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摘要：“健康第一”理念是我国教育理念的一次重大革新，是符合新时代人才培养要求的教育新主张，“健康第一”在学校体育教学应用的主要体现在教学目标的变化上，“健康第一”理念要求学校体育教育以促进学生身心健康，增加学生体质为根本目的。然而受传统体育教学的影响，“健康第一”理念在我国部分地区落实不到位，基于此，本文剖析了“健康第一”指导思想的内涵，对我国体育教学现状进行了分析，并对职高校如何在体育教学中贯彻“健康第一”指导思想提出了相应的解决措施，旨在促进“健康第一”教育理念的落实。
关键词：健康第一;学校体育教学;教育理念落实
引言：青年是国家的希望，青年肩上背负着建设国家、实现中华民族伟大复兴的重担，“健康第一”是我国素质教育重要内涵，学校体育教学健康第一区别于以“体质、技术、技能”为根本目标的传统体育教学模式，它是新时代高校体育教学的创新发展，是符合新时代体育人才培养，符合以为人本的基本战略，以提升学生体质，培养学生锻炼习惯，保持学生身体健康为根本目的新型体育教学模式。
1.“健康第一”的定义和内涵
早在1950毛主席曾经就提出”健康第一，学习第二”，32年后，“健康第一”理念教育理念再次被提出，1999年，国务院颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件明确指出“学校教育要树立健康第一”的指导思想，而到了21世纪，“健康第一”理念有了新的延伸，变成“以人为本”，十八大再次深化了“健康第一”思想，“健康第一”已经变成全民指导思想，关系到全国人民的身体健康。[1]
随着社会文明的发展，健康的定义再一次被更新，根据世卫组织的最新定义，“健康”的定义包含三个方面，分别是生理、心理和社会三个维度。“健康第一”在职高校体育教学中的定义也是侧重这三个方面，即职高校老师在体育教学中，需要深层次贯彻健康理念，不仅要教学生掌握基本体育技巧，还需要学生掌握健康知识，保持心态健康。
2.目前职高院校学校体育教学的现状
2.1教育设置缺乏，教学内容单一
当前，我国有相当一部分职高校体育场地建设不到位，相应的体育设施不完善，在经济发展较为落后的地区，因为教育资金缺乏，师资力量不够，导致正常的体育教学无法正常实行。与此同时，因为师资力量的缺乏，体育教学的内容和质量无法保证，容易导致体育教学内容缺乏创新，教学方式单一，教育内容枯燥，导致青年丧失了对体育运动的兴趣，严重打消青年运动的积极性，长此以往，对青年的身心发展和身体素质的提升造成不利影响。
2.2教学内容单一，课程枯燥无味
由于教育资金不足，基层师资力量不齐全，加上应试教育背景下，整体教育环境对体育学科重视度不够，导致部分职高校体育教师岗位形同虚设，体育科目是可有可无的附属学科。体育学科的边缘性导致体育老师的边缘，学校领导对体育老师不看重，周围同事对体育学科也不在意，经常占用体育课教学实践，这样的背景，导致体育老师缺乏认同感，容易产生自卑、消极与退缩的情绪，这些情绪严重打压体育老师的创新精神和体育教学的积极性。更甚于此，有的体育老师甚至消极教课，懒惰教学，有的教师采取“放羊式”教学，直接让学生自由活动;有的教师体育教学毫无规划，随意安排课堂任务;有的教师专业技能不足，缺乏锻炼，毫无探索和创新精神，导致体育教学内容一成不变，如古枯水一成不变。
3.学校体育教学中落实“健康第一”理念的路径
“健康第一”理念是我国教育新主张，也是对传统体育教学的一次革新，因此，打破传统教学，将“健康第一”体育教学理念贯穿职高校教育的每一个环节，需要职高校在多个方面综合优化，保证“健康第一”体育教学理念完美践行。
3.1创新体育教学思想，转变传统观念。
