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[摘要]:文言文教学是中学语文教学的重点和难点。但是，由于受目前的语文高考试题中文言文命题形式的影响，教师普遍将教学重点放在“字词”的解释和句子的翻译上，忽略了对文章写作技巧的赏析和人文精神的感悟。这种“重言轻文”的教学模式不但使教师失去了教学的热情，更使学生学习文言文的兴趣荡然无存。要从根本上改变这种状况，就必须对文言文命题进行改革。
[关键词]:文言文教学 重言轻文 “浅易”
文言文教学是中学语文教学的重点和难点。无论高考试卷如何变化，文言文阅读一直是其中一个重要的板块。在多次修订的中学语文教学大纲和现在的课程标准中,明确规定了中学生能借助工具书阅读浅易文言文的要求。然而，纵观近几年来全国各地的语文高考试卷，真正做到“浅易”的似乎并不多。
多年来，高考文言文阅读的考查存在着比较严重的“重言轻文”的倾向,笔者认为这种倾向存在以下一些弊端：
1.加重了学生学习的负担，使学生失去学习文言文的热情
一篇文言文阅读题是18分，其中15分是考察学生对文言实词、虚词的掌握情况,无论是实词还是虚词的意义都不能有一点偏差。对句子翻译的要求则更加严格:以直译为主，意译为辅，意思要正确，特殊句式要调整，语气要相符，语句要通畅。然而，要真正达到这些要求是相当困难的，因为这几乎就是文言文翻译的最高要求—“信、达、雅”，连很多古文专家都不能轻易做到，却用来要求我们的中学生，难道不是太苛刻吗？而学生为了应对这种高标准、严要求，只好花费大量时间去读背那些与他们的生活相距甚远的、现实生活中已经基本消失了的词语。学习文言文是需要语感的，排除语言运用的实践，文言文的语感只能来自大量阅读的积累，但这绝不是死记硬背一些刻板、生硬的词语的意义和用法所能替代的。
2.束缚了教师的手脚，使教师失去了讲授文言文的激情
中国深厚的传统文化精神绝大部分深藏于文言文典籍之中。选入教材中的文言文，内容涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文学与艺术等各个方面。所以在进行文言文教学时，教师本可以旁征博引、谈古论今,这样的文言文教学必然会受到学生的欢迎。但是面对残酷的考试，更多的教师选择了规规矩矩翻译字词句，逐层过关，力求不放过任何一个知识点，至于对文章思想内容的挖掘和艺术技巧的品鉴，都简单地匆匆带过。于是，血肉丰满的文章被支解得七零八落、索然无味，不仅学生学习的兴趣荡然无存，教师讲课的激情也在一次次的“打磨”中消失殆尽。
3.教学重点本末倒置，违背文言文教学的本真
选入中学语文教材中的文言文，都是堪称经典的文学作品，它汇集着中华民族的传统文化精神。中学文言文教学的主要任务就是提高学生对古代文学的鉴赏能力，使其获得艺术的熏陶和人文的感染，能够借鉴古代人民的智慧，把握现实机遇，创造辉煌的未来。但目前的文言文教学，却着眼于词语教学，为了理清词句，大多采取逐字逐句的串讲法，这种有“言”无“文”，没有灵魂的教学是违背文言文教学的真正目的的，是本末倒置。虽然对于语文学科的工具性、人文性之争由来已久，但是笔者认为这里的工具性主要指的应该是现代汉语，因为现在的学生必须学会正确使用现代汉语进行交流，因而也就必须掌握现代汉语中字词句的运用规则与规律。今人学文言文，目的不是为了像古人那样用词造句，而是掌握阅读文言的能力，以便做学习和研究的工具，同时了解现代文中的文言成分，接受文化遗产。
中学文言文教学到底该怎样进行？《普通高中语文课程标准（实验）》上明确规定文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。其目标定位是“读懂”。什么是读懂，在笔者看来，学生读过了一段文言文，能够知道这段文字主要写了什么内容，能够把握作者要表达的思想情感或观点态度就是“读懂”，至于有些词语不会解释，有些句子不会翻译，又有什么关系呢？有人说“语文教育的实质就是精神的熏陶，就是人文的教育”，虽然这话未免有些片面，但用在文言文教学上似乎也不为过。文言文阅读，理解词语是基础，但目的绝对不是要记住和运用这些词语，如果我们只盯住考试，重“言”轻“文”，就是一种本末倒置，完全违背了文言文教学的本真。
教育教学是一个有许多环节交织在一起的复杂的过程。教学和考试无疑是其中关系最密切的两个环节。教学不能只为考试，但也绝不能无视考试的客观存在，上面所说的文言文教学中教师的重“言”轻“文”和学生的学习兴趣丧失，其实还是现在的文言文命题形式导致的必然结果。要改变现状，必须在文言文考查的内容和形式上有所突破，改变目前文言文阅读命题比较固定的甚至比较僵化的形式。
