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【摘要】多面信息墙的使用，能创设“零距离”交流环境，激活学习热情，引发多向对话；引导学生作旁注，充分分享合作学习成果，促进真实学习与合作。运用多面信息墙，使交流的主体多元、交流的方式多样、交流的时空多维、学生的思维提升。课堂教学中，有效地利用资源与环境对学生学习的积极影响，使学生掌握课堂主动权，成为主动的学习者、积极的合作者。
【关键词】多面信息墙 自主 合作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中明确指出，要变革教学方法，“推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题”。
然而在阅读教学中，許多时候学生的学习并没有真正发生。当教师采用的教学方式以传递知识、信息为主，学生的学习就是简单、机械地记录和接收，单纯的信息接收并不能使学习真正发生，学生的学习是被动的。我们发现，很多课堂强调“认真”“专心”，但许多学生只是复述源自教师的信息而已，没有主动地深入思考。有时小组合作学习也并非真合作。小组内能力强的学生对学习任务大包大揽，充分表现自己；小组内能力较弱的学生，轮不上发言，甚至没有机会思考，只好随声附和，假装明白。
如何推动学生主动学习、有效合作？阅读教学中，每位教师都应该积极变革教学方式，有效利用课堂中的有利时空资源，将语文课堂的主动权真正还给学生，使学生成为主动的学习者、积极的合作者。笔者在执教人教版四年级上册《卡罗纳》一课时，尝试使用多面信息墙，有效利用资源与环境对学生自主学习的影响，创建教师与学生、学生与学生间的“零距离”交流环境，体现学生在学习活动中的主体性，推动学生主动学习与真实合作。
一、创设“零距离”交流环境，保证人人参与
普通教室讲台前有一面黑板，面向全体学生，通常教师是这面黑板的信息发布者。每个学生或合作小组在学习过程中，需要及时发布、实时呈现研究成果或多方互动时，就需要更多的信息平台。为此在教室四面墙壁上设置或放置黑（白）板，供学习者及时发布信息，呈现学习成果，实现交流互动，我们将这样的几面黑（白）板称为多面信息墙，讲台处的黑（白）板为A面信息墙，教室左右两边分别为B面信息墙和C面信息墙，教室后面的为D面信息墙（如图1所示）。
阅读教学中，学生的主动学习不仅需要充分的时间，还需要教师提供更多有利的环境资源，以利于学生自由探索和深入学习。多面信息墙提供给学生的不只是四面黑（白）板，而是多维度的信息发布平台。如果只有A面信息墙，信息的主要发布者是教师，但增加了B、C、D面信息墙后，信息发布的主体除了教师，还有每一个学生或每一个合作小组，学生拥有和教师同样的发布权，信息的发布不再是单向的，而是多向的，信息的发布随时随地，生生、师生之间的交流是“零距离”的，师生是平等的，学习的时空是开放的。
（一）激活热情，诱发参与
《卡罗纳》是一篇略读课文，讲述失去母亲的卡罗纳得到老师、同学和同学母亲关爱的故事。教学伊始，学生经过讨论梳理，确定本课重点研究卡罗纳身边人物的语言或行动，接着学生围绕重点句子进行了自主研究。自主研究的过程中，学生圈出关键词，写了旁注。有的学生认为自己的旁注有价值，很想给同组同学一些启发，但又不便打扰其他同学，于是随手就在便签纸上写下来，就近贴在多面信息墙上，自主学习中有困难的同学看到这些小纸条，受到启发，会继续思考。由于多面信息墙的存在，个人研究成果随时可以张贴，让这种随时随地的个人成果发布成为可能。能将自己的研究成果贴在信息墙上，使学生产生自豪感，给学生参与学习带来新的兴奋点。这种带有分享思想的自主学习，激活了学生主动探究问题的兴趣，激发了学生主体参与的强烈动机。
（二）“零距离”交流，多向对话
自主学习完成后，笔者提出合作学习的要求：组内学生轮流说说圈出的关键词和自己对这些词的理解。以小组为单位写下共同关注的词语，进行全班分享。经过讨论，7个小组分别在“信息交流单”上写下关键词，将“信息交流单”就近张贴在A、B、C、D面信息墙上，各小组成员在信息墙前认真发布本组的研究成果。全体师生要面向信息墙，认真倾听，及时补充和修改。运用多面信息墙，小组合作成果能够及时发布，实现“零距离”交流，进行多向对话。
