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摘要：化学是一门基础学科，化学探究性实验的开展，可以让学生的知识层面进一步的扩大，对学生的创造性思维能力和协调操作能力也有很大的帮助。本文从化学实验探究性教学的教学特色和探究性实验教学的具体环节两个方面进行了分析。
关键词：高中化学实验；探究性
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0222-02
1化学实验探究性教学的教学特色
1.1化学实验生活化。
新课程中提倡从生活高中化学，用化学知识解决实际问题，让学生体会到化学的魅力，从而提高学习积极性。比如：可以用生活中比较常见的药物为实验药品，可以以日常生活中常见的化学现象为实验素材，还可以选择与化学有关的社会问题，这些都可以作为实验内容进行实验教学。
1.2化学实验探究化。
新课程提出要改变以往的实验教学方法，改变由教师讲授，学生照搬教师的方法来做实验。 教师应该加强化学实验的探究化设计，使学生能真正地参与其中，从而激发学生的兴趣，让他们积极主动学习，这样就更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促使学生全面发展[2]。
1.3化学实验人性化。
新课程倡导以学生发展为主，面向全体学生，要做到使每一位学生的科学素养、基本知识都能得到提高，促使他们全面发展，做个综合性人才。新课程还倡导创设人性化的实验探究情景，借鉴学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活现象、社会问题作为实验探究情景，来导入实验探究活动，同时倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等的交流感觉，处于一种轻松的学习状态下。
2探究性实验教学的具体环节
2.1制定可行的实验方案。
首先，要对探究性实验活动开展的时间及具体的组织形式进行明确。通常情况下，一个探究实验小组中有7～8学生，每个月学生探究实验的次数不宜超过4次，为了避免对平时的正常化学实验造成影响，学生实践实验时间安排在每周六或者周日为宜。同时，对活动的内容及实验室开放的要求要提前明确。指导老师要对学生探究性实验的课题进行严格的审核，并在实验活动开展之前上交实验的探究方案，活动中所需要的仪器和药品要列出详细的清单。在学生的实践活动中，强调学生的主体地位，让其自己动手实验，加强教师教学指导力度，对学生处理探究的实验内容要有一定的协助，对潜在的危险及可能出新的意外，要认真防范和及时说明[1]。只有先明确了实验探究的目标，才能够使学生熟知并掌握所学的知识，发展学生的自主探究能力。
2.2遵循适度的、可操作的、趣味性的原则。
例如：在教授Na2O2的性质时，将一小撮包有Na2O2的棉花放在石棉网上，用滴管滴上2～3滴水。棉花随后开始冒烟、接着产生火星然后出现火苗、棉花燃烧起来了，同学们发出惊奇和兴奋的声音。这个实验充满了趣味性，把学生对化学探究的热情激发出来了。在追求趣味性的同时，也要遵循实验的适度原则、可操作原则。在实验操作中，还要教育学生要按规范操作进行，防止学生过度追求趣味而乱添加药品。
2.3做好实验探究活动前的规划指导工作。
要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生"做中思""、思中学"、"学中做"的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改"教师讲，学生听"的传统教学模式[3]。
2.4抓住实验探究较强的科学性特征。
