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摘要：建構主义教学观认为，所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。在这节课中，笔者尝试设计合理的语境，抓住学生的兴奋点，在使用英语的过程中学习词汇。在教学中重视词汇“频度”训练，同时，加强词汇“强度”的练习，帮助学生更牢固地记忆单词，将词汇课中的一个个小的亮点连成片，提高学生学英语、用英语的兴趣与能力。指导学生学会课后自评、分析、反思自己的得与失，在构建自己独特的知识结构过程中培养能力。
关键词：建构主义；词汇；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0088
一、背景
词汇教学是英语教学的一个难点，但是并不受一些教师和学生的重视。尤其是九年级学生面临中考，在数理化众学科的围追堵截之下，对英语学习，尤其是词汇学习的热情丧失殆尽。经过几年的外语熏陶，九年级学生积累了一定的词汇量，但许多词汇仅仅停留在识读的阶段，不一定能拼写正确，更谈不上如何使用，教师急需扭转学生对英语词汇学习的方法和态度。
二、主题
词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用，但教师和学生都想逃避这一现实。学生不愿意上词汇课，认为它枯燥无味，可是不增加词汇，又感觉没学到东西，没有成就感。许多教师也不愿意在上公开课时讲词汇，因为很难出彩。
在这节课中，笔者尝试了设计合理的语境，抓住学生的兴奋点，在使用英语的过程中学习词汇。在教学中重视词汇“频度”训练，加大产出性的口笔头练习，指导学生运用所学词汇，创造性地改装句子乃至文段。师生同时加强词汇“强度”的练习，帮助学生更牢固地记忆单词，将词汇课中的一个个小的亮点连成片，提高学生学英语、用英语的兴趣与能力。指导学生学会课后自评、分析、反思自己的得与失，在构建自己独特的知识结构过程中培养能力。
三、细节
这节课的内容是复习本单元的重点实词和扩展已知词汇的义项。设计的大方向是：1. 从词过渡到词组，再到句子，最后到篇章。2. 先输入，后输出。先学词汇，在学的过程中，使用词汇，学用结合，最后落实到笔头，写出文段。3. 先“死”后“活”，先对所学的句子改装，最后运用自己的创造力，活学活用句子。此节课主要复习词汇flash， boss ， heaven， mess， private， common， favorite， communicate， rule， cartoon， drawing， monster， experience， late， single， a series of get along with ，set down， 重点对其中的a series of， get along with， set down， experience， communicate 进行扩展词的义项并有意识学会使用这些词的义项。
（1）启（Appetizer）：
这节课是上午第五节——即最后一节课。学生教师都感到既困且乏，笔者的压力很大。只要观察一下学生的表情就可判断，他们都想早点结束这节该死的词汇公开课，以便能充裕地享受快乐的午后时光。笔者的首要任务之一就是调动他们的情绪，激发他们的学习动机。
Are you hungry and thirsty？ Are you tired？得到他们的肯定回答之后，表达笔者的同情。
（We are in the same boat. Let’s first have some English as appetizer， then later we will have a bigger appetite， and can even eat a horse at lunch.）
在他们的笑声中，放松的心态和愉悦的表情预示一个良好的开端，但笔者不能放松警惕，（They are here not to play for fun， but to learn and use English.）于是，从他们最关心，最痛楚的事开始。
T：What are you scared most in English， listening， speaking， reading and writing？ And why？
S： Writing of course， for we don’t know many words and we don’t know how to use them correctly. （很好，这正是笔者期待的回答，因为笔者知道他们最怕写作。但是笔者这节课的内容是词汇呀！如何解决？）
T：No big deal， today， I will help you solve the problem step by step， little by little. Firstly， we can go over the words and phrases， and then we will use them to play a game. （先复习这些单词，然后我们将用这些单词做游戏。） 笔者的意思是你必须好好记住这些单词，随后的游戏你才能玩得好、玩得妙。