1.命题应侧重对文章的整体理解，不要仅仅着眼于某个具体的实词或虚词的解释，即使有，也应降低难度，减少分值
高考试卷对文言词语考查的精细，导致了文言文教学的“重言轻文”，加重了学生的负担，也使学生忽视了对文学作品的整体鉴赏与体悟。文言文不仅仅是语言符号，还是文化的载体、文章的典范，学习文言文必须关注“言”所承载的丰富内涵。
2.考查形式应以主观题为主，减少选择题
学生在做选择题时往往会受到各种因素的影响，有时一念之差就做出了错误的选择，所以选择题往往不能非常客观地反映出学生文言文阅读的真实水平。目前的文言文考察，选择题分值大、题目多，更增加了这种不确定性和偶然性。以主观题的形式考查，不仅能真正反映出学生对文言文的阅读理解能力，还能反映出学生的语言表达水平，更能排除一些偶然因素对考试结果的影响。笔者认为探究性、开放性的题目都是文言文阅读题可以尝试的题型。除了传统的文言语句的翻译，文言断句、对作品中人物思想性格、作者态度观点的探究，或者是写作技巧的赏析都是不错的题型。
3.降低句子翻译的标准和要求，以能正确理解句子的意思为准则
文言文翻译不一定要字字落实，在词语的解释、句式的调整以及语句的通畅上应适当降低要求，学生只要把握大意，不出现原则性的错误就可以了。当然，我们也反对矫枉过正，“弃言从文”也是要不得的，毕竟，“言”是基础，无“言”不成“文”。
4.降低文言材料的理解难度，真正体现“浅易”要求
虽然前几年的《教学大纲》和现在的《课程标准》都明确指出高中生要能阅读浅易的文言文，但因为对“浅易”没有、也无法做一个明确的界定，所以试卷上的文言文往往并不浅易，有些文章不仅是学生难以读懂，就是教师，如果不借助工具书和参考资料都难以完全理解，这样的试题无疑失去了考查学生的意义。
综上所述，文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠。让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操、构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是高考命题的意义所在，所以，无论是文言文的教学还是考试，都应该扭转“重言轻文”的现象，充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华。
(作者单位：江苏江阴市第二中学）
[关键词]:文言文教学 重言轻文 “浅易”
文言文教学是中学语文教学的重点和难点。无论高考试卷如何变化，文言文阅读一直是其中一个重要的板块。在多次修订的中学语文教学大纲和现在的课程标准中,明确规定了中学生能借助工具书阅读浅易文言文的要求。然而，纵观近几年来全国各地的语文高考试卷，真正做到“浅易”的似乎并不多。
多年来，高考文言文阅读的考查存在着比较严重的“重言轻文”的倾向,笔者认为这种倾向存在以下一些弊端：
1.加重了学生学习的负担，使学生失去学习文言文的热情
一篇文言文阅读题是18分，其中15分是考察学生对文言实词、虚词的掌握情况,无论是实词还是虚词的意义都不能有一点偏差。对句子翻译的要求则更加严格:以直译为主，意译为辅，意思要正确，特殊句式要调整，语气要相符，语句要通畅。然而，要真正达到这些要求是相当困难的，因为这几乎就是文言文翻译的最高要求—“信、达、雅”，连很多古文专家都不能轻易做到，却用来要求我们的中学生，难道不是太苛刻吗？而学生为了应对这种高标准、严要求，只好花费大量时间去读背那些与他们的生活相距甚远的、现实生活中已经基本消失了的词语。学习文言文是需要语感的，排除语言运用的实践，文言文的语感只能来自大量阅读的积累，但这绝不是死记硬背一些刻板、生硬的词语的意义和用法所能替代的。
2.束缚了教师的手脚，使教师失去了讲授文言文的激情
中国深厚的传统文化精神绝大部分深藏于文言文典籍之中。选入教材中的文言文，内容涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文学与艺术等各个方面。所以在进行文言文教学时，教师本可以旁征博引、谈古论今,这样的文言文教学必然会受到学生的欢迎。但是面对残酷的考试，更多的教师选择了规规矩矩翻译字词句，逐层过关，力求不放过任何一个知识点，至于对文章思想内容的挖掘和艺术技巧的品鉴，都简单地匆匆带过。于是，血肉丰满的文章被支解得七零八落、索然无味，不仅学生学习的兴趣荡然无存，教师讲课的激情也在一次次的“打磨”中消失殆尽。
