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摘要：信息技术对教育发展具有革命性影响，正在促进学校的结构性变革，移动学习受到越来越多专家学者的关注。本文结合移动学习研究现状与发展趋势，以山东旅游职业学院师生移动学习的现状研究为例，探讨分析移动学习的应用模式与实际效果，以促进移动学习对高职人才培养质量的理论构建与实践研究。
关键词： 移动学习，应用模式，应用效果，高职教育
【中图分类号】G645.6
引言
21世纪信息技术促进学校结构性变革，改变着人们的生活和学习方式，提高学校生产力，表现全球化、数字化、智能化、多媒体、泛在性与知识创新。国家教育中长期规划明确指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。移动学习受到越来越多专家学者的关注。
一 移动学习概述
移动学习指依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，师生通过使用无线设备（计算机、IPAD、手机等），更加方便实现互动教学活动，实现学习终身化与社会化。移动学习自1994年美国卡耐基-梅隆大学的无线基础设施建设项目开始， 我国移动学习研究始于著名国际远程专家德斯蒙德.基更博士（Desmond Keegan ） 2000年在上海的远程教育学术报告：远程教育分三个阶段包括远程学习、电子学习和移动学习，分别形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。
许多学者在不同角度研究移动学习特征与模式。高敏等（2008）提出基于手机移动学习系统研究与设计； 魏嘉琦（2012）提出基于构建理论的大学英语移动学习的应用与实践研究；殷怡岚（2013）基于微信公众平台的实证研究。 如何利用课程教学的微视频资源变革课程教学模式，以推动学生学习方式转变为核心，从传统课堂教学到半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程教学，教学时空、师生关系多元化；利用云计算、大数据等新技术支持人性化、个性化、智能化的学习过程，成为研究热点。
二 研究设计
1研究目标
本文结合现有移动学习的研究成果，以山东旅游职业学院为例，通过了解高校师生移动学习的现状，总结移动学习应用模式与效果，分析特点及发展趋势，以促进移动学习在高职教育中的理论与实践研究。
2 研究方法
本文主要采用文献法、调查问卷、访谈法以及结合省级精品网络课程《饭店实用英语》的实验法，对移动学习现状进行客观、系统和定量的描述，按照调查问卷、实验法等研究过程进行分析。
3数据收集
根据移动学习的特点：灵活性、泛在性、情境性、交互性、协作性、自主性、实时性、片段性， 分别对教师、学生设计调查问卷，分析维度分六个方面，即课程设计、课程资源、学习模式、学习评价、支持系统与学习平台。学生、师生调查问卷各200份，在山东旅游职业学院师生群、山东省高职教师群发放，其中有效回收率分别是91%、93%。
采用省级精品课程《饭店实用英语》 在旅游外语系13E1（实验班）、13E2（对照班）开展移动学习的实验研究，在实验过程发放调查问卷与师生访谈进行统计分析、总结形成论文。
三 数据分析
1. 课程设计
调查问卷显示90%师生对移动学习设计如：微课、快播、翻转课堂了解少，移动学习概念了解少，有意愿学习参与。 实验班94%师生参与下载学习材料，认为网络精品课程具有开放移动的特点，学习资源、拓展资源，可以随时随地学习，但网上互动内容少。
移动学习概念目前高职总体普及不够。网络课程设计能够按照多种教学法，明确学习目标、设计学习情境、学习任务、学习评价。但移动学习环境干扰因素多，需要较强的移动学习动机，需要充分利用情境性片段性、实时性、灵活性等特点，设置工作生活情境，做中学，解决问题增加满意体验，强化学习动机。
2. 课程资源
54%教师认为课程资源来自其他，90%教师采用网络多媒体与板书结合。访谈认为网络课程教学资源丰富，可以为移动学习提供多种学习形式与内容，如授课录像、音频、课件、电子书等多媒体信息。
