用实验证明过程中，可以看到学生在拿起石块落下时，会注意不要打到同伴的手，从而培养学生的合作精神。
　　三、深入钻研教材，挖掘实验因素
　　新课标没有对实验的具体做法、使用器材等作出硬性的规定，这样做的目的是使得各校可以因地制宜地进行实验教学。这就要求教师深刻领会新课标精神，深入钻研教材，弄清楚哪些应该像过去分组实验那样处理，哪些应该作为演示实验。我想，判断的依据有两个：一是课标规定，如“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”“通过实验，理解力的合成与分解”……凡是课标作出这样要求的，我们都可以作为分组实验处理。二是教科书中有类似“实验”二字标题的，如“匀变速直线运动实验探究”，这些实验规模大，且多是定量，需用较多时间，也应是分组实验。当然像“描绘平抛运动的轨迹”“关于动能定理的实验与探究”“通过实验来验证机械能守恒定律”等也可作为分组实验。
　　总之，学习物理有困难也有乐趣，要想把物理这门学科学好，需要教师、学生双方的共同努力。物理教学要以观察、实验为基础，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的作用。因此，物理教学中要重视学生观察有关的现象，大力加强演示和学生实验，提高学生科学探究的意识与能力。
　　（作者单位：江苏省金坛市第一中学）