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摘要：在教育改革背景下，道德与法治学科以学科“大概念”为核心落实单元教学设计。本篇文章介绍了学科“大概念”的含义及其作用，从目标具体化、活动情景化、教学评价多样化等方面介绍了如何落实单元教学设计。
关键词：大概念;单元教学设计;初中道德与法治
近年来，我国进行了一系列的教育改革，特别是关于核心素养的相关研究层出不穷，且取得了丰硕的研究成果。在这样的教育改革背景下，如何落实好核心素养，成为了教育界热议的话题。2015 年，全国第十届有效教学理论与实践研讨会展开“基于核心素养的单元教学设计”专题交流，钟启泉指出单元教学设计是教学设计的关键环节，将其视为撬动课堂转型的一个支点。[1]近年来关于单元教学设计的理论和实践研究成果丰富，尤其是针对不同学科落实学科核心素养的单元教学设计也非常多。
一、问题的提出
长期以来，初中道德与法治的教学一般是以单独的课时来进行设计的，在这样的教学设计之下容易出现知识点孤立分散不成体系、课时之间联系松散、教学目标难以达成等问题。而学科核心素养的形成是科学育人结果的体现，不是通过简单的一课时就能够实现的，必须对一个完整的单元进行重新设计，实现教学目标的层层递进，最终实现学科核心素养。
在进行单元教学设计的过程中，教师本人也应该及时的转换视角和角色。以往的教学中，教师容易陷入“微观教学设计”的视角，不能从总体把握某一个知识在整个单元中的作用和联系。在单元教学设计中，教师应该应该以高屋建瓴的方式总体把握教学内容以及各个知识之间的内在逻辑。此外教师也从课堂的主导者转换为组织者或引导者，通过教师“穿针引线”的作用让同学们完成整节课的教学环节，在这一过程中学生逐渐形成学科核心素养。
二、围绕大概念组织教学内容
什么是大概念？大概念又称大观念、核心概念等，是美国科学促进会（AAAS）于2005年提出。学科“大概念”是指“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”。[2]大概念统筹下的单元设计，就是将大概念统筹下的具体概念原理按照一定的逻辑由浅入深并带有明显层次的组织起来，整个教学设计具有结构化的特点，而不是知识点散乱地堆砌。
一般来说学科“大概念”不是一个名词，由于它串联起学科主干知识，支撑学科话语体系，因此它往往由一个句子来构成。如九年级上册第一单元的大概念为“发展的根本目的就是增进民生福祉”，而这一单元包含的两个主题分别为“改革”和“创新”，为了让同学们理解这一单元的大概念，我们就从这两个主题着手，每一个主题又可以划分为若干具体的“小概念”，如“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”、“我国现阶段的主要矛盾”、“创新驱动是国家命运所系”、“坚持自主创新”等。再比如八年级上册第一单元的大概念可以设定为“积极参与社会生活”，那么小概念为“感受社会生活的丰富性”、“我们都是社会的一员”、“培养亲社会行为”、“正确使用网络参与社会生活”等。
对于教师而言，教材上并没有标记出大概念的具体内容，那如何确立大概念呢？首先教师应从整体上把握教材的主要内容，理清各个单元、各个模块之间的联系，不能够孤立地去看待单个的知识点，避免碎片化的教学。教师可以用思维导图等形式串联起全书的知识点。其次，在理清教材整体逻辑之后，教师应该要从众多的知识点中梳理出核心知识，并找出这些核心知识在教材中的作用和地位。最后，用完整的句子准确地表达出这些核心知识后，我们就确立了全书的大概念。需要注意的是对于一本教材来说，大概念不能只有一个，一般来说，每个教学单元有1-2个大概念。
值得注意的是，大概念统筹下的单元教学，侧重的是知识的连贯性和逻辑性，通过完整的单元教学学生能够掌握学科大概念的知识链，在这样的条件下，我们不可能对于教材全部的知识面面俱到，而是要灵活取舍，我们为学生搭建起主题的知识框架，其余的内容可以由学生自我学习和掌握。这也是大概念教学与以往教学的不同之处。
三、大概念统筹下的单元教学设计
道德与法治教學设计一般有两种：一种是基于教材的课时设计，一种是以活动课程为主的单元设计。二者在课程展示形式上有很大的不同。前者在教学中更加常见，围绕教材知识进行课时的编排。在课程设计过程中突出了教师的作用，弱化了学生自主探究的行为，体现了灌输式的教学。而后者侧重于对案例逐层的分析“探讨-表达-再探讨-再表达……”不断地推进，直至单元的核心主题。在这个过程中，学生可以依据自己已有的知识以及教师提供的辅助资料实现对知识的探索与掌握。
