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一、建构式新课堂的内涵
建构式新课堂是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火花，学生成为了课堂的主人。“以人为本”、“以学生为本”在这里得到了充分体现，“关注生命”的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实，学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展，与以教师为主体的填鸭式旧课堂有本质的区别。
二、建构式语文生态课堂对教师的要求
1.设计问题要体现出文本传递的信息。依据教学目标，让学生通过阅读和思考，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨其人生价值和时代精神，设计问题以有利于养成独立思考、质疑探究的习惯为原则，以学生乐于进行交流和思想碰撞为准绳，在相互切磋中，加深领悟，不断提高解读文本的能力。
2.设计问题要基于学生对文本的解读能力与欣赏水平。基于学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。尊重学生在学习过程中的独特体验，指向每一个学生的个体阅读。设计问题力求有个性、有创意，加强对学生的点拨和指导，注重思想碰撞和心灵交流的动态过程，实现教学相长。
3.课堂上要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维，产生课堂共鸣。通过自学、生生互动、师生互动等形式触发学生的发散思维和求异思维，让学生以开放的心态大胆展示、自主交流。预习过程中的收获与感悟、困惑与思考在这里得到印正，使得师与生之间有更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，产生课堂上师生的共鸣。
4.设置问题要立足于高质量，立足于情感的发展。从较高的起点激励学生的思维，从而让学生对知识有深层的理解。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，设计问题应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
5.要不断搭建学生与问题间思考的桥梁，创设学生的新知灵感发展区，在发现中互动。教师要发展学生独立阅读的能力。要极力引导学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在课堂上要灵活机动，适时地抓住一些闪现的灵感，并积极地与学生展开互动，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。
6.教师与学生要做到平等对话，让学生在快乐中汲取知识的源泉。学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，敢于走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，要鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，不要高高在上，盛气凌人，要提倡学生创新，注重不时地激励学生，让学生在快乐中汲取知识的源泉。
三、建构式语文生态课堂的呈现形式
1.在自学问题的探究中互动、交流，对知识进行深层次理解。根据预设知识建构和问题的解决方案、根据预设生成问题的互动探究方案，指导学生知识建构、鼓励学生积极地交流探讨，加深对知识的深层次理解。从而促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力的提升。
2.在形成问题的点拨中进行知识的拓展与运用。学生的自主学习素养与学习能力有很大的提升空间，教师点拨学习方法，那么学生对学习目标的理解能力、对学习内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对课堂问题的反思能力必然有很大提高，拓展、迁移、理解、反思、运用能力的有效培养，促进学生综合素质的提升。
3.在重点问题的巩固中进行迁移与反馈，加深学生对所学知识的印象。详略得当、重点突出，适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正。扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式，加深学生对所学知识的印象。
4.生动幽默的课堂导入，绘声绘色的即时评价，短暂多样的问题辩论，美丽多彩的生活画面等多种形式，扩大学生的视野，锻炼学生的能力。
以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为备课的重点，调动学生的阅读兴趣，学习兴趣，端正学生的学习态度，在课堂上引导学生拓展想象和联想，产生独到的感受和对作品的创造性理解。
生态语文课堂教学，才能充分激发学生的学习兴趣，使学生在活跃的氛围中去理解、接受和记忆知识，达到语文教学的效果，这才真正体现了语文课程改革的精神。
封公建，教师，现居江苏灌云。
建构式新课堂是学生在展示预习成果，展示提出的自学疑问，闪现出来的是学生思维的火花，学生成为了课堂的主人。“以人为本”、“以学生为本”在这里得到了充分体现，“关注生命”的感受、体验与发展在这里得到了有效的落实，学生的质疑能力、语言表达能力、文字表达能力、自信力等综合素质都得到锻炼和发展，与以教师为主体的填鸭式旧课堂有本质的区别。
二、建构式语文生态课堂对教师的要求
1.设计问题要体现出文本传递的信息。依据教学目标，让学生通过阅读和思考，与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨其人生价值和时代精神，设计问题以有利于养成独立思考、质疑探究的习惯为原则，以学生乐于进行交流和思想碰撞为准绳，在相互切磋中，加深领悟，不断提高解读文本的能力。
2.设计问题要基于学生对文本的解读能力与欣赏水平。基于学生的语文应用能力、审美能力、探究能力。尊重学生在学习过程中的独特体验，指向每一个学生的个体阅读。设计问题力求有个性、有创意，加强对学生的点拨和指导，注重思想碰撞和心灵交流的动态过程，实现教学相长。
3.课堂上要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维，产生课堂共鸣。通过自学、生生互动、师生互动等形式触发学生的发散思维和求异思维，让学生以开放的心态大胆展示、自主交流。预习过程中的收获与感悟、困惑与思考在这里得到印正，使得师与生之间有更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，产生课堂上师生的共鸣。
4.设置问题要立足于高质量，立足于情感的发展。从较高的起点激励学生的思维，从而让学生对知识有深层的理解。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，设计问题应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
5.要不断搭建学生与问题间思考的桥梁，创设学生的新知灵感发展区，在发现中互动。教师要发展学生独立阅读的能力。要极力引导学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。在课堂上要灵活机动，适时地抓住一些闪现的灵感，并积极地与学生展开互动，能起到“以问拓思，因问造势”的功效。
6.教师与学生要做到平等对话，让学生在快乐中汲取知识的源泉。学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，敢于走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。教师要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，要鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，不要高高在上，盛气凌人，要提倡学生创新，注重不时地激励学生，让学生在快乐中汲取知识的源泉。
三、建构式语文生态课堂的呈现形式
1.在自学问题的探究中互动、交流，对知识进行深层次理解。根据预设知识建构和问题的解决方案、根据预设生成问题的互动探究方案，指导学生知识建构、鼓励学生积极地交流探讨，加深对知识的深层次理解。从而促进学生自主学习能力、自主建构能力、语言表达能力、应用知识解决问题能力的提升。
2.在形成问题的点拨中进行知识的拓展与运用。学生的自主学习素养与学习能力有很大的提升空间，教师点拨学习方法，那么学生对学习目标的理解能力、对学习内容的驾驭能力、对课堂生成的捕捉与处理能力、对课堂问题的反思能力必然有很大提高，拓展、迁移、理解、反思、运用能力的有效培养，促进学生综合素质的提升。
3.在重点问题的巩固中进行迁移与反馈，加深学生对所学知识的印象。详略得当、重点突出，适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正。扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式，加深学生对所学知识的印象。
4.生动幽默的课堂导入，绘声绘色的即时评价，短暂多样的问题辩论，美丽多彩的生活画面等多种形式，扩大学生的视野，锻炼学生的能力。
以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为备课的重点，调动学生的阅读兴趣，学习兴趣，端正学生的学习态度，在课堂上引导学生拓展想象和联想，产生独到的感受和对作品的创造性理解。
生态语文课堂教学，才能充分激发学生的学习兴趣，使学生在活跃的氛围中去理解、接受和记忆知识，达到语文教学的效果，这才真正体现了语文课程改革的精神。
封公建，教师，现居江苏灌云。