笔者用英语交待游戏规则，一名学生背对黑板，一名面对黑板，投影上显示的背对黑板的同学要猜测的词（笔者从复习的词中挑出的）。规则是：Only English to describe the words and no Chinese./You can use some gestures or body language./The students in your group can offer help./the fastest ， the best. I will give winners prizes sweets. 前面的几组进展比较顺利。最后一组时遇到了问题。他们组挑选出的两名同学（Mieke， Bill）没有达成一致的意见，谁猜单词，谁描述单词。笔者为了简单，就说Lady first ， 可是她挑选的是猜单词，笔者发现她坐在最后，在听课教师座位的包围之下，无法走到教室前面来，转过身去，面对的是墙壁。她将看不到同伴的任何手势和肢体语言，只能用耳朵听，难度加大了。正好当时有男生对“Lady first”这一国际规则不满，我理解他们的不满，在班中，女生19人，男生11人，尤其是英语这门学科，他们是弱势群体，是需要关怀的人群，笔者因势利导，让游戏来决定谁是赢家，以示公平，采用（stone， scissors and cloth）来决定。可Bill不走运，Mieke美滋滋地站着，面对墙壁，猜单词。笔者也加入他们那一组，给他们以一定的帮助。最后猜出来了（favorite， communicate.）
（2）承（Main food）：
游戏归游戏，但英语课并不是游戏课。必须让他们知道这个游戏在将来的用处。所以，笔者应该总结一下，（What you have learned in this game can be used in future when you communicate with foreigners. Language is important， but what it is more important？ ）
有一天才的学生竟然答出（Language is important， But communication is more important.）即交流甚于语言，学英语的最终目的是为了用英语与外国人进行无障碍的交流。人们使用英语句子来交流的，所以应该在句子中、真实的语境下学词汇、用词汇。
在方框选词练习中：
Susan and Betty often quarrel， so it’s really hard for them to
each other. （get along with）. 其实，笔者知道班上的“Susan and Betty are good friends.” 这样说，他们便可以反驳笔者，这样也达到了练习新词的目的。另外一句Tom feels blue today for he lost the game. He decided to his feelings the paper. （set...down）.Tom 站起来表达他的真实感受，因为他今天赢得了比赛，他的句子是I feel happy today for I have won the game. I decide to set my feelings down on the paper.非常适用。听课的教师中有靳老师。“He is very in teaching English， you can never fool him.”（experienced）. 同学们很了解靳老师。这个句子很实用，以后与老外交流，拿起来就能用。并且，笔者又连续问了靳老师两个问题。（Is it true？ How many years have you taught English？）他说他教了30年英语。笔者便深深表示钦佩。（I am really surprised at your experience . You look so young and green.）其实，让学生现场词采访，问靳老师三个问题，将几个句子连起来，再加个结尾，便成了一篇文章，效果会更好。这些都是活生生的语言，还带着暖暖的温度。可惜笔者没有这么处理，担心时间不够。
（3）转（Drinks）：
其实，笔者在做第二个活动时，就在为下一步不断的作铺垫，必须落实到篇章。笔者将这些重点词用在了一篇文章里，内容是他们熟悉的事。
（4）合（Desserts）：
课的一开始，I promised to help them with the writing ， now it is time to satisfy them. 但是，以往的写作，笔者总是要求他们单独写，但是效果并不好，这次决定让他们四名同学一起完成任务。各司其职。（All of them will give ideas， one will be the writer and one will be the speaker）笔者事先强调了必须至少用三个所学的重点单词或词组。有几组不错，但有一组完全是自己的发挥。所以，提示语应该清晰在清晰。既然是desserts，当然得清脆可口。对语言而言，就是要有创意，出新出奇。既然是词汇课，可以围绕词做文章。
四、体验和感想
1. 教学法的选择：课型设计离不开教学方法的指导。曾风行一时的“语法翻译法”、“直接法”、“情景教学法”、“听说法”、“认知法”等等乃至当今流行的“交际法”，皆有其长，也各有所短。真是“江山代有方法出，各领风骚三五年。”它们从各自的角度，从某一个侧面，为某一特定教学目标，为部分学生服务。因此，词汇课的设计必须取其精华、去其糟粕。当今影响深远的建构主义教学观认为。所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。（左焕琪，2007.P13），具体这节词汇课而言，笔者尽可能为学生创造真实“用英语学词汇”的环境，提供練习的条件与机会。鼓励学生在学习的过程中分析、预测、反思各种信息，根据各自的思维模式，构建自己的知识结构。整节课贯彻用英语的思想，而不是教英语的思想。
