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摘要：我们对云南省内多所高职院校的毕业生、会计专业教师和会计从业人员发放调查问卷，利用因子分析对云南地区会计人员能力指标进行分析，并提出会计教学方面的改革建议。我们的研究发现，云南地区各利益相关者对会计能力重要性认识有差异，高职院校的会计教学方法总体上满足企业对会计人才能力的需要。在今后教学过程中，还应继续进行教学方法的改革，如在讲授法中穿插案例法，多运用小组讨论和网络教学等手段；在掌握会计知识的基础上加强素质教育的培养，包括责任感、沟通能力、学习能力和团队合作能力等。
关键词：会计教学方法；会计人才能力；教学改革
【分类号】F230-4
引言：
本文主要研究的是各利益相关者对会计能力重要程度及会计教学方法的看法是否有差异，以期望为高职院校会计教学改革和会计专业学生提高自身能力提供经验数据和政策建议。具体包括以下问题：
Q1.不同相关者对会计人才的能力需求是否有差异？
Q2.不同相关者对不同会计教育方法的认知是否有差异？
1研究过程与样本
1.1调查表
我们按不同利益团体设计了三类调查表，每类调查表包括四部分。第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是会计专业能力，第三部分是通用能力，第四部分是教学方法。其中第二、三、四部分采用的是李克特五点量表，对非常重要能力赋值5分，不重要能力赋值1分。第二部分共8个能力指标，第三部分共13个能力指标，第四部分涉及11种教学方法。我们在云南省五所高职院校发放测试问卷490份，回收412份，不合格样本15份，有效率96.4%。
1.2因子分析结果
在进行探索性因子分析前，我们对适用条件进行检验。本文采用适当性指标（KMO）和Bartett球形检验来进行分析，通过评估后进行因子分析。
1.2.1能力项目的因子分析。首先对毕业生认为工作中需要的能力项目进行因子分析，分析结果如表1 ，其KMO值为0.865，超过了0.5的最低限。Bartlett的球形度检验Sig.值为0.000，说明数据来自正态分析总体，适合进一步分析。卡方值也达到了0.001的显著性，经过因子旋转后提取特征值大于1的因子共7个，可解释累计方差61.879%。会计教育的研究者把会计专业人才的能力划分为通用能力（general skill）和专业能力（specific technical skill）。本研究中，我们把会计专业能力划分为C1（会计准则、财务软件、资格证、会计报表、税金、从业经验、职业道德、责任感）通用能力划分为C2（沟通能力、语言表达、团队合作、学习能力、独立、组织领导、跨学科、写作能力、计算机水平、外语水平、管理学、经济学、办公软件）。
1.2.2教学方法的因子分析。首先进行因子分析的适当性检验，KMO值为0.851，超过了0.5的最低要求，Bartlett检验，卡方值也达到了0.001的显著性。对教学方法进行主成份分析，提取初始特征值大于1的三个因子，可解释累积方差为54.329%。
1.3各利益相关者认知差异分析
对不同利益相关者对会计人员具备的能力指标和教学方法认知是是否存在差异？如果存在差异应该如何改进我们的教学，使高职院校培养的学生更加符合企业需要的会计人才标准。我们对三类不同利益相关者进行方差检验和最小显著性差异法（LSD）事后比较分析。从表中结果，我们可以看出，在对会计准则的重要性认知上分值均较高，会计专业学生5最高，从业人员3.88最低。在所有的能力指标认知上，有8个在总体方差检验中达到5%的显著性水平，分别是会计准则、财务软件、资格证、会计报表、责任感、沟通能力、团队合作和继续学习能力。首先，在会计准则和会计报表的指标上，会计学生期望最高，会计教师次之，会计从业人员最低。这是因为学生在学习时感觉会计报表方法较难，而会计从业人员因为在工作中由于运用财务软件编制报表，所以觉得最简单。其次，在对责任感、沟通能力和学习能力这三个指标上，会计从业人员期望最高，会计教师次之，会计学生最低。这是因为在实际工作中，会计人中深深感觉到这些能力比专业知识更加重要，而学生们在校期间还体会不深。
从不同利益相关者对教学方法的方差检验，我们可以看出关于讲授和案例教学均值都很高，在学习过程中，无论是教师还是学生都认为讲授是传授知识的主要手段。其次，会计从业人员认为校外实习和课后辅导很重要，通过校外实习能学到更多经验知识，这与我们的实际调查结果相一致，另外，高职院校的教师与本科学校的教师一样，除了每天的授课任务外还有一些科研任务，还有师生比严重不足也让课后辅导的时间大大减少，这应该也是我们高职院校在今后的教学工作中需要改进的地方。最后，在对自学、小组讨论和网络学习这三种教学方法上，从业人员认为最重要，会计学生次之，会计教师最低。