课程资源是一种手段，目的是创设更多机会让学生积极主动学习，为教师开展混合式教学实践提供基础，是提高课程教学质量的重要途径。移动学习课程资源不是视频取代教师，让学生无序孤立学习；需要整合资源与信息技术融合，资源设计、 资源共享及自适应智能实现、利用技术需要互相联系，成为后续发展的基础。
3.学习模式
95%教师、90%学生主要采用基于短消息教学活动：发布通知与答疑辅导。实验班90%学生主要通过浏览网页下载，获得学习资源、掌握知识技能，学习模式以存储类知识为主。访谈中认为课程界面友好，但知识内容片段化，文本短，链接少，学生与教师之间实时性与交互性不足，网上交流时间少。
移动学习逐渐呈现出泛在性，师生在日常生活中已养成利用短信平台、 微信、QQ摆脱固定教室固定网络接入点的限制 ，但以发布数据少，简单文字描述的学习活动与学习服务为主。移动学习的核心是社会化学习，应基于社会化网络以连接、沟通、分享和创新等为主要活动，提倡启发式教学和探究发现式学习，通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息。
4.学习评价
学生65%选择评价主体为老师，70%评价方法选择作业、课堂表现及期末考试，10%选择网上测评；教师在线作用引导（40%）、监督（40%）、启发（20%）。60%教师认为评价主体是教师。实验班期末成绩明显提升，实验班师生对移动学习效果普遍认可，是课堂教学的有益补充，实验班学生学习成绩明显高于对照班。但缺少移动学习标准，不利于移动学习的长期顺利发展。
学习评价是评价效果的核心，网络环境下学习者的在线参与度对学习效果有重要影响，主要包括学习者自主学习能力、协作学习表现。评价主体，从教师向学生主体转变，从单一向多元转变。通过对移动学习体系与移动学习效果的评价方法研究、应用与反思，结合理论支持与提炼升华，重新指导与扩展实践应用，达到实践-反思-再实践-再反思的螺旋式发展态势。 5.学习平台
在线时间1-2小时学生（90%）、教师（70%）。实验班主要以资源下载、短信平台为主，传送文本、图片、视频、音频， 学生可以及时得到教师的指导与帮助。有的教学资源内容与形式不适应小屏幕移动的特点。
移动学习平台是开放的教学系统，与高校科研平台及师生移动设备的拥有率直接相关，提供开放式教学环境和协作交流平台，应实现实时互动、课程获取简便、微网站页面、学习操作人性化、学习氛围活跃的学习平台。因移动设备类型、功能、费用与技术等原因，实时交互受限，移动媒体选择直接影响学习内容、学习方式。
6.支持系统
教师主要考虑媒体兼容性、使用成本、技术操作难度、媒体运行环境；学生认为平台建设中教师空间、学生空间、管理员空间、智能信息处理模块功能不足。
移动学习应用是建设数字校园的功能实现之一，提供网络化、数字化、智能化有机结合的现代教育教学环境，可以帮助学生改善学习，掌握适应信息时代的学习与生存方式，从而促使改变传统教学模式，促使课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化，以达到优化教学、提高教育质量、变革学校教育模式的目标。
四 研究结果
移动学习还处于探索阶段，但移动学习模式使高职教育正在发生显性与隐形明显的变化：移动教学的理念已开始学习与探索，教学评价过程教师课堂角色发生变化， 教学设计重视与知识内化环节， 教学资源注重优化知识，教学模式考虑学生选择最适合自己的方式接受，改善教学环境为有效提高课程教学质量服务。但信息时代如何以学习者为基础提供什么以及如何提供，包括学习策略与学习工具、教学理念与教学设计、多维评价体系、资源共享与平台建设等还需进一步实践探索与理论提炼。
五 思考建议
移动学习属于研究性、合作型、资源型学习模式，不是简单的资源堆砌，是信息技术与课程的深度融合，需要多领域、多学科背景的研究团队，建立运用新的学习模型， 通过个性化学习体验、技术评价、优化环境、 混合教学提高教学技能，解决人才实施、技术传播、经济制约与课程建设等问题，从而促进融合于课程改革中的信息技术的普及运用，提高教学质量，最终实现高职人才培养目标。
参考文献
[1] 张珑. 移动学习在高等学校教学改革中的应用[J].计算机教育，2010 （6）