2. 将学生的自我评价和教师评价有机地结合起来。在学习过程中，许多学生往往被动地接受教师的评价，或者是一句表扬，或者是一个高分数。如果把表扬作为学生自信和自尊的主要来源，必会加剧学生对教师的依赖。高分数意味着好成绩。研究表明，在学生的价值观里，没有一件东西比一张好成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心（Covington，1992）。尽管如此，分数的“高”是相对的，与其他学生相比较得来的。于是，在能力竞赛中，其他的学生成了个人成功的障碍。（伍新春，2002.P35）但是，从根本意义上说，教育的目的是帮助每一个学生成功。同时，帮助学生建立一个完全属于自己，不为外在环境困扰的心灵的世界的过程。所以，教师在学生学习的过程中，应该有意识指导学生自我评价，从根本上激发学生学习的动机。我们再也不要抱怨学生写书面表达时，一点都不会检查。因为我们没有培养过他们这方面的能力。
3. 指导学生创设真实的语境，在“用”英语中“学”词汇，这样，学生在以后生活中如果碰到类似的情况。就能条件反射似的用上所学内容。英语教学，不仅教学生具有“语言能力”，而且要使学生具有“交际能力”。（索振羽，2000.P38）学生凭借具体语境，正确理解听到话语的情况下，选用恰当的词汇、话语表达自己的意图。学词汇和用词汇不应该是两张皮。应该是“学”中用、“用”中“学”，二者相辅相成。
4. 词汇课应有亮点，将亮点连成片是词汇课的升华。学生往往能记住能让他们耳目一新的东西。如 from word to world ，Language is power， Communication is more important than language 等等。我们在教学中不忽视“频度”的情况下，加强对词汇“强度”的训练，对学生的问题及回答作出迅速、漂亮、机智的反馈是取得这一效果的重要途径，不仅能提高学生学习的兴趣和能力，对教师自身也是一种实力的提高，从而真正实现教学相长。
作者简介：李俊波，北师大教育硕士，从事中学英语教学十余年，多次为北京和全国各地教师表演公开课。
参考文献：
[1] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2] Covington.M.V.Making the grade： A self-worth perspective on motivation and school reform[M].New York： Cambridge University Press，1992.
[3] 伍新春译，Martin V..Covington， Karen Manheim Teel著.学习障碍的消除策略[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[4] 索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.
关键词：建构主义；词汇；教学
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0088
一、背景
词汇教学是英语教学的一个难点，但是并不受一些教师和学生的重视。尤其是九年级学生面临中考，在数理化众学科的围追堵截之下，对英语学习，尤其是词汇学习的热情丧失殆尽。经过几年的外语熏陶，九年级学生积累了一定的词汇量，但许多词汇仅仅停留在识读的阶段，不一定能拼写正确，更谈不上如何使用，教师急需扭转学生对英语词汇学习的方法和态度。
二、主题
词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用，但教师和学生都想逃避这一现实。学生不愿意上词汇课，认为它枯燥无味，可是不增加词汇，又感觉没学到东西，没有成就感。许多教师也不愿意在上公开课时讲词汇，因为很难出彩。
在这节课中，笔者尝试了设计合理的语境，抓住学生的兴奋点，在使用英语的过程中学习词汇。在教学中重视词汇“频度”训练，加大产出性的口笔头练习，指导学生运用所学词汇，创造性地改装句子乃至文段。师生同时加强词汇“强度”的练习，帮助学生更牢固地记忆单词，将词汇课中的一个个小的亮点连成片，提高学生学英语、用英语的兴趣与能力。指导学生学会课后自评、分析、反思自己的得与失，在构建自己独特的知识结构过程中培养能力。
三、细节
这节课的内容是复习本单元的重点实词和扩展已知词汇的义项。设计的大方向是：1. 从词过渡到词组，再到句子，最后到篇章。2. 先输入，后输出。先学词汇，在学的过程中，使用词汇，学用结合，最后落实到笔头，写出文段。3. 先“死”后“活”，先对所学的句子改装，最后运用自己的创造力，活学活用句子。此节课主要复习词汇flash， boss ， heaven， mess， private， common， favorite， communicate， rule， cartoon， drawing， monster， experience， late， single， a series of get along with ，set down， 重点对其中的a series of， get along with， set down， experience， communicate 进行扩展词的义项并有意识学会使用这些词的义项。
（1）启（Appetizer）：