利益相关者对教学方法认知的方差检验表
组别 样本 均值 标准差 F LSD比较
讲授 1 172 4.42 .779 21.613
2>3>1
2 115 4.94 .358
3 110 4.50 .763
案例教学 1 172 4.08 1.011 9.420
2>3>1
2 115 4.59 .724
3 110 4.32 1.141
校外实习 1 172 4.30 .898 10.214
1>3>2
2 115 3.61 1.342
3 110 3.99 1.623
小组讨论 1 172 3.77 .925 25.040
1>2>3
2 115 3.38 .823 3 110 2.82 1.540
自学 1 172 3.69 .952 16.455
1>2>3
2 115 3.04 1.259
3 110 2.88 1.630
课后辅导 1 172 3.51 .964 11.338
1>3>2
2 115 2.77 1.325
3 110 3.19 1.611
网络学习 1 172 3.64 .960 7.898
1>2>3
2 115 3.17 1.376
3 110 3.06 1.682
（注：此表省略了结果不显著的教学方法）
2建议
根据我们的研究，我们认为云南地区高职院校会计教学总体上满足企业对会计人才能力的需要，有以下几点建议：
2.1教育本质的回归
说起教育本质的回归，通常我们想到的是基础教育，认为基础教育应该从“应试教育”走向素质教育。然而，通过我们调查研究发现，职业教育也应在学生掌握专业知识的基础上强调素质教育。传统的会计教育重点是让学生掌握会计基本技能和基本知识点，比如珠算、点钞、会计电算化、会计核算等等。然而，随着科学技术的进步我们实际工作中已经基本不再使用算盘，点钞也可以由点钞机代劳。实际工作中，责任感、沟通能力和学习能力显得更加重要。企业是一个团体，每个人都要按时、保质保量完成任务才能最终达到企业目标。良好的沟通能力可以使团体中的人员工作愉快，提高工作效率。
2.2教学方法改革
教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和学习热情，我们认为教学方法改革不是放弃所有的传统的教学方法，而是在传统的教学方法基础上进行改进。比如说，课堂讲授一直是我们主要运用的教学方法，也是目前公认比较有效的教学方法，但也有所谓“注入式”的缺点。我们可以改成在讲授的过程中穿插案例教学，让一个案例贯穿课堂学习过程中，在下课前让学生自己找到答案，这样能调动学生学习积极性，增加学习兴趣。另外，多运用小组讨论和网络教学等让学生自主学习的手段。
参考文献：
[1]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革.[J].会计研究，2007（3）：56-63
关键词：会计教学方法；会计人才能力；教学改革
【分类号】F230-4
引言：
本文主要研究的是各利益相关者对会计能力重要程度及会计教学方法的看法是否有差异，以期望为高职院校会计教学改革和会计专业学生提高自身能力提供经验数据和政策建议。具体包括以下问题：
Q1.不同相关者对会计人才的能力需求是否有差异？
Q2.不同相关者对不同会计教育方法的认知是否有差异？
1研究过程与样本
1.1调查表
我们按不同利益团体设计了三类调查表，每类调查表包括四部分。第一部分是调查对象的基本信息，第二部分是会计专业能力，第三部分是通用能力，第四部分是教学方法。其中第二、三、四部分采用的是李克特五点量表，对非常重要能力赋值5分，不重要能力赋值1分。第二部分共8个能力指标，第三部分共13个能力指标，第四部分涉及11种教学方法。我们在云南省五所高职院校发放测试问卷490份，回收412份，不合格样本15份，有效率96.4%。
1.2因子分析结果
在进行探索性因子分析前，我们对适用条件进行检验。本文采用适当性指标（KMO）和Bartett球形检验来进行分析，通过评估后进行因子分析。
1.2.1能力项目的因子分析。首先对毕业生认为工作中需要的能力项目进行因子分析，分析结果如表1 ，其KMO值为0.865，超过了0.5的最低限。Bartlett的球形度检验Sig.值为0.000，说明数据来自正态分析总体，适合进一步分析。卡方值也达到了0.001的显著性，经过因子旋转后提取特征值大于1的因子共7个，可解释累计方差61.879%。会计教育的研究者把会计专业人才的能力划分为通用能力（general skill）和专业能力（specific technical skill）。本研究中，我们把会计专业能力划分为C1（会计准则、财务软件、资格证、会计报表、税金、从业经验、职业道德、责任感）通用能力划分为C2（沟通能力、语言表达、团队合作、学习能力、独立、组织领导、跨学科、写作能力、计算机水平、外语水平、管理学、经济学、办公软件）。