[2] 陈萍. 基于移动学习终端的高职移动英语学习现状研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2014 （12）
[3] 李莎. 微信互动教学系统研究与实现[J].教育探索，2015（4）
一般基金项目：本文是山东省高等学校人文社会科学研究项目一般课题“移动互联网时代高旅游院校师生连通模式的探索与研究”的研究成果。
关键词： 移动学习，应用模式，应用效果，高职教育
【中图分类号】G645.6
引言
21世纪信息技术促进学校结构性变革，改变着人们的生活和学习方式，提高学校生产力，表现全球化、数字化、智能化、多媒体、泛在性与知识创新。国家教育中长期规划明确指出信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。移动学习受到越来越多专家学者的关注。
一 移动学习概述
移动学习指依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，师生通过使用无线设备（计算机、IPAD、手机等），更加方便实现互动教学活动，实现学习终身化与社会化。移动学习自1994年美国卡耐基-梅隆大学的无线基础设施建设项目开始， 我国移动学习研究始于著名国际远程专家德斯蒙德.基更博士（Desmond Keegan ） 2000年在上海的远程教育学术报告：远程教育分三个阶段包括远程学习、电子学习和移动学习，分别形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。
许多学者在不同角度研究移动学习特征与模式。高敏等（2008）提出基于手机移动学习系统研究与设计； 魏嘉琦（2012）提出基于构建理论的大学英语移动学习的应用与实践研究；殷怡岚（2013）基于微信公众平台的实证研究。 如何利用课程教学的微视频资源变革课程教学模式，以推动学生学习方式转变为核心，从传统课堂教学到半开放的混合式课程、完全开放的社会化课程教学，教学时空、师生关系多元化；利用云计算、大数据等新技术支持人性化、个性化、智能化的学习过程，成为研究热点。
二 研究设计
1研究目标
本文结合现有移动学习的研究成果，以山东旅游职业学院为例，通过了解高校师生移动学习的现状，总结移动学习应用模式与效果，分析特点及发展趋势，以促进移动学习在高职教育中的理论与实践研究。
2 研究方法
本文主要采用文献法、调查问卷、访谈法以及结合省级精品网络课程《饭店实用英语》的实验法，对移动学习现状进行客观、系统和定量的描述，按照调查问卷、实验法等研究过程进行分析。
3数据收集
根据移动学习的特点：灵活性、泛在性、情境性、交互性、协作性、自主性、实时性、片段性， 分别对教师、学生设计调查问卷，分析维度分六个方面，即课程设计、课程资源、学习模式、学习评价、支持系统与学习平台。学生、师生调查问卷各200份，在山东旅游职业学院师生群、山东省高职教师群发放，其中有效回收率分别是91%、93%。
采用省级精品课程《饭店实用英语》 在旅游外语系13E1（实验班）、13E2（对照班）开展移动学习的实验研究，在实验过程发放调查问卷与师生访谈进行统计分析、总结形成论文。
三 数据分析
1. 课程设计
调查问卷显示90%师生对移动学习设计如：微课、快播、翻转课堂了解少，移动学习概念了解少，有意愿学习参与。 实验班94%师生参与下载学习材料，认为网络精品课程具有开放移动的特点，学习资源、拓展资源，可以随时随地学习，但网上互动内容少。
移动学习概念目前高职总体普及不够。网络课程设计能够按照多种教学法，明确学习目标、设计学习情境、学习任务、学习评价。但移动学习环境干扰因素多，需要较强的移动学习动机，需要充分利用情境性片段性、实时性、灵活性等特点，设置工作生活情境，做中学，解决问题增加满意体验，强化学习动机。
2. 课程资源
54%教师认为课程资源来自其他，90%教师采用网络多媒体与板书结合。访谈认为网络课程教学资源丰富，可以为移动学习提供多种学习形式与内容，如授课录像、音频、课件、电子书等多媒体信息。
课程资源是一种手段，目的是创设更多机会让学生积极主动学习，为教师开展混合式教学实践提供基础，是提高课程教学质量的重要途径。移动学习课程资源不是视频取代教师，让学生无序孤立学习；需要整合资源与信息技术融合，资源设计、 资源共享及自适应智能实现、利用技术需要互相联系，成为后续发展的基础。