这节课是上午第五节——即最后一节课。学生教师都感到既困且乏，笔者的压力很大。只要观察一下学生的表情就可判断，他们都想早点结束这节该死的词汇公开课，以便能充裕地享受快乐的午后时光。笔者的首要任务之一就是调动他们的情绪，激发他们的学习动机。
Are you hungry and thirsty？ Are you tired？得到他们的肯定回答之后，表达笔者的同情。
（We are in the same boat. Let’s first have some English as appetizer， then later we will have a bigger appetite， and can even eat a horse at lunch.）
在他们的笑声中，放松的心态和愉悦的表情预示一个良好的开端，但笔者不能放松警惕，（They are here not to play for fun， but to learn and use English.）于是，从他们最关心，最痛楚的事开始。
T：What are you scared most in English， listening， speaking， reading and writing？ And why？
S： Writing of course， for we don’t know many words and we don’t know how to use them correctly. （很好，这正是笔者期待的回答，因为笔者知道他们最怕写作。但是笔者这节课的内容是词汇呀！如何解决？）
T：No big deal， today， I will help you solve the problem step by step， little by little. Firstly， we can go over the words and phrases， and then we will use them to play a game. （先复习这些单词，然后我们将用这些单词做游戏。） 笔者的意思是你必须好好记住这些单词，随后的游戏你才能玩得好、玩得妙。
笔者用英语交待游戏规则，一名学生背对黑板，一名面对黑板，投影上显示的背对黑板的同学要猜测的词（笔者从复习的词中挑出的）。规则是：Only English to describe the words and no Chinese./You can use some gestures or body language./The students in your group can offer help./the fastest ， the best. I will give winners prizes sweets. 前面的几组进展比较顺利。最后一组时遇到了问题。他们组挑选出的两名同学（Mieke， Bill）没有达成一致的意见，谁猜单词，谁描述单词。笔者为了简单，就说Lady first ， 可是她挑选的是猜单词，笔者发现她坐在最后，在听课教师座位的包围之下，无法走到教室前面来，转过身去，面对的是墙壁。她将看不到同伴的任何手势和肢体语言，只能用耳朵听，难度加大了。正好当时有男生对“Lady first”这一国际规则不满，我理解他们的不满，在班中，女生19人，男生11人，尤其是英语这门学科，他们是弱势群体，是需要关怀的人群，笔者因势利导，让游戏来决定谁是赢家，以示公平，采用（stone， scissors and cloth）来决定。可Bill不走运，Mieke美滋滋地站着，面对墙壁，猜单词。笔者也加入他们那一组，给他们以一定的帮助。最后猜出来了（favorite， communicate.）
（2）承（Main food）：
游戏归游戏，但英语课并不是游戏课。必须让他们知道这个游戏在将来的用处。所以，笔者应该总结一下，（What you have learned in this game can be used in future when you communicate with foreigners. Language is important， but what it is more important？ ）
有一天才的学生竟然答出（Language is important， But communication is more important.）即交流甚于语言，学英语的最终目的是为了用英语与外国人进行无障碍的交流。人们使用英语句子来交流的，所以应该在句子中、真实的语境下学词汇、用词汇。
在方框选词练习中：
Susan and Betty often quarrel， so it’s really hard for them to
each other. （get along with）. 其实，笔者知道班上的“Susan and Betty are good friends.” 这样说，他们便可以反驳笔者，这样也达到了练习新词的目的。另外一句Tom feels blue today for he lost the game. He decided to his feelings the paper. （set...down）.Tom 站起来表达他的真实感受，因为他今天赢得了比赛，他的句子是I feel happy today for I have won the game. I decide to set my feelings down on the paper.非常适用。听课的教师中有靳老师。“He is very in teaching English， you can never fool him.”（experienced）. 同学们很了解靳老师。这个句子很实用，以后与老外交流，拿起来就能用。并且，笔者又连续问了靳老师两个问题。（Is it true？ How many years have you taught English？）他说他教了30年英语。笔者便深深表示钦佩。（I am really surprised at your experience . You look so young and green.）其实，让学生现场词采访，问靳老师三个问题，将几个句子连起来，再加个结尾，便成了一篇文章，效果会更好。这些都是活生生的语言，还带着暖暖的温度。可惜笔者没有这么处理，担心时间不够。