二、充分展示学习成果，促进学习与合作
（一）展示学生质疑，分门别类明方向
美国心理学家奥苏伯尔认为，“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么”。因此，学习应在学生已有的认知基础上展开。预习《卡罗纳》时，学生提出了不少问题，上课伊始，笔者把这些问题呈现在A面信息墙上。
A面信息墙：
本单元的学习目标是关注人物的言行，感受人与人之间的纯真感情，学生所提的问题，抓住了人物言行的关键词，提问很有针对性。紧接着，笔者请学生思考：这些问题可以如何分类？学生纷纷指出：这些问题，有的是关注人物语言的，有的是关注人物动作的，可以分作两类。于是笔者请学生动手，将A面信息墙上的五个问题分为两类，将两类问题分别贴到B、C两面信息墙上。
B面信息墙：
C面信息墙：
对问题进行分类，能有效呈现学生思考问题的真实价值，厘清问题的逻辑关系。学生亲自动手，分门别类地呈现问题，将其定格在多面信息墙上，这有助于学生明确学习任务，并让它始终贯穿学习的全程。同时，围绕真实的问题进行教学，学生学习的积极性很高，解决问题的体验会更加愉悦，感悟也更深刻。
（二）展示自学旁注，圈画旁注促思考
真正的学习需要经历思考一聚焦一对话一提炼的过程，学生应该充分与自己对话，经历内心的矛盾运动，最终促进理解和感悟。这个过程是自主探究的真实学习的过程。
仍以《卡罗纳》教学为例。B、C两面信息墙上张贴着两类问题，B面信息墙上的问题侧重研究人物语言，C面信息墙上的问题侧重研究人物行为。笔者建议各小组选择一个问题进行研究。经过讨论，3个小组确定研究人物語言，4个小组确定研究人物行为。
研究内容确定后，学生根据自主学习要求进行研究：根据小组确定的内容，读读课文，想想问题的答案，圈出关键词，写上自己的理解，做做旁注。
学生自主学习后，找到重点句，对关键词进行了圈画，并写下了旁注。
学生将自认为重要的旁注写在便签纸上，就近贴在信息墙上。当自主学习中遇到困难的时候，这些小纸条会给同伴以启发，帮助他们继续思考。多面信息墙所贴的关键词是学生“深思熟虑”后与人分享的，相互分享的过程不仅对同伴的学习成果做出肯定，也加深了大家对知识的理解；得到提示的学生，思维受到启发，理解更深入。旁注展示建立在教师对学生尊重的基础上，只有这样，学生才能自由表达见解并关注他人的观点，才能使认知的碰撞不断发生，才能张扬独特的自我。多面信息墙使课堂成效动态呈现，自主探究得以充分展开，真实的学习过程得以充分展示，探究变得快乐。请看以下片段。
生：我们组圈了两个“不许”，老师连用两个“不许”，态度坚决地提醒所有同学，理解卡罗纳的心情，别让他感到孤苦。
师：这个内容和老师前面说的话有矛盾吗？预习时，也提出这个问题。
生：看似矛盾，其实是对卡罗纳的关心，太严肃会勾起卡罗纳的伤心，要是开玩笑，不合适。
生：老师还说了“任何人”都不许这样做，包括他自己。
师：第一小组的自学与合作很有深度，从字里行间感受到老师对卡罗纳的关爱。带着关爱，读读老师说的这句话吧！（全班读）
第二组学生认为，“可怜的孩子”是老师对卡罗纳的同情和关心，但只有同情还不够，老师给予卡罗纳力量，鼓励卡罗纳“你要坚强”。第三组的学生着重汇报了三个“！”，感叹号让读者从语气里感受到老师对卡罗纳的关心、关爱和鼓励，情感强烈。
研究人物行为的4个小组也分别在“信息交流单”上写下了关键词，张贴在C、D两面信息墙上。交流单上写着“围、望、放、贴，推、望”等动词，这些动词表现了同学和“我”的母亲对卡罗纳的理解，他们无声的语言表达了对卡罗纳的爱。小组成员展开想象，揣测无声语言的背后，同学、“我”和“我”的母亲会想些什么，说些什么。
展示在多面信息墙上的“信息交流单”，记录了小组讨论的成果，这些关键词句是学生思考后选定和概括的。语文阅读能力的培养需聚焦到文本上，需要对文章句子、词语、标点进行咬文嚼字。通过聚焦语言文字的学习，学生捕捉到人物内心真实的想法，对文章的理解更加深刻。分享定格在多面信息墙上的关键词，能帮助学生边倾听边思考边记录，学习层层推进。
三、多维阅读信息交流，引导思维提升
脑神经专家研究显示，学习的环境和情绪会改变大脑的功能，丰富的学习环境、良好的情绪反应，配之正确的学习方法，会增加大脑的重量及扩宽神经纤维的分布区域，有利于更好地进行高阶思维。
