摘要：陶行知的“生活教育”理论指出：教学应当“以生活为中心”，“教”与“学”都以“做”为中心，主张“教学做合一”，将教育与生活完全融为一体。游戏生活化就是以孩子发展为本，以他们一日生活为中心，以游戏与生活相结合为基本途径，强调幼儿的体验和情感的表达，使游戏与幼儿生活相结合，使孩子们在游戏中得到发展。
　　关键词：教育；游戏；生活
　　一、 让生活经验，成为教育的“活教材”
　　把教育局限在学校，把孩子封闭在幼儿园，会堵塞幼儿的想象力和创造力。生活里的繁杂琐事会成为孩子创作的源泉，在特定的教育场景下，幼儿会在脑海里上演一幕幕的往事，经过大脑的加工和筛选，把认为是合适的和适合当前活动的现象表达出来，体现了此时的幼儿已在辨别智力上得以发挥发展。而且幼儿具有好奇、好模仿的特点，对于身边的一切事物都产生了浓厚的兴趣，从而使其在不断地观察和探索中获得了初步的情感体验及相关知识的经验，所以在教育教学中，常会出现和现实生活中的场景相碰撞的场面。在一次自主游戏中，瑶瑶成了理发店的理发师，她的顾客真的很多，许多小朋友都去理发了。文文坐在那里，瑶瑶先是帮她洗头，然后用吹风机把头发吹干，接着用梳子为她梳头，接着问道：“今天你要弄什么发型？”“给我弄个漂亮的发型。”“好的。”不一会，弄好了，瑶瑶叫文文照照镜子“看漂亮吗？”只见文文高兴地点点头，瑶瑶又说：“你满意的话就付钱吧，我还要给下一个人理发呢！”从这个游戏中可以看出瑶瑶在平时生活中一定是一个爱观察、好模仿的小朋友，而且她很聪明，接受能力较强，故其模仿智力水平相对较高。平时去理发店肯定认真仔细观察理发师的语言和举动，对于理发的全过程掌握得很熟练，而且顺序正确，尤其在开始和结束的部分，都显示出她的“专业”程度。可见，游戏让幼儿对现实生活中的“工作”有了更好的理解。
　　二、 游戏为幼儿提供展现自我的平台，使其在“玩”中学
　　自主游戏又开始了，孩子们兴奋地欢呼着，都选择了适合自己的“岗位”，开始又一次全新的游戏体验。场景一：“快来买啊！便宜啦！买一送一啦！”超市里热闹非凡，一场大促销拉开帷幕，小营业员小宇正挥动双手，热情叫卖着，我也被这“突如其来”的景象所吸引，赶紧去“抢购”。场景二：“胡萝卜有营养，吃了对皮肤好，很健康的。”在游戏讲评时，我请小朋友们说说今天的收获时，小宇第一个站起来并笑着说：“我今天游戏很开心，因为我们超市赚了很多钱！”“你是怎么想到买一送一的？”我追问道。“因为上次我和妈妈去超市买东西时，那里的阿姨告诉我的。”他自信地说。可见，“逛超市”的生活经验为游戏提供了延续和收益，在模仿超市里的阿姨时，巩固了对“售货”行为的认知，他的记忆智力也相应地有所提高，并实现了自我满足需要；另一个在游戏中做厨师的小朋友也站起来大聲地说：“今天有一位客人来吃饭，可是他不喜欢吃胡萝卜。”“那怎么办？”“然后，我和他说：‘胡萝卜有营养，对皮肤好。’”“后来呢，他吃了吗？”“吃了。”小厨师自豪地笑着说。“你怎么知道胡萝卜对皮肤好的呢？”“我妈妈告诉我的，因为原来我也不喜欢吃胡萝卜的，后来就吃了，现在我的皮肤也变好了呢。”“嗯，你真棒！”可见，在餐厅里，小厨师一定是模仿妈妈的行为和说话语气来感染客人的，才会得到回报，而有了“吃胡萝卜”的经验，在游戏中感受烧菜的趣味时，顺理成章地把生活中发生的一幕导入到游戏中，并重新扮演了新的角色来获得自我体验的需要。
　　两位“当事人”言之有理，对现实生活的体验和观察可见一斑。《纲要》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。
　　三、 解放儿童，使其手脑联盟
　　陶行知一生为教育服务、为幼儿守望，曾提出：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。”故把幼儿独特的思维和好动的天性合一是现如今教育幼儿的大势所趋。实施幼儿教育的途径多而广，但最利于幼儿发展和接受的莫过于平凡的“生活”和有趣的“游戏”！生活是可“触摸”的教育，实实在在；游戏是可“发泄”的教育，真真切切！所以，“解放”孩子吧，让其手和脑并用，就会发现他们的一百种世界里有着不为人知的“秘密”，他们的一百种语言里有着常人所泯灭的智慧，他们的一百种想法里有着令社会进步的创造……
　　在幼儿自主游戏中，我发现美术区的小朋友正在安静地画画，我走到小曾身边，看见她正在给小鱼“穿衣服”，这是我们学过的黑白装饰画，只见她为小鱼穿好衣服后，又在鱼的下面画了水，并且还在鱼嘴的前面画出了许多的泡泡，当我问她为什么要画水和泡泡时，她说：“因为鱼儿是在水里的，它在水里就会吐出泡泡。”从幼儿的行为中可以看出，幼儿具有一定的想象力和创造力，小曾平时就喜欢画画，是我班画画较好的小朋友，经过长时间的练习，她已经具备了一定的动手绘画能力，加上在生活中积累的经验和平时的观察，使她掌握了一定的绘画技巧。根据美术区所提供的小鱼的轮廓，老师在活动中并没强调绘画除了给小鱼穿衣服以外的“规定”，而她却运用以前所见过的鱼的样子来装饰小鱼，并知道鱼儿是离不开水的，所以给鱼加了水，可见，生活中，小曾是一个喜欢观察和思考的孩子，而且观察仔细、认真，才会懂得鱼儿在水里会吐出泡泡。这说明，中班幼儿的认知水平已有所提高，其记忆智力和模仿智力也得到了相应的发展。
　　《纲要》中要求：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。所以，教育因生活而存，生活因教育而兴，二者密不可分。在启蒙教育中，生活对幼儿的影响最直接，也最深远，好玩、好动是儿童的“专利”，游戏成为他们释放能量的“磁场”，正所谓：知而不名难为人，做而不知难求同。教学做始终一体化，才能有效实现教育价值的真谛！
　　作者简介：张曼，江苏省苏州市相城区望亭中心幼儿园。