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摘 要：自主性游戏是幼儿根据自己的意愿自由选择、自主开展、自发交流的积极游戏活动。本文以户外种植区为平台，以中班幼儿在麦地的游戏故事为例，浅谈通过鼓励幼儿自主体验、引领幼儿自主认知、引导幼儿自主操作的方式培养中班幼儿的自主性。
关键词：自主性游戏；自主体验；自主认知；自主操作
自主性游戏作为中班幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件，是我们满足幼儿游戏需要的基本途径。在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的途径便是区角游戏。
我们的教室门外有一片幼儿园的户外种植地。一个晴朗的午后，餐后休息的孩子们被教室门前菜地里冒出的绿芽吸引了。“是小草！”孩子们大都这样认为。几个微弱的声音迟疑地发表意见：“是麦子。”于是，孩子们与麦子的故事悄悄地开启了，麦地也成了孩子们自主游戏——户外种植区的乐土。
一、 营造环境，鼓励幼儿自主体验，感受快乐
幼儿的大多数时间都在与环境进行互动，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下更能充分调动幼儿的自主性。当我发现孩子们对麦子这一植物生命感兴趣时，我决定追随孩子的兴趣，为他们营造轻松、自由的环境，鼓励孩子走进麦田。
接下来的时间里，孩子们一有空，就三三两两地，或蹲在麦地边观察、或轻抚麦芽。“老师，有放大镜吗？”孩子的问题引发了我的兴趣。“有啊，你用来做什么呢？”“我想仔细地看看麦穗。”孩子的回答启发我应该顺应孩子的游戏发展，提供适宜的游戏材料。随着孩子们的观察与发现，我竭尽所能地按照孩子们的需求，提供了放大镜、小镊子、尺子、小盒子、耙子、铲子……各种种植工具陈列于架，户外种植区的材料也越来越丰富。孩子们用这些工具观察、测量、除草，自由玩耍，自主体验，尽情享受与植物为伴的快乐。
二、 创造机会，引领幼儿自主认知，发现秘密
教育的重要意义在于及时为幼儿提供有效帮助、引导和支持。当孩子们围绕菜地里绿色的小生命是麦子还是小草展开讨论时，他们的认知活动便开始了。孩子们和爸爸妈妈一起查阅资料，还请有经验的奶奶一起走进麦田，共同查询、讨论麦子和小草的区别。散步时，孩子们常常在草地上观察其他的小草，求证自己的猜测。直到看见嫩绿的麦穗，他们欣喜地验证了自己的猜测——是麦子。而孩子们的认知活动并没有结束。当金黄的麦穗随风摇曳时，孩子们提出了收割的计划，但又因为如何收割麦子而争执得面红耳赤，有的提议用收割机，却被同伴驳斥，因为我们的校园开不进收割机；有的提议用镰刀，可这种工具孩子们太陌生了，大家提出上网查阅，看过图片，孩子们果断推翻了自己的猜想，原因是镰刀太锋利太大，不安全。但孩子们也联想到了生活中常用的工具——剪刀。孩子们不仅发现秘密，还通过交流、讨论，分析各种猜测。收割麦子的过程正是检验孩子们猜想的最好时刻。小小的剪刀将麦子一根根地剪下，完全发挥了镰刀、收割机的作用，孩子们开心极了。
作为教育者，我所做的，就是争取多方资源，为幼儿创设符合其身心发展需要的良好宽松的外部游戏环境，秉持游戏指导的情感取向，关注幼儿的情感发展，引领幼儿自主认知，发现问题、解决问题，保证幼儿在游戏中能得到未来更好的生活经验与启发，实现促进其全面、健康和谐发展的终极目的。
三、 用心观察，引导幼儿自主操作、探索创新
幼儿游戏的需要能否得到满足，游戲能否在实际上成为幼儿的基本活动，游戏活动开展的效果如何，关键在于将幼儿的主动性和创造性与教师的正确引导结合起来。
“可以用这些麦子做什么呢？”我决定将收割后的麦子也投入到区域游戏材料库中，与其他区域融会贯通，看看孩子们会用来做什么。仔细的观察带给我很多惊喜：有的孩子折断了麦秆，发现麦秆里面是空心的，于是我继续为孩子提供了肥皂水，和孩子们一起快乐地吹泡泡；有的孩子还发现麦秆有点像甘蔗，有一段一段的结，孩子们将麦秆折折扭扭，拼出了各种有趣的造型；有的孩子将麦粒摘了下来，剥剥弄弄，发现麦粒原来穿着一件金色的衣服，他们剥麦子、磨麦子、筛麦子，还请阿姨一起帮忙，将磨好的麦子做成饼。还有的孩子发现了遗留在麦地里的麦根，他们将麦根拔出后哈哈大笑。“麦根长得像胡子。”“像毛笔。”有的还蘸着积水在地上拓印，“像小鸡的脚。”麦根拓印画的活动也随即产生了。孩子们在区域游戏中用麦根蘸着颜料点一点、扭一扭、拖一笔，尽情拓印，尽情想象，一个个生动形象的鸵鸟、长颈鹿、花朵跃然纸上；还有的孩子物尽其用，将麦根与麦秆组合在一边，拼贴出小鸟、大树、房子等有趣的造型。
孩子们的想象力无穷丰富，他们在不断地操作、探索中努力创新，战胜自己、超越自己。
