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[摘 要]实效的学习情境能促进学生更好地发展。“情境”应该成为数学教学的有机组成部分，“情境”创设一定要从儿童发展的内在需要出发，其关注的焦点应落足在情境是否有实效，是否有效地促进学生“快乐、有效”的学习。
[关键词]情境 实效 创设
新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设。实效的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展，情境教学成了数学课堂上一道亮丽的风景线。但是在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
表现在：
1、情境成了摆设。教者把“创设情境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如，某教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天蓝猫要和我们一起学习，你们欢迎吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：所谓的一起学习只是在教学的每个环节加了一个蓝猫的头像。这种所谓的“情境”只是“挂羊头卖狗肉”，除了会分散学生的注意力，又有什么价值?
2、情境干扰教学。主要表现在情境创设不能直奔数学学习的主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
3、人为杜撰情境。有些老师为了创设所谓的课堂教学情境，而随意杜撰与生活实际不相吻合的内容，反而引发学生在课堂中的争论，导致课堂教学“跑题”。
4、情境依赖媒体。有些教师在创设情境时，过多与依赖现代教育媒体，忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏，甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如我听到有教师在教学Ⅸ圆的认识》时，用多媒体电脑生动地演示把圆细分成许多小三角形，直接拼成长方形的过程。但我想，这个过程如果让学生先自己亲自动手操作、发现相信理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是被动接受、隔靴搔痒了。
以上出现的种种现象从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了，“情境”其表，“灌输”其里，说到底还是一个观念问题。
反思一下，我们为什么要创设情境?或者，创设情境应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下吗?我想不是，‘晴境”应该成为数学教学的有机组成部分，“情境”创设一定要从儿童发展的内在需要出发，其关注的焦点应落足在情境是否有效，是否真正地促进了学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。教学情境的创设要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑，要注意每一个情境都要有助于学生学习，并重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用，用数学的眼光看待、分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。
基于以上反思，在情境创设的过程中我认为应从以下几个角度进行思考：
一、体现操作性
学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的举动。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，增强学好数学的自信心。比如，在教学《正方形、长方形的认识》中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助小棒自己动手制作的长方形，通过思辨、观察、分析、对比，进一步说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
二、营造生动性
兴趣是最好的老师。教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。同时，情境的生动性，不只在于形式的新颖，更重要的是要富有创意，使学生对外在手段所引起的兴趣，从而感受到数学的魅力。这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。如在教学《认图形》后，为学生每人准备一块长方形和正方形饼干，请学生吃饼干，看你能不能吃出一个四边形、五边形、六边形来。学生们一个个都兴奋不已，兴趣盎然。他们小心翼翼地啃着，啃出了一个个四边形、五边形、六边形甚至更多边的图形来，还发现了只要啃掉多边形的一个角，就又能多出一条边来。这种游戏情境带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。
三、体现数学性
我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性、能引发学生思考的。情境创设要突出数学学习主题，不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在游离于数学知识之外的无意义的情节中。如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。如教学《一个数加减一个接近整百数的简便计算》时，教师有意识地创设营业员和顾客的双边活动情境：一个顾客带960元去买VCD，一台VCD的价格是798元，让学生设想一下，这位顾客和营业员会怎样付钱和找钱呢?这位顾客买了一台VCD后还剩多少钱?怎样算比较简便?这样联系生活实际进行教学，自然地把学生带入了生活的空间，将生活问题上升为数学问题，使学生在生活实践中领悟到“多减了要加上”这个算理。
四、演绎真实性
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。因此，数学课堂要从学生熟悉的生活背景、已有的数学知识出发创设情境，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。正如前面“几和第几”的情境创设，只要把几种小动物的赛跑名次改一下，学生也就不会有歧异了。再如，教学《循环小数》这课时，为了突破“循环”的理解这一难点，在出现小数之前，创设春夏秋冬、昼夜等反复交替这样的生活情境，为学生展现了春、夏、秋、冬、昼夜这种重复出现的自然现象。情境简单而真实，却能给学生以原型启发，学生不仅感悟到生活中蕴含着许多数学原型，用生活中的原型可以理解数学概念，也为自己经历数学化，建立数学模型提供了基础。
总之，课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，教学是一门艺术，数学课堂教学中情境的创设则更是一门艺术。情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落到实处。作为一名数学教师，我更要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思，从而创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂，让学生真正走进数学，感受她的博大与美丽……
参考文献
[1]《数学课堂标准》(实验稿).
[2]《数学课程标准解读》
[3]黄素兰.《该为学生创设什么样的情境》
[关键词]情境 实效 创设
新课程理念指导下的课堂教学，特别重视学习情境的创设。实效的学习情境，可使学生在探究的乐趣中学习动机得到持续激发，使他们全身心地参与在学习、探索知识中；也可使学生在美的情境中更充分地发挥主体作用，使思维能力得到更充足的发展，真正变“被动学习”为“自我需要”，变“学会了”为“会学了”。一句话，良好的学习情境能促进学生更好地发展，情境教学成了数学课堂上一道亮丽的风景线。但是在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
表现在：
1、情境成了摆设。教者把“创设情境”仅仅看作是提高灌输教学效率的手段，而忽略了情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。如，某教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天蓝猫要和我们一起学习，你们欢迎吗?”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：所谓的一起学习只是在教学的每个环节加了一个蓝猫的头像。这种所谓的“情境”只是“挂羊头卖狗肉”，除了会分散学生的注意力，又有什么价值?