（3）转（Drinks）：
其实，笔者在做第二个活动时，就在为下一步不断的作铺垫，必须落实到篇章。笔者将这些重点词用在了一篇文章里，内容是他们熟悉的事。
（4）合（Desserts）：
课的一开始，I promised to help them with the writing ， now it is time to satisfy them. 但是，以往的写作，笔者总是要求他们单独写，但是效果并不好，这次决定让他们四名同学一起完成任务。各司其职。（All of them will give ideas， one will be the writer and one will be the speaker）笔者事先强调了必须至少用三个所学的重点单词或词组。有几组不错，但有一组完全是自己的发挥。所以，提示语应该清晰在清晰。既然是desserts，当然得清脆可口。对语言而言，就是要有创意，出新出奇。既然是词汇课，可以围绕词做文章。
四、体验和感想
1. 教学法的选择：课型设计离不开教学方法的指导。曾风行一时的“语法翻译法”、“直接法”、“情景教学法”、“听说法”、“认知法”等等乃至当今流行的“交际法”，皆有其长，也各有所短。真是“江山代有方法出，各领风骚三五年。”它们从各自的角度，从某一个侧面，为某一特定教学目标，为部分学生服务。因此，词汇课的设计必须取其精华、去其糟粕。当今影响深远的建构主义教学观认为。所谓“学习”，即学习者从体验与理解事物的由来与反思自己的经验中主动构建知识与培养能力的过程。（左焕琪，2007.P13），具体这节词汇课而言，笔者尽可能为学生创造真实“用英语学词汇”的环境，提供練习的条件与机会。鼓励学生在学习的过程中分析、预测、反思各种信息，根据各自的思维模式，构建自己的知识结构。整节课贯彻用英语的思想，而不是教英语的思想。
2. 将学生的自我评价和教师评价有机地结合起来。在学习过程中，许多学生往往被动地接受教师的评价，或者是一句表扬，或者是一个高分数。如果把表扬作为学生自信和自尊的主要来源，必会加剧学生对教师的依赖。高分数意味着好成绩。研究表明，在学生的价值观里，没有一件东西比一张好成绩单更珍贵，也没有任何事物比一个不好的分数更能摧毁他们的信心（Covington，1992）。尽管如此，分数的“高”是相对的，与其他学生相比较得来的。于是，在能力竞赛中，其他的学生成了个人成功的障碍。（伍新春，2002.P35）但是，从根本意义上说，教育的目的是帮助每一个学生成功。同时，帮助学生建立一个完全属于自己，不为外在环境困扰的心灵的世界的过程。所以，教师在学生学习的过程中，应该有意识指导学生自我评价，从根本上激发学生学习的动机。我们再也不要抱怨学生写书面表达时，一点都不会检查。因为我们没有培养过他们这方面的能力。
3. 指导学生创设真实的语境，在“用”英语中“学”词汇，这样，学生在以后生活中如果碰到类似的情况。就能条件反射似的用上所学内容。英语教学，不仅教学生具有“语言能力”，而且要使学生具有“交际能力”。（索振羽，2000.P38）学生凭借具体语境，正确理解听到话语的情况下，选用恰当的词汇、话语表达自己的意图。学词汇和用词汇不应该是两张皮。应该是“学”中用、“用”中“学”，二者相辅相成。
4. 词汇课应有亮点，将亮点连成片是词汇课的升华。学生往往能记住能让他们耳目一新的东西。如 from word to world ，Language is power， Communication is more important than language 等等。我们在教学中不忽视“频度”的情况下，加强对词汇“强度”的训练，对学生的问题及回答作出迅速、漂亮、机智的反馈是取得这一效果的重要途径，不仅能提高学生学习的兴趣和能力，对教师自身也是一种实力的提高，从而真正实现教学相长。
作者简介：李俊波，北师大教育硕士，从事中学英语教学十余年，多次为北京和全国各地教师表演公开课。
参考文献：
[1] 左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[2] Covington.M.V.Making the grade： A self-worth perspective on motivation and school reform[M].New York： Cambridge University Press，1992.
[3] 伍新春译，Martin V..Covington， Karen Manheim Teel著.学习障碍的消除策略[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[4] 索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.