我们以幼儿的眼光来看待游戏，满足幼儿游戏的材料需求、关心幼儿的游戏意愿、关注游戏的发展进程、共同探索游戏的奥秘，推动游戏不断地向前发展。只要让幼儿真正成为游戏的主人，小小户外种植区也能够成为幼儿自主性培养的快乐舞台。
关键词：自主性游戏；自主体验；自主认知；自主操作
自主性游戏作为中班幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件，是我们满足幼儿游戏需要的基本途径。在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的途径便是区角游戏。
我们的教室门外有一片幼儿园的户外种植地。一个晴朗的午后，餐后休息的孩子们被教室门前菜地里冒出的绿芽吸引了。“是小草！”孩子们大都这样认为。几个微弱的声音迟疑地发表意见：“是麦子。”于是，孩子们与麦子的故事悄悄地开启了，麦地也成了孩子们自主游戏——户外种植区的乐土。
一、 营造环境，鼓励幼儿自主体验，感受快乐
幼儿的大多数时间都在与环境进行互动，幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下更能充分调动幼儿的自主性。当我发现孩子们对麦子这一植物生命感兴趣时，我决定追随孩子的兴趣，为他们营造轻松、自由的环境，鼓励孩子走进麦田。
接下来的时间里，孩子们一有空，就三三两两地，或蹲在麦地边观察、或轻抚麦芽。“老师，有放大镜吗？”孩子的问题引发了我的兴趣。“有啊，你用来做什么呢？”“我想仔细地看看麦穗。”孩子的回答启发我应该顺应孩子的游戏发展，提供适宜的游戏材料。随着孩子们的观察与发现，我竭尽所能地按照孩子们的需求，提供了放大镜、小镊子、尺子、小盒子、耙子、铲子……各种种植工具陈列于架，户外种植区的材料也越来越丰富。孩子们用这些工具观察、测量、除草，自由玩耍，自主体验，尽情享受与植物为伴的快乐。
二、 创造机会，引领幼儿自主认知，发现秘密
教育的重要意义在于及时为幼儿提供有效帮助、引导和支持。当孩子们围绕菜地里绿色的小生命是麦子还是小草展开讨论时，他们的认知活动便开始了。孩子们和爸爸妈妈一起查阅资料，还请有经验的奶奶一起走进麦田，共同查询、讨论麦子和小草的区别。散步时，孩子们常常在草地上观察其他的小草，求证自己的猜测。直到看见嫩绿的麦穗，他们欣喜地验证了自己的猜测——是麦子。而孩子们的认知活动并没有结束。当金黄的麦穗随风摇曳时，孩子们提出了收割的计划，但又因为如何收割麦子而争执得面红耳赤，有的提议用收割机，却被同伴驳斥，因为我们的校园开不进收割机；有的提议用镰刀，可这种工具孩子们太陌生了，大家提出上网查阅，看过图片，孩子们果断推翻了自己的猜想，原因是镰刀太锋利太大，不安全。但孩子们也联想到了生活中常用的工具——剪刀。孩子们不仅发现秘密，还通过交流、讨论，分析各种猜测。收割麦子的过程正是检验孩子们猜想的最好时刻。小小的剪刀将麦子一根根地剪下，完全发挥了镰刀、收割机的作用，孩子们开心极了。
作为教育者，我所做的，就是争取多方资源，为幼儿创设符合其身心发展需要的良好宽松的外部游戏环境，秉持游戏指导的情感取向，关注幼儿的情感发展，引领幼儿自主认知，发现问题、解决问题，保证幼儿在游戏中能得到未来更好的生活经验与启发，实现促进其全面、健康和谐发展的终极目的。
三、 用心观察，引导幼儿自主操作、探索创新
幼儿游戏的需要能否得到满足，游戲能否在实际上成为幼儿的基本活动，游戏活动开展的效果如何，关键在于将幼儿的主动性和创造性与教师的正确引导结合起来。
“可以用这些麦子做什么呢？”我决定将收割后的麦子也投入到区域游戏材料库中，与其他区域融会贯通，看看孩子们会用来做什么。仔细的观察带给我很多惊喜：有的孩子折断了麦秆，发现麦秆里面是空心的，于是我继续为孩子提供了肥皂水，和孩子们一起快乐地吹泡泡；有的孩子还发现麦秆有点像甘蔗，有一段一段的结，孩子们将麦秆折折扭扭，拼出了各种有趣的造型；有的孩子将麦粒摘了下来，剥剥弄弄，发现麦粒原来穿着一件金色的衣服，他们剥麦子、磨麦子、筛麦子，还请阿姨一起帮忙，将磨好的麦子做成饼。还有的孩子发现了遗留在麦地里的麦根，他们将麦根拔出后哈哈大笑。“麦根长得像胡子。”“像毛笔。”有的还蘸着积水在地上拓印，“像小鸡的脚。”麦根拓印画的活动也随即产生了。孩子们在区域游戏中用麦根蘸着颜料点一点、扭一扭、拖一笔，尽情拓印，尽情想象，一个个生动形象的鸵鸟、长颈鹿、花朵跃然纸上；还有的孩子物尽其用，将麦根与麦秆组合在一边，拼贴出小鸟、大树、房子等有趣的造型。
孩子们的想象力无穷丰富，他们在不断地操作、探索中努力创新，战胜自己、超越自己。
我们以幼儿的眼光来看待游戏，满足幼儿游戏的材料需求、关心幼儿的游戏意愿、关注游戏的发展进程、共同探索游戏的奥秘，推动游戏不断地向前发展。只要让幼儿真正成为游戏的主人，小小户外种植区也能够成为幼儿自主性培养的快乐舞台。