1.目标具体化
单元教学目标的设计要体现具体的特点。教学目标分为单元总目标，以及课时目标。而单元总目标即为本单元的核心概念，而课时为单元核心目标的细化，在设定要一定要体现“具体”，如九年级下册第一单元的单元目标设定为“携手构建合作共赢新伙伴 同心打造人类命运共同体”，本单元划分为三个课时第一课时：当今世界的特点 第二课时和平与发展是当今时代的主题 第三课时谋求互利共赢、构建人类命运共同体。 第一课时《当今世界的特点》的学习目标设定为：能够通过自己的理解至少用3个不同方面的词概括当今世界的特点，并能够列举出具体的例子;通过本课的学习能够主动关心世界的发展变化并撰写一份对当下社会热点的分析或评论;明确文化多样性对于世界发展的重要性。第二课时的学习目标为：了解到国际关系是复杂多变的，并且它是影响世界和平与发展的重要因素;通过学习能够体会和平的来之不易;通过学习能够列举中国为维护世界和平所做出的努力;掌握妨碍世界可持续发展的因素以及各国为了解决这些问题做出了哪些具体的措施。第三课时的学习目标为：能够说出“人类命运共同体”理念提出的背景以及意义;能够运用所学和生活经验阐述中学生与人类命运共同体之间的关联。从上面的例子能够看出，每一个课时目标都是非常具体的阐述。 2.活动情景化
单元教学设计要依托情景教学，这里的情景指的是从社会生活实践中截取一个或几个真实的场景，将场景与教材核心内容相融合。情景可以使内涵矛盾、冲突、困惑的，可以是似曾相识、熟视无睹的，最重要的是通过情景让同学们逼近本质的知识。在情景设计和开发的过程中可以增添真实或假设的细节丰富情景的内涵。一般来说情景的来源可以是教科书、课外经典、现实生活等，如在八年级上册第二单元《遵守社会规则》的单元设计中，可以引用小区垃圾分类的情景，从最开始的不进行垃圾分类，到之后开始响应号召实施垃圾分类，接下来在垃圾分类实施初期存在不符合小区居民习惯的现象，通过一系列的调整垃圾分类顺利实施。在整个环节设计中，体现了“维护秩序靠规则”，“规则需要改进”、“自觉遵守规则”等核心内容。
3.教学评价多样化
科学有效的教学评价能够推进教学的转型。传统的教学评价着重的是学生对于具体知识点的理解和掌握情况，如违法行为的三种类别是什么、其各自的特點是什么等非常具体的知识。在大概念统筹下的单元教学中，教学评价侧重从“必备品格”、“实践能力”和“学科思维”三个角度考察学生对课堂内容的掌握。“必备品格”如具有规则意识、热爱社会主义、弘扬民族精神等，“实践能力”包括能够调控自己的情绪、运用法律维护自己的合法权益、掌握爱护环境的基本方法等，“学科思维”有综合运用所学内容说明社会现象、预测社会发展趋势等。从以上的举例能够看出教学评价应该跳出知识本身，让学生达到会应用所学知识解决实际问题的水平。
在设计作业的过程中，避免出现传统的选择题和填空题，可以适当增加探究题目和实践题目。如八年级上册第二课《网络生活新空间》的作业可以设置为小组探究合作题目，同学们以小组为单位找出未成年沉迷网游的原因以及可以从哪些角度出发解决该问题。本题目没有标准答案，老师以小组分工、资料收集、展示内容的角度等方面作为维度，对小组成果展示评定等级。
此外还要充分利用教材的活动，如九年级上册第一课《拓展空间》“某网上论坛开展了以‘物质生活好了，是否就是幸福’为主题的讨论，部分网友发表了观点。请你跟帖参与讨论，谈谈对幸福生活的看法”。学生在学习完第一课的内容后，对于改革开放有了进一步的理解，学生生活在改革开放后物质财富非常充盈的新时期，本道题目考察了学生的“幸福观”，对于帮助学生树立正确的人生观、价值观有重要意义。
单元教学已经实行了一段时间，但是要让教师改变传统的教学方式，实现单元教学绝非易事，教师需要在大量的实践之下探索出具有个人风格的教学模式。通过单元教学，实现学生的核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是思政老师教书育人的目标。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展： 挑战与课题[ J]. 全球教育展望，2016（1）： 3-25.