传统的体育教育受师资力量、教学设备等多个因素的制约，导致传统体育教学内容单一，教学模式单调，课堂气氛不活跃，教师在教学中更侧重技术动作、运动顺序等，无法满足现代化背景下学生对体育健身、身体健康的需求。为了更进一步满足时代发展需要，加深学生对身体健康的理解，提升学生对体育运动的兴趣，作为“健康第一”指导思想的主要落实者和践行者，各高校的体育老师一定要摒弃传统的体育教学观念，定位好自己，更多地将自己看做教育工作者，辅助教授学生技能。职高校体育教师应当加强自身学习，储备大量的体育教学知识和健康生活知识，同时具备一些健康心理教育小知识，扩展自己的技能，在体育教学中，从全面培养学生身体健康的角度出发，促进学生全方位发展。
3.2健康为中心，调整教学结构
职高校在对体育课程设计时，应当站在全民族发展角度，不仅要满足当代体育学科教学目标，更要响应国家号召，有针对性地教学，针对不同阶段学生的不同心理特点，设置不同的教学任务。体育教学理念需要进一步革新，从教材应用型专项方法导向型和教育引导型，构建出对学生身心发展有利的全方位教学体系，“健康第一”是贯穿这个体育教学体系始终的任务，教学体系的动力是保证学生终身受益，转变学生消极健身情绪，增加学生主动锻炼的积极性，同时，保证学生在体育课堂的主体地位，最终协调学生身心发展，做到“健康第一”。
4.结束语
体育教育是培养学生综合素质，提升学生身体机能的重要学科，体育教育关系到青年体质与健康，身心发展，青年的身体素质关系到国家发展和全民族的复兴，因此，全体体育工作者需要转变传统观念，寻求创新，顺应时代发展需要，积极贯彻落实“健康第一”的体育教学理念，诠释健康教学新定义，提升学生自主锻炼意识，推进课程教育改革，促进学生全方位发展。
参考文献
[1]金爽.“健康第一”理念下的学校体育教学改革探析[J].青少年体育，2020（05）：103-104.
[2]王华.“健康第一”视域下卫生学校体育教学的发展取向定位探讨[J].才智，2019（25）：166.
[3]王海娟.“健康第一”指导思想在学校体育教学中的实施策略[J].现代交际，2018（20）：138-139.
[4]韓雪梅. “健康第一”理念下西安普通高校公共体育课教学改革的研究[D].西安体育学院，2017.
作者简介：罗文娜，女1972.4出生 河南省南阳市卧龙区人，体育教育方向，副高，单位：南阳医学高等专科学校
关键词：健康第一;学校体育教学;教育理念落实
引言：青年是国家的希望，青年肩上背负着建设国家、实现中华民族伟大复兴的重担，“健康第一”是我国素质教育重要内涵，学校体育教学健康第一区别于以“体质、技术、技能”为根本目标的传统体育教学模式，它是新时代高校体育教学的创新发展，是符合新时代体育人才培养，符合以为人本的基本战略，以提升学生体质，培养学生锻炼习惯，保持学生身体健康为根本目的新型体育教学模式。
1.“健康第一”的定义和内涵
早在1950毛主席曾经就提出”健康第一，学习第二”，32年后，“健康第一”理念教育理念再次被提出，1999年，国务院颁发《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件明确指出“学校教育要树立健康第一”的指导思想，而到了21世纪，“健康第一”理念有了新的延伸，变成“以人为本”，十八大再次深化了“健康第一”思想，“健康第一”已经变成全民指导思想，关系到全国人民的身体健康。[1]
随着社会文明的发展，健康的定义再一次被更新，根据世卫组织的最新定义，“健康”的定义包含三个方面，分别是生理、心理和社会三个维度。“健康第一”在职高校体育教学中的定义也是侧重这三个方面，即职高校老师在体育教学中，需要深层次贯彻健康理念，不仅要教学生掌握基本体育技巧，还需要学生掌握健康知识，保持心态健康。
2.目前职高院校学校体育教学的现状
2.1教育设置缺乏，教学内容单一