因此化学实验的操作原理、试验方法、使用装置都需要强有力的科学理论为依据。要以科学的化学知识为基础，相关操作指导为辅，以培养学生主动思维方式为目的，全面提升学生分析解决问题的能力，从而使学生综合素质得以提高。实现化学探究性实验的教学目的。由于高中化学需要探究的知识层面稍高，这就需要学生深层次的去挖掘，对探讨的实验结果要及时的验证。在化学探究性活动中，实验验证的结果和实验提供的条件之间存在着不可避免的差距，学生在解决问题时，需要运用各种办法并不断地尝试才能够得出正确的结果。在探究性实验设计的环节中，教师可以加入一定的不确定性因素，但必须保证偏差不能太大，以引起学生强烈的研究探索学习兴趣，对学生主动学习的良好习惯的培养也起着很重要的作用。
2.5提升实验探究学生的认知能力。
在化学探究性实验的设计中，教师应当充分的考虑到学生的整体素质及该阶段学生的心智水平，在对设计情境的设定和实验问题的选择中，对其难度及可行性应当着重考虑，以确保探究性实验具有可行性和一定的适应性。如果超出了学生心智的发展水平，那么探究性教学将无法达到预期的目的。例如：在探究卤素性质的实验中，向KI-淀粉混和溶液中滴加氯水。由于氯水浓度的不确定性，加上学生又不能正确控制试剂的用量，结果会出现两种不同的实验现象，有的学生的试管里的溶液变蓝了，有的学生的试管里的溶液变蓝后又褪色。然而对溶液变蓝后又褪色的现象，学生以现有的知识是解释不了的。但好奇心强的学生当然想探个究竟，这就需要老师和学生共同探究。作为探究性实验教学的重要特征之一，多元整合互动方式教学是指教师、学生和实验内容之间存在的和谐愉快的关系。
3总结
本文通过对探究性实验教学的必要性的解说和对探究性实验教学的教学过程的概述，表明探究性实验教学的过程，就是一个让学生通过具体的操作、验证事实规律、锻炼学生自行解决问题能力的过程，从这些方面来说对学生综合素质的培养都有一定的作用。但是由于探究性实验教学过程中也存在着有待解决的问题，因此，要根据实际情况需要对教学活动做合理的调整，使探究性实验教学的目的能够真正达到，真正起到培养学生自主学习、创新能力的作用。
参考文献
[1]许银霞. 高中化学实验教学研究[J]. 教育教学论坛，2013，（31）.
[2]韩学成. 浅谈高中化学教学中的演示实验[J].学周刊，2013，（20）.
[3]杨丽娜. 浅谈高中化学实验问题的解析[J]. 科技创业月刊，2013，（7）.
关键词：高中化学实验；探究性
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0222-02
1化学实验探究性教学的教学特色
1.1化学实验生活化。
新课程中提倡从生活高中化学，用化学知识解决实际问题，让学生体会到化学的魅力，从而提高学习积极性。比如：可以用生活中比较常见的药物为实验药品，可以以日常生活中常见的化学现象为实验素材，还可以选择与化学有关的社会问题，这些都可以作为实验内容进行实验教学。
1.2化学实验探究化。
新课程提出要改变以往的实验教学方法，改变由教师讲授，学生照搬教师的方法来做实验。 教师应该加强化学实验的探究化设计，使学生能真正地参与其中，从而激发学生的兴趣，让他们积极主动学习，这样就更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究能力，促使学生全面发展[2]。
1.3化学实验人性化。
新课程倡导以学生发展为主，面向全体学生，要做到使每一位学生的科学素养、基本知识都能得到提高，促使他们全面发展，做个综合性人才。新课程还倡导创设人性化的实验探究情景，借鉴学生熟悉的生活经验、已有的化学知识、日常生活现象、社会问题作为实验探究情景，来导入实验探究活动，同时倡导用人性化的口吻陈述实验内容，使学生有一种平等的交流感觉，处于一种轻松的学习状态下。
2探究性实验教学的具体环节
2.1制定可行的实验方案。
首先，要对探究性实验活动开展的时间及具体的组织形式进行明确。通常情况下，一个探究实验小组中有7～8学生，每个月学生探究实验的次数不宜超过4次，为了避免对平时的正常化学实验造成影响，学生实践实验时间安排在每周六或者周日为宜。同时，对活动的内容及实验室开放的要求要提前明确。指导老师要对学生探究性实验的课题进行严格的审核，并在实验活动开展之前上交实验的探究方案，活动中所需要的仪器和药品要列出详细的清单。在学生的实践活动中，强调学生的主体地位，让其自己动手实验，加强教师教学指导力度，对学生处理探究的实验内容要有一定的协助，对潜在的危险及可能出新的意外，要认真防范和及时说明[1]。只有先明确了实验探究的目标，才能够使学生熟知并掌握所学的知识，发展学生的自主探究能力。