[2]顿继安，何彩霞 . 大概念统摄下的单元设计[J]. 基础教育课程，2019（9）：6.
关键词：大概念;单元教学设计;初中道德与法治
近年来，我国进行了一系列的教育改革，特别是关于核心素养的相关研究层出不穷，且取得了丰硕的研究成果。在这样的教育改革背景下，如何落实好核心素养，成为了教育界热议的话题。2015 年，全国第十届有效教学理论与实践研讨会展开“基于核心素养的单元教学设计”专题交流，钟启泉指出单元教学设计是教学设计的关键环节，将其视为撬动课堂转型的一个支点。[1]近年来关于单元教学设计的理论和实践研究成果丰富，尤其是针对不同学科落实学科核心素养的单元教学设计也非常多。
一、问题的提出
长期以来，初中道德与法治的教学一般是以单独的课时来进行设计的，在这样的教学设计之下容易出现知识点孤立分散不成体系、课时之间联系松散、教学目标难以达成等问题。而学科核心素养的形成是科学育人结果的体现，不是通过简单的一课时就能够实现的，必须对一个完整的单元进行重新设计，实现教学目标的层层递进，最终实现学科核心素养。
在进行单元教学设计的过程中，教师本人也应该及时的转换视角和角色。以往的教学中，教师容易陷入“微观教学设计”的视角，不能从总体把握某一个知识在整个单元中的作用和联系。在单元教学设计中，教师应该应该以高屋建瓴的方式总体把握教学内容以及各个知识之间的内在逻辑。此外教师也从课堂的主导者转换为组织者或引导者，通过教师“穿针引线”的作用让同学们完成整节课的教学环节，在这一过程中学生逐渐形成学科核心素养。
二、围绕大概念组织教学内容
什么是大概念？大概念又称大观念、核心概念等，是美国科学促进会（AAAS）于2005年提出。学科“大概念”是指“能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法”。[2]大概念统筹下的单元设计，就是将大概念统筹下的具体概念原理按照一定的逻辑由浅入深并带有明显层次的组织起来，整个教学设计具有结构化的特点，而不是知识点散乱地堆砌。
一般来说学科“大概念”不是一个名词，由于它串联起学科主干知识，支撑学科话语体系，因此它往往由一个句子来构成。如九年级上册第一单元的大概念为“发展的根本目的就是增进民生福祉”，而这一单元包含的两个主题分别为“改革”和“创新”，为了让同学们理解这一单元的大概念，我们就从这两个主题着手，每一个主题又可以划分为若干具体的“小概念”，如“改革开放是决定当代中国命运的关键抉择”、“我国现阶段的主要矛盾”、“创新驱动是国家命运所系”、“坚持自主创新”等。再比如八年级上册第一单元的大概念可以设定为“积极参与社会生活”，那么小概念为“感受社会生活的丰富性”、“我们都是社会的一员”、“培养亲社会行为”、“正确使用网络参与社会生活”等。
对于教师而言，教材上并没有标记出大概念的具体内容，那如何确立大概念呢？首先教师应从整体上把握教材的主要内容，理清各个单元、各个模块之间的联系，不能够孤立地去看待单个的知识点，避免碎片化的教学。教师可以用思维导图等形式串联起全书的知识点。其次，在理清教材整体逻辑之后，教师应该要从众多的知识点中梳理出核心知识，并找出这些核心知识在教材中的作用和地位。最后，用完整的句子准确地表达出这些核心知识后，我们就确立了全书的大概念。需要注意的是对于一本教材来说，大概念不能只有一个，一般来说，每个教学单元有1-2个大概念。
值得注意的是，大概念统筹下的单元教学，侧重的是知识的连贯性和逻辑性，通过完整的单元教学学生能够掌握学科大概念的知识链，在这样的条件下，我们不可能对于教材全部的知识面面俱到，而是要灵活取舍，我们为学生搭建起主题的知识框架，其余的内容可以由学生自我学习和掌握。这也是大概念教学与以往教学的不同之处。
三、大概念统筹下的单元教学设计
道德与法治教學设计一般有两种：一种是基于教材的课时设计，一种是以活动课程为主的单元设计。二者在课程展示形式上有很大的不同。前者在教学中更加常见，围绕教材知识进行课时的编排。在课程设计过程中突出了教师的作用，弱化了学生自主探究的行为，体现了灌输式的教学。而后者侧重于对案例逐层的分析“探讨-表达-再探讨-再表达……”不断地推进，直至单元的核心主题。在这个过程中，学生可以依据自己已有的知识以及教师提供的辅助资料实现对知识的探索与掌握。