3.学习模式
95%教师、90%学生主要采用基于短消息教学活动：发布通知与答疑辅导。实验班90%学生主要通过浏览网页下载，获得学习资源、掌握知识技能，学习模式以存储类知识为主。访谈中认为课程界面友好，但知识内容片段化，文本短，链接少，学生与教师之间实时性与交互性不足，网上交流时间少。
移动学习逐渐呈现出泛在性，师生在日常生活中已养成利用短信平台、 微信、QQ摆脱固定教室固定网络接入点的限制 ，但以发布数据少，简单文字描述的学习活动与学习服务为主。移动学习的核心是社会化学习，应基于社会化网络以连接、沟通、分享和创新等为主要活动，提倡启发式教学和探究发现式学习，通过协作共享空间寻找、消费、创建和贡献信息。
4.学习评价
学生65%选择评价主体为老师，70%评价方法选择作业、课堂表现及期末考试，10%选择网上测评；教师在线作用引导（40%）、监督（40%）、启发（20%）。60%教师认为评价主体是教师。实验班期末成绩明显提升，实验班师生对移动学习效果普遍认可，是课堂教学的有益补充，实验班学生学习成绩明显高于对照班。但缺少移动学习标准，不利于移动学习的长期顺利发展。
学习评价是评价效果的核心，网络环境下学习者的在线参与度对学习效果有重要影响，主要包括学习者自主学习能力、协作学习表现。评价主体，从教师向学生主体转变，从单一向多元转变。通过对移动学习体系与移动学习效果的评价方法研究、应用与反思，结合理论支持与提炼升华，重新指导与扩展实践应用，达到实践-反思-再实践-再反思的螺旋式发展态势。 5.学习平台
在线时间1-2小时学生（90%）、教师（70%）。实验班主要以资源下载、短信平台为主，传送文本、图片、视频、音频， 学生可以及时得到教师的指导与帮助。有的教学资源内容与形式不适应小屏幕移动的特点。
移动学习平台是开放的教学系统，与高校科研平台及师生移动设备的拥有率直接相关，提供开放式教学环境和协作交流平台，应实现实时互动、课程获取简便、微网站页面、学习操作人性化、学习氛围活跃的学习平台。因移动设备类型、功能、费用与技术等原因，实时交互受限，移动媒体选择直接影响学习内容、学习方式。
6.支持系统
教师主要考虑媒体兼容性、使用成本、技术操作难度、媒体运行环境；学生认为平台建设中教师空间、学生空间、管理员空间、智能信息处理模块功能不足。
移动学习应用是建设数字校园的功能实现之一，提供网络化、数字化、智能化有机结合的现代教育教学环境，可以帮助学生改善学习，掌握适应信息时代的学习与生存方式，从而促使改变传统教学模式，促使课程、教师、学校、政策等要素做出相应的变化，以达到优化教学、提高教育质量、变革学校教育模式的目标。
四 研究结果
移动学习还处于探索阶段，但移动学习模式使高职教育正在发生显性与隐形明显的变化：移动教学的理念已开始学习与探索，教学评价过程教师课堂角色发生变化， 教学设计重视与知识内化环节， 教学资源注重优化知识，教学模式考虑学生选择最适合自己的方式接受，改善教学环境为有效提高课程教学质量服务。但信息时代如何以学习者为基础提供什么以及如何提供，包括学习策略与学习工具、教学理念与教学设计、多维评价体系、资源共享与平台建设等还需进一步实践探索与理论提炼。
五 思考建议
移动学习属于研究性、合作型、资源型学习模式，不是简单的资源堆砌，是信息技术与课程的深度融合，需要多领域、多学科背景的研究团队，建立运用新的学习模型， 通过个性化学习体验、技术评价、优化环境、 混合教学提高教学技能，解决人才实施、技术传播、经济制约与课程建设等问题，从而促进融合于课程改革中的信息技术的普及运用，提高教学质量，最终实现高职人才培养目标。
参考文献
[1] 张珑. 移动学习在高等学校教学改革中的应用[J].计算机教育，2010 （6）
[2] 陈萍. 基于移动学习终端的高职移动英语学习现状研究[J].湖北工业职业技术学院学报，2014 （12）
[3] 李莎. 微信互动教学系统研究与实现[J].教育探索，2015（4）
一般基金项目：本文是山东省高等学校人文社会科学研究项目一般课题“移动互联网时代高旅游院校师生连通模式的探索与研究”的研究成果。