2.2遵循适度的、可操作的、趣味性的原则。
例如：在教授Na2O2的性质时，将一小撮包有Na2O2的棉花放在石棉网上，用滴管滴上2～3滴水。棉花随后开始冒烟、接着产生火星然后出现火苗、棉花燃烧起来了，同学们发出惊奇和兴奋的声音。这个实验充满了趣味性，把学生对化学探究的热情激发出来了。在追求趣味性的同时，也要遵循实验的适度原则、可操作原则。在实验操作中，还要教育学生要按规范操作进行，防止学生过度追求趣味而乱添加药品。
2.3做好实验探究活动前的规划指导工作。
要先让学生对实验的内容进行提前预习，对实验探究目的、意义、探究的具体步骤、实验所需仪器药品及其使用方法等做初步的了解，并尝试指出实验过程中应当注意到的问题及其防范方法等。从而达到让学生"做中思""、思中学"、"学中做"的目的。提出假设、方案设计、实验操作、观察记录、探究讨论、得出结论、陈述结论是化学探究性实验教学的基本程序。在整个活动中，最基本最重要的环节是设计实验方案。这一过程，对学生自主性和创造性能力的提高起着重要的作用。同时，不但有利于提高学生的知识层面，提高学生自主学习和解决问题的能力，还可以让学生成为知识探索的指导者，一改"教师讲，学生听"的传统教学模式[3]。
2.4抓住实验探究较强的科学性特征。
因此化学实验的操作原理、试验方法、使用装置都需要强有力的科学理论为依据。要以科学的化学知识为基础，相关操作指导为辅，以培养学生主动思维方式为目的，全面提升学生分析解决问题的能力，从而使学生综合素质得以提高。实现化学探究性实验的教学目的。由于高中化学需要探究的知识层面稍高，这就需要学生深层次的去挖掘，对探讨的实验结果要及时的验证。在化学探究性活动中，实验验证的结果和实验提供的条件之间存在着不可避免的差距，学生在解决问题时，需要运用各种办法并不断地尝试才能够得出正确的结果。在探究性实验设计的环节中，教师可以加入一定的不确定性因素，但必须保证偏差不能太大，以引起学生强烈的研究探索学习兴趣，对学生主动学习的良好习惯的培养也起着很重要的作用。
2.5提升实验探究学生的认知能力。
在化学探究性实验的设计中，教师应当充分的考虑到学生的整体素质及该阶段学生的心智水平，在对设计情境的设定和实验问题的选择中，对其难度及可行性应当着重考虑，以确保探究性实验具有可行性和一定的适应性。如果超出了学生心智的发展水平，那么探究性教学将无法达到预期的目的。例如：在探究卤素性质的实验中，向KI-淀粉混和溶液中滴加氯水。由于氯水浓度的不确定性，加上学生又不能正确控制试剂的用量，结果会出现两种不同的实验现象，有的学生的试管里的溶液变蓝了，有的学生的试管里的溶液变蓝后又褪色。然而对溶液变蓝后又褪色的现象，学生以现有的知识是解释不了的。但好奇心强的学生当然想探个究竟，这就需要老师和学生共同探究。作为探究性实验教学的重要特征之一，多元整合互动方式教学是指教师、学生和实验内容之间存在的和谐愉快的关系。
3总结
本文通过对探究性实验教学的必要性的解说和对探究性实验教学的教学过程的概述，表明探究性实验教学的过程，就是一个让学生通过具体的操作、验证事实规律、锻炼学生自行解决问题能力的过程，从这些方面来说对学生综合素质的培养都有一定的作用。但是由于探究性实验教学过程中也存在着有待解决的问题，因此，要根据实际情况需要对教学活动做合理的调整，使探究性实验教学的目的能够真正达到，真正起到培养学生自主学习、创新能力的作用。
参考文献
[1]许银霞. 高中化学实验教学研究[J]. 教育教学论坛，2013，（31）.
[2]韩学成. 浅谈高中化学教学中的演示实验[J].学周刊，2013，（20）.
[3]杨丽娜. 浅谈高中化学实验问题的解析[J]. 科技创业月刊，2013，（7）.