2、情境干扰教学。主要表现在情境创设不能直奔数学学习的主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。
3、人为杜撰情境。有些老师为了创设所谓的课堂教学情境，而随意杜撰与生活实际不相吻合的内容，反而引发学生在课堂中的争论，导致课堂教学“跑题”。
4、情境依赖媒体。有些教师在创设情境时，过多与依赖现代教育媒体，忽略了学生内在的发展需要。其实，创设情境不只局限于多媒体，语言、实物操作、游戏，甚至教师的手势、体态，都可以成为一种情境。更重要的是，并不是所有的情境都适于用多媒体。如我听到有教师在教学Ⅸ圆的认识》时，用多媒体电脑生动地演示把圆细分成许多小三角形，直接拼成长方形的过程。但我想，这个过程如果让学生先自己亲自动手操作、发现相信理解会更加深刻。可惜的是，多媒体的使用替代了学生的亲身体验，对于学生，只能是被动接受、隔靴搔痒了。
以上出现的种种现象从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了，“情境”其表，“灌输”其里，说到底还是一个观念问题。
反思一下，我们为什么要创设情境?或者，创设情境应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学“包装”一下吗?我想不是，‘晴境”应该成为数学教学的有机组成部分，“情境”创设一定要从儿童发展的内在需要出发，其关注的焦点应落足在情境是否有效，是否真正地促进了学生“快乐、有效”的学习，而不是这个情境本身是什么。教学情境的创设要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际、简单好操作等方面去考虑，要注意每一个情境都要有助于学生学习，并重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用，用数学的眼光看待、分析问题，让学生的思维火花在情境中绽放。
基于以上反思，在情境创设的过程中我认为应从以下几个角度进行思考：
一、体现操作性
学生学习数学的过程应该是一个生动活泼、主体探索、富有个性的过程。学生在活动中充满着观察、分析、操作、模拟等探索性和挑战性的举动。因此，数学课堂中要为学生提供充分从事数学活动的机会，让学生参与数学学习活动的全过程，让学生在操作活动中探索知识的奥秘和数学知识间的联系，增强学好数学的自信心。比如，在教学《正方形、长方形的认识》中，在学生掌握几何名称的基础上，让学生借助小棒自己动手制作的长方形，通过思辨、观察、分析、对比，进一步说出长方形的特征，由此再到生活中去找哪些物体的形状是长方形的。这样就让学生在操作中思维，在思维中操作，对长方形有了一个清晰的表象，课堂气氛也得到活跃。
二、营造生动性
兴趣是最好的老师。教师所创设的情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求生动有趣，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。同时，情境的生动性，不只在于形式的新颖，更重要的是要富有创意，使学生对外在手段所引起的兴趣，从而感受到数学的魅力。这种吸引力是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。如在教学《认图形》后，为学生每人准备一块长方形和正方形饼干，请学生吃饼干，看你能不能吃出一个四边形、五边形、六边形来。学生们一个个都兴奋不已，兴趣盎然。他们小心翼翼地啃着，啃出了一个个四边形、五边形、六边形甚至更多边的图形来，还发现了只要啃掉多边形的一个角，就又能多出一条边来。这种游戏情境带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。
三、体现数学性
我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性、能引发学生思考的。情境创设要突出数学学习主题，不要让学习时间和学生的思维过多地浪费在游离于数学知识之外的无意义的情节中。如果单纯地用“生活化”、“活动化”、“情境化”冲淡数学味，把数学课上成活动课，游戏课，结果便适得其反。如教学《一个数加减一个接近整百数的简便计算》时，教师有意识地创设营业员和顾客的双边活动情境：一个顾客带960元去买VCD，一台VCD的价格是798元，让学生设想一下，这位顾客和营业员会怎样付钱和找钱呢?这位顾客买了一台VCD后还剩多少钱?怎样算比较简便?这样联系生活实际进行教学，自然地把学生带入了生活的空间，将生活问题上升为数学问题，使学生在生活实践中领悟到“多减了要加上”这个算理。
四、演绎真实性
小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的、有意义的，并与学生已有知识体验相联系的。因此，数学课堂要从学生熟悉的生活背景、已有的数学知识出发创设情境，使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。正如前面“几和第几”的情境创设，只要把几种小动物的赛跑名次改一下，学生也就不会有歧异了。再如，教学《循环小数》这课时，为了突破“循环”的理解这一难点，在出现小数之前，创设春夏秋冬、昼夜等反复交替这样的生活情境，为学生展现了春、夏、秋、冬、昼夜这种重复出现的自然现象。情境简单而真实，却能给学生以原型启发，学生不仅感悟到生活中蕴含着许多数学原型，用生活中的原型可以理解数学概念，也为自己经历数学化，建立数学模型提供了基础。
总之，课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，教学是一门艺术，数学课堂教学中情境的创设则更是一门艺术。情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力，我们要从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，创设良好的教学情境，将小学数学改革落到实处。作为一名数学教师，我更要自觉解读新课程理念的实质，借助自身的不断反思，通过课堂实践的历练，努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思，从而创造出“真实、开放、有效”的绿色新课堂，让学生真正走进数学，感受她的博大与美丽……
参考文献
[1]《数学课堂标准》(实验稿).
[2]《数学课程标准解读》
[3]黄素兰.《该为学生创设什么样的情境》