如何有效实现“对话”，提高阅读教学效率，是语文阅读教学所需要探究的重要课题。
　　 一、师生对话，培养学生的质疑能力
　　 在小学语文阅读教学中，以文本为中介，通过师生对话对课文进行解读与体会，是常用的阅读教学形式。在这种模式下的语文阅读，一定要杜绝以教师讲解为主的填鸭式课堂，教师要根据课文有效地设疑，让学生结合问题进行探究。还要让学生在阅读中能够发现问题、提出问题，继而通过分析解决问题。教师要发挥点拨者与组织者的作用，杜绝对知识、观点灌输式的强加，从而剥夺学生质疑与探究问题的机会。
　　 例如笔者在教授《借生日》一文时，教学前先让学生对课文进行课外预习：“课文中有哪些以前没有接触过的字词？你能猜出它的准确读音与意思吗？”“你在课文中能发现了哪些需要老师或者同学互相探讨才能明白的问题呢？”在课堂教授本课时，学生都能利用字典及课文注音理解本课生字词。有的同学提出了预习中的问题：“为什么妈妈总是忘记自己的生日？”“妈妈真的忘记自己的生日了吗？”弄清这些问题，就对理解课文意旨打通了关节，这些问题解决了，课文的中心也就把握住了。笔者采取以小组为单位进行讨论的方式对这些问题进行探究，然后教师再在学生讨论的基础上，加以点拨与总结。
　　 二、生本对话，增强学生的个性体验
　　 学生的性格、阅历、家庭环境的不同，他们所积累的生活经验必然不同。阅读是学生结合自身生活经验而进行的个性阅读。在教学中，教师要关注学生不同的情感和审美体验，鼓励学生说出富有个性的审美感悟，对于学生有创造性的阅读体验，教师要加以鼓励肯定，以激发学生从多角度、多侧面、多层次地去理解课文，提升语文阅读能力。
　　 例如，《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的构思精妙的散文作品。在教学时，笔者让学生自己阅读、理解、探究课文，为了培养学生个性化阅读习惯，教师要求学生在阅读中提出与其他同学不一样的问题。学生通过阅读整体感知课文内容后，提出了一些很有探究价值、又富有个性化的问题。如：作者为什么要先写“静”的鸟的天堂？而不先写鸟儿飞进飞出的“动”的鸟的天堂？榕树中两种鸟儿的活动时间不同，为什么他们能和谐相处？为什么鸟儿喜欢在大榕树生活与休憩？如果当地的人捕杀鸟儿，大榕树还会不会这样茂盛？对于以上问题，教师鼓励学生独立思考得出结论，也可以通过小组讨论找到答案。对于学生辩论激烈又很难得出最终结论的问题，例如“如果当地人捕杀鸟儿，大榕树还会不会这样茂盛”这个问题，学生们在讨论时有许多分歧，这些分歧恰恰体现了学生从多个视角对问题进行个性化解读的倾向，老师建议他们可以求同存异，或者进一步通过查找一些资料，并以此为依据进行探讨。
　　 三、生生对话，提高学生合作探究的能力
　　 小学语文阅读教学中的生生对话，体现了学生与学生主体的对话，通过生生对话，学生可以相互沟通与交流，学生之间的思想可以得以有效补充，并可以感受不同学生对问题多种视觉的解读。学生们可以知无不言，言无不尽，充分表达自己的认识与看法，不局限于师生对话与生本对话的模式。生生对话在课堂上常见的组织形式是小组合作学习，以及小组之间的合作学习。生生探究的形式可以是相互讨论与沟通，也可以是通过相互之间的辩论最后达成共识或者求同存异。
　　 例如在学习《只有一个地球》这篇课文时，教师组织小组进行辩论比赛。正方的观点是：我们只有一个地球，人类要注意保护环境，实施可持续发展战略。反方的观点是：充分利用地球资源，等地球环境不适合人类生存时，可以到别的星球去生活。在课前，教师主张学生搜集相关资料，以搜集到的资料作为依据来证明正方或反方的观点。课堂上正反方展开了激烈的争论，学生们通过书籍及网络资料来作为依据“据理力争”，两种观点的碰撞、交流，使学生真正进入文本世界，与文本达成共鸣。再者，生生对话的形式也不只局限于学生之间或者分组式的探讨与交流。学习《金色的鱼钩》一课，教师让学生阅读课文以后，以角色扮演的形式进行“对话”，让学生扮演老班长、小梁和两个年轻的小战士。学生在扮演中可以根据自己的理解，对角色的对话进行创编与拓展。例如扮演老班长的同学对于老班长临终时的话是这样创编的：“我对不起你们，没有把你们照顾好。这些东西，你们就吃了吧，吃了以后快去追赶队伍，要好好照顾自己，多打胜仗啊！”这种角色对话创编形式，更好地实现了角色与角色，即学生与学生的对话。
　　 总之，阅读教学是教师引导学生与作者、文本之间的心灵沟通与精神交流的过程。阅读教学中教师要创设与学生平等和谐的探究氛围，引导学生克服个人思考的局限性，接受合作交流智慧的强大与丰富，激活思维，更全面的理解课文内涵，接受文本的精神熏陶，逐步培养良好的语文素养和提高综合语文能力。
　　 张文，教师，现居甘肃永昌。