当前，我国有相当一部分职高校体育场地建设不到位，相应的体育设施不完善，在经济发展较为落后的地区，因为教育资金缺乏，师资力量不够，导致正常的体育教学无法正常实行。与此同时，因为师资力量的缺乏，体育教学的内容和质量无法保证，容易导致体育教学内容缺乏创新，教学方式单一，教育内容枯燥，导致青年丧失了对体育运动的兴趣，严重打消青年运动的积极性，长此以往，对青年的身心发展和身体素质的提升造成不利影响。
2.2教学内容单一，课程枯燥无味
由于教育资金不足，基层师资力量不齐全，加上应试教育背景下，整体教育环境对体育学科重视度不够，导致部分职高校体育教师岗位形同虚设，体育科目是可有可无的附属学科。体育学科的边缘性导致体育老师的边缘，学校领导对体育老师不看重，周围同事对体育学科也不在意，经常占用体育课教学实践，这样的背景，导致体育老师缺乏认同感，容易产生自卑、消极与退缩的情绪，这些情绪严重打压体育老师的创新精神和体育教学的积极性。更甚于此，有的体育老师甚至消极教课，懒惰教学，有的教师采取“放羊式”教学，直接让学生自由活动;有的教师体育教学毫无规划，随意安排课堂任务;有的教师专业技能不足，缺乏锻炼，毫无探索和创新精神，导致体育教学内容一成不变，如古枯水一成不变。
3.学校体育教学中落实“健康第一”理念的路径
“健康第一”理念是我国教育新主张，也是对传统体育教学的一次革新，因此，打破传统教学，将“健康第一”体育教学理念贯穿职高校教育的每一个环节，需要职高校在多个方面综合优化，保证“健康第一”体育教学理念完美践行。
3.1创新体育教学思想，转变传统观念。
传统的体育教育受师资力量、教学设备等多个因素的制约，导致传统体育教学内容单一，教学模式单调，课堂气氛不活跃，教师在教学中更侧重技术动作、运动顺序等，无法满足现代化背景下学生对体育健身、身体健康的需求。为了更进一步满足时代发展需要，加深学生对身体健康的理解，提升学生对体育运动的兴趣，作为“健康第一”指导思想的主要落实者和践行者，各高校的体育老师一定要摒弃传统的体育教学观念，定位好自己，更多地将自己看做教育工作者，辅助教授学生技能。职高校体育教师应当加强自身学习，储备大量的体育教学知识和健康生活知识，同时具备一些健康心理教育小知识，扩展自己的技能，在体育教学中，从全面培养学生身体健康的角度出发，促进学生全方位发展。
3.2健康为中心，调整教学结构
职高校在对体育课程设计时，应当站在全民族发展角度，不仅要满足当代体育学科教学目标，更要响应国家号召，有针对性地教学，针对不同阶段学生的不同心理特点，设置不同的教学任务。体育教学理念需要进一步革新，从教材应用型专项方法导向型和教育引导型，构建出对学生身心发展有利的全方位教学体系，“健康第一”是贯穿这个体育教学体系始终的任务，教学体系的动力是保证学生终身受益，转变学生消极健身情绪，增加学生主动锻炼的积极性，同时，保证学生在体育课堂的主体地位，最终协调学生身心发展，做到“健康第一”。
4.结束语
体育教育是培养学生综合素质，提升学生身体机能的重要学科，体育教育关系到青年体质与健康，身心发展，青年的身体素质关系到国家发展和全民族的复兴，因此，全体体育工作者需要转变传统观念，寻求创新，顺应时代发展需要，积极贯彻落实“健康第一”的体育教学理念，诠释健康教学新定义，提升学生自主锻炼意识，推进课程教育改革，促进学生全方位发展。
参考文献
[1]金爽.“健康第一”理念下的学校体育教学改革探析[J].青少年体育，2020（05）：103-104.
[2]王华.“健康第一”视域下卫生学校体育教学的发展取向定位探讨[J].才智，2019（25）：166.
[3]王海娟.“健康第一”指导思想在学校体育教学中的实施策略[J].现代交际，2018（20）：138-139.
[4]韓雪梅. “健康第一”理念下西安普通高校公共体育课教学改革的研究[D].西安体育学院，2017.
作者简介：罗文娜，女1972.4出生 河南省南阳市卧龙区人，体育教育方向，副高，单位：南阳医学高等专科学校