1.目标具体化
单元教学目标的设计要体现具体的特点。教学目标分为单元总目标，以及课时目标。而单元总目标即为本单元的核心概念，而课时为单元核心目标的细化，在设定要一定要体现“具体”，如九年级下册第一单元的单元目标设定为“携手构建合作共赢新伙伴 同心打造人类命运共同体”，本单元划分为三个课时第一课时：当今世界的特点 第二课时和平与发展是当今时代的主题 第三课时谋求互利共赢、构建人类命运共同体。 第一课时《当今世界的特点》的学习目标设定为：能够通过自己的理解至少用3个不同方面的词概括当今世界的特点，并能够列举出具体的例子;通过本课的学习能够主动关心世界的发展变化并撰写一份对当下社会热点的分析或评论;明确文化多样性对于世界发展的重要性。第二课时的学习目标为：了解到国际关系是复杂多变的，并且它是影响世界和平与发展的重要因素;通过学习能够体会和平的来之不易;通过学习能够列举中国为维护世界和平所做出的努力;掌握妨碍世界可持续发展的因素以及各国为了解决这些问题做出了哪些具体的措施。第三课时的学习目标为：能够说出“人类命运共同体”理念提出的背景以及意义;能够运用所学和生活经验阐述中学生与人类命运共同体之间的关联。从上面的例子能够看出，每一个课时目标都是非常具体的阐述。 2.活动情景化
单元教学设计要依托情景教学，这里的情景指的是从社会生活实践中截取一个或几个真实的场景，将场景与教材核心内容相融合。情景可以使内涵矛盾、冲突、困惑的，可以是似曾相识、熟视无睹的，最重要的是通过情景让同学们逼近本质的知识。在情景设计和开发的过程中可以增添真实或假设的细节丰富情景的内涵。一般来说情景的来源可以是教科书、课外经典、现实生活等，如在八年级上册第二单元《遵守社会规则》的单元设计中，可以引用小区垃圾分类的情景，从最开始的不进行垃圾分类，到之后开始响应号召实施垃圾分类，接下来在垃圾分类实施初期存在不符合小区居民习惯的现象，通过一系列的调整垃圾分类顺利实施。在整个环节设计中，体现了“维护秩序靠规则”，“规则需要改进”、“自觉遵守规则”等核心内容。
3.教学评价多样化
科学有效的教学评价能够推进教学的转型。传统的教学评价着重的是学生对于具体知识点的理解和掌握情况，如违法行为的三种类别是什么、其各自的特點是什么等非常具体的知识。在大概念统筹下的单元教学中，教学评价侧重从“必备品格”、“实践能力”和“学科思维”三个角度考察学生对课堂内容的掌握。“必备品格”如具有规则意识、热爱社会主义、弘扬民族精神等，“实践能力”包括能够调控自己的情绪、运用法律维护自己的合法权益、掌握爱护环境的基本方法等，“学科思维”有综合运用所学内容说明社会现象、预测社会发展趋势等。从以上的举例能够看出教学评价应该跳出知识本身，让学生达到会应用所学知识解决实际问题的水平。
在设计作业的过程中，避免出现传统的选择题和填空题，可以适当增加探究题目和实践题目。如八年级上册第二课《网络生活新空间》的作业可以设置为小组探究合作题目，同学们以小组为单位找出未成年沉迷网游的原因以及可以从哪些角度出发解决该问题。本题目没有标准答案，老师以小组分工、资料收集、展示内容的角度等方面作为维度，对小组成果展示评定等级。
此外还要充分利用教材的活动，如九年级上册第一课《拓展空间》“某网上论坛开展了以‘物质生活好了，是否就是幸福’为主题的讨论，部分网友发表了观点。请你跟帖参与讨论，谈谈对幸福生活的看法”。学生在学习完第一课的内容后，对于改革开放有了进一步的理解，学生生活在改革开放后物质财富非常充盈的新时期，本道题目考察了学生的“幸福观”，对于帮助学生树立正确的人生观、价值观有重要意义。
单元教学已经实行了一段时间，但是要让教师改变传统的教学方式，实现单元教学绝非易事，教师需要在大量的实践之下探索出具有个人风格的教学模式。通过单元教学，实现学生的核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是思政老师教书育人的目标。
参考文献：
[1]钟启泉.基于核心素养的课程发展： 挑战与课题[ J]. 全球教育展望，2016（1）： 3-25.
[2]顿继安，何彩霞 . 大概念统摄下的单元设计[J]. 基础教育课程，2019（9）：6.