3.教学重点本末倒置，违背文言文教学的本真
选入中学语文教材中的文言文，都是堪称经典的文学作品，它汇集着中华民族的传统文化精神。中学文言文教学的主要任务就是提高学生对古代文学的鉴赏能力，使其获得艺术的熏陶和人文的感染，能够借鉴古代人民的智慧，把握现实机遇，创造辉煌的未来。但目前的文言文教学，却着眼于词语教学，为了理清词句，大多采取逐字逐句的串讲法，这种有“言”无“文”，没有灵魂的教学是违背文言文教学的真正目的的，是本末倒置。虽然对于语文学科的工具性、人文性之争由来已久，但是笔者认为这里的工具性主要指的应该是现代汉语，因为现在的学生必须学会正确使用现代汉语进行交流，因而也就必须掌握现代汉语中字词句的运用规则与规律。今人学文言文，目的不是为了像古人那样用词造句，而是掌握阅读文言的能力，以便做学习和研究的工具，同时了解现代文中的文言成分，接受文化遗产。
中学文言文教学到底该怎样进行？《普通高中语文课程标准（实验）》上明确规定文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。其目标定位是“读懂”。什么是读懂，在笔者看来，学生读过了一段文言文，能够知道这段文字主要写了什么内容，能够把握作者要表达的思想情感或观点态度就是“读懂”，至于有些词语不会解释，有些句子不会翻译，又有什么关系呢？有人说“语文教育的实质就是精神的熏陶，就是人文的教育”，虽然这话未免有些片面，但用在文言文教学上似乎也不为过。文言文阅读，理解词语是基础，但目的绝对不是要记住和运用这些词语，如果我们只盯住考试，重“言”轻“文”，就是一种本末倒置，完全违背了文言文教学的本真。
教育教学是一个有许多环节交织在一起的复杂的过程。教学和考试无疑是其中关系最密切的两个环节。教学不能只为考试，但也绝不能无视考试的客观存在，上面所说的文言文教学中教师的重“言”轻“文”和学生的学习兴趣丧失，其实还是现在的文言文命题形式导致的必然结果。要改变现状，必须在文言文考查的内容和形式上有所突破，改变目前文言文阅读命题比较固定的甚至比较僵化的形式。
1.命题应侧重对文章的整体理解，不要仅仅着眼于某个具体的实词或虚词的解释，即使有，也应降低难度，减少分值
高考试卷对文言词语考查的精细，导致了文言文教学的“重言轻文”，加重了学生的负担，也使学生忽视了对文学作品的整体鉴赏与体悟。文言文不仅仅是语言符号，还是文化的载体、文章的典范，学习文言文必须关注“言”所承载的丰富内涵。
2.考查形式应以主观题为主，减少选择题
学生在做选择题时往往会受到各种因素的影响，有时一念之差就做出了错误的选择，所以选择题往往不能非常客观地反映出学生文言文阅读的真实水平。目前的文言文考察，选择题分值大、题目多，更增加了这种不确定性和偶然性。以主观题的形式考查，不仅能真正反映出学生对文言文的阅读理解能力，还能反映出学生的语言表达水平，更能排除一些偶然因素对考试结果的影响。笔者认为探究性、开放性的题目都是文言文阅读题可以尝试的题型。除了传统的文言语句的翻译，文言断句、对作品中人物思想性格、作者态度观点的探究，或者是写作技巧的赏析都是不错的题型。
3.降低句子翻译的标准和要求，以能正确理解句子的意思为准则
文言文翻译不一定要字字落实，在词语的解释、句式的调整以及语句的通畅上应适当降低要求，学生只要把握大意，不出现原则性的错误就可以了。当然，我们也反对矫枉过正，“弃言从文”也是要不得的，毕竟，“言”是基础，无“言”不成“文”。
4.降低文言材料的理解难度，真正体现“浅易”要求
虽然前几年的《教学大纲》和现在的《课程标准》都明确指出高中生要能阅读浅易的文言文，但因为对“浅易”没有、也无法做一个明确的界定，所以试卷上的文言文往往并不浅易，有些文章不仅是学生难以读懂，就是教师，如果不借助工具书和参考资料都难以完全理解，这样的试题无疑失去了考查学生的意义。
综上所述，文言文是中国古代文学宝库中璀璨的明珠。让学生从古代文学作品中汲取古代科学文化的营养，用传统的优秀的民族精神文化陶冶自己的情操、构建美好的精神家园，应该是文言文教学的主要任务，也是高考命题的意义所在，所以，无论是文言文的教学还是考试，都应该扭转“重言轻文”的现象，充分挖掘文言文中的人文内涵，让师生在愉快的教、学双边活动中得到德、智、美的全面提高和升华。
(作者单位：江苏江阴市第二中学）