1.2.2教学方法的因子分析。首先进行因子分析的适当性检验，KMO值为0.851，超过了0.5的最低要求，Bartlett检验，卡方值也达到了0.001的显著性。对教学方法进行主成份分析，提取初始特征值大于1的三个因子，可解释累积方差为54.329%。
1.3各利益相关者认知差异分析
对不同利益相关者对会计人员具备的能力指标和教学方法认知是是否存在差异？如果存在差异应该如何改进我们的教学，使高职院校培养的学生更加符合企业需要的会计人才标准。我们对三类不同利益相关者进行方差检验和最小显著性差异法（LSD）事后比较分析。从表中结果，我们可以看出，在对会计准则的重要性认知上分值均较高，会计专业学生5最高，从业人员3.88最低。在所有的能力指标认知上，有8个在总体方差检验中达到5%的显著性水平，分别是会计准则、财务软件、资格证、会计报表、责任感、沟通能力、团队合作和继续学习能力。首先，在会计准则和会计报表的指标上，会计学生期望最高，会计教师次之，会计从业人员最低。这是因为学生在学习时感觉会计报表方法较难，而会计从业人员因为在工作中由于运用财务软件编制报表，所以觉得最简单。其次，在对责任感、沟通能力和学习能力这三个指标上，会计从业人员期望最高，会计教师次之，会计学生最低。这是因为在实际工作中，会计人中深深感觉到这些能力比专业知识更加重要，而学生们在校期间还体会不深。
从不同利益相关者对教学方法的方差检验，我们可以看出关于讲授和案例教学均值都很高，在学习过程中，无论是教师还是学生都认为讲授是传授知识的主要手段。其次，会计从业人员认为校外实习和课后辅导很重要，通过校外实习能学到更多经验知识，这与我们的实际调查结果相一致，另外，高职院校的教师与本科学校的教师一样，除了每天的授课任务外还有一些科研任务，还有师生比严重不足也让课后辅导的时间大大减少，这应该也是我们高职院校在今后的教学工作中需要改进的地方。最后，在对自学、小组讨论和网络学习这三种教学方法上，从业人员认为最重要，会计学生次之，会计教师最低。
利益相关者对教学方法认知的方差检验表
组别 样本 均值 标准差 F LSD比较
讲授 1 172 4.42 .779 21.613
2>3>1
2 115 4.94 .358
3 110 4.50 .763
案例教学 1 172 4.08 1.011 9.420
2>3>1
2 115 4.59 .724
3 110 4.32 1.141
校外实习 1 172 4.30 .898 10.214
1>3>2
2 115 3.61 1.342
3 110 3.99 1.623
小组讨论 1 172 3.77 .925 25.040
1>2>3
2 115 3.38 .823 3 110 2.82 1.540
自学 1 172 3.69 .952 16.455
1>2>3
2 115 3.04 1.259
3 110 2.88 1.630
课后辅导 1 172 3.51 .964 11.338
1>3>2
2 115 2.77 1.325
3 110 3.19 1.611
网络学习 1 172 3.64 .960 7.898
1>2>3
2 115 3.17 1.376
3 110 3.06 1.682
（注：此表省略了结果不显著的教学方法）
2建议
根据我们的研究，我们认为云南地区高职院校会计教学总体上满足企业对会计人才能力的需要，有以下几点建议：
2.1教育本质的回归
说起教育本质的回归，通常我们想到的是基础教育，认为基础教育应该从“应试教育”走向素质教育。然而，通过我们调查研究发现，职业教育也应在学生掌握专业知识的基础上强调素质教育。传统的会计教育重点是让学生掌握会计基本技能和基本知识点，比如珠算、点钞、会计电算化、会计核算等等。然而，随着科学技术的进步我们实际工作中已经基本不再使用算盘，点钞也可以由点钞机代劳。实际工作中，责任感、沟通能力和学习能力显得更加重要。企业是一个团体，每个人都要按时、保质保量完成任务才能最终达到企业目标。良好的沟通能力可以使团体中的人员工作愉快，提高工作效率。
2.2教学方法改革
教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣和学习热情，我们认为教学方法改革不是放弃所有的传统的教学方法，而是在传统的教学方法基础上进行改进。比如说，课堂讲授一直是我们主要运用的教学方法，也是目前公认比较有效的教学方法，但也有所谓“注入式”的缺点。我们可以改成在讲授的过程中穿插案例教学，让一个案例贯穿课堂学习过程中，在下课前让学生自己找到答案，这样能调动学生学习积极性，增加学习兴趣。另外，多运用小组讨论和网络教学等让学生自主学习的手段。
参考文献：
[1]孟焰，李玲.市场定位下的会计学专业本科课程体系改革.[J].会计研究，2007（3）：56-63