（一）交流的主体多元，促进主动参与
学生与文本对话后，将自己的理解及时张贴，这些张贴的关键词，与自学遇到困难的同学发生对话，促使学生尽快参与到学习中；小组合作学习后进行全班分享，各个小组将“信息交流单”张贴到多面信息墙上，汇报时，小组成员共同站在信息墙前，一名代表做主要发言，其他组员及时补充；全班学生边倾听边圈画，如有不同意见及时修正，促使全班学生人人参与；针对各小组的汇报，教师适时做引导或点拨，以使师生积极对话。多面信息墙的设置，促进学生与文本、学生与学生、教师与学生的积极互动。
（二）交流的方式多样，推进积极合作
多面信息墙的设置，使合作交流变得外显。自主旁注、组内轮流说、汇报集体说、全班补充说、教师修正说，多样的交流方式让合作变得更加积极。无论是多面信息墙，还是合作任务单，或是“信息交流单”，其核心都是指向合作学习的目标：信赖、参与、互动、公平。其目的是使合作学习真正在课堂上发生并形成常态，实现以学习者为中心开展真实的教学。
（三）交流的时空多维，引导思维提升
人脑是一种社会化的器官，人独处时的思维远没有处于团体中来得活跃。合作学习满足人脑的交往需求，师生之间、生生之间思维积极碰撞，大脑处于一种积极的活动状态。多面信息墙的设置，合作任务的明确提出，合作环节中“信息交流单”的使用，这些有利于资源的建立，最大限度地发挥学生个人的智慧和能力，充分发挥学生群体磨合以后的智慧，小组成员之间的相互模仿、相互纠正、相互吸纳、相互启发，引导着思维不断提升。
【关键词】多面信息墙 自主 合作
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中明确指出，要变革教学方法，“推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题”。
然而在阅读教学中，許多时候学生的学习并没有真正发生。当教师采用的教学方式以传递知识、信息为主，学生的学习就是简单、机械地记录和接收，单纯的信息接收并不能使学习真正发生，学生的学习是被动的。我们发现，很多课堂强调“认真”“专心”，但许多学生只是复述源自教师的信息而已，没有主动地深入思考。有时小组合作学习也并非真合作。小组内能力强的学生对学习任务大包大揽，充分表现自己；小组内能力较弱的学生，轮不上发言，甚至没有机会思考，只好随声附和，假装明白。
如何推动学生主动学习、有效合作？阅读教学中，每位教师都应该积极变革教学方式，有效利用课堂中的有利时空资源，将语文课堂的主动权真正还给学生，使学生成为主动的学习者、积极的合作者。笔者在执教人教版四年级上册《卡罗纳》一课时，尝试使用多面信息墙，有效利用资源与环境对学生自主学习的影响，创建教师与学生、学生与学生间的“零距离”交流环境，体现学生在学习活动中的主体性，推动学生主动学习与真实合作。
一、创设“零距离”交流环境，保证人人参与
普通教室讲台前有一面黑板，面向全体学生，通常教师是这面黑板的信息发布者。每个学生或合作小组在学习过程中，需要及时发布、实时呈现研究成果或多方互动时，就需要更多的信息平台。为此在教室四面墙壁上设置或放置黑（白）板，供学习者及时发布信息，呈现学习成果，实现交流互动，我们将这样的几面黑（白）板称为多面信息墙，讲台处的黑（白）板为A面信息墙，教室左右两边分别为B面信息墙和C面信息墙，教室后面的为D面信息墙（如图1所示）。
阅读教学中，学生的主动学习不仅需要充分的时间，还需要教师提供更多有利的环境资源，以利于学生自由探索和深入学习。多面信息墙提供给学生的不只是四面黑（白）板，而是多维度的信息发布平台。如果只有A面信息墙，信息的主要发布者是教师，但增加了B、C、D面信息墙后，信息发布的主体除了教师，还有每一个学生或每一个合作小组，学生拥有和教师同样的发布权，信息的发布不再是单向的，而是多向的，信息的发布随时随地，生生、师生之间的交流是“零距离”的，师生是平等的，学习的时空是开放的。
（一）激活热情，诱发参与
《卡罗纳》是一篇略读课文，讲述失去母亲的卡罗纳得到老师、同学和同学母亲关爱的故事。教学伊始，学生经过讨论梳理，确定本课重点研究卡罗纳身边人物的语言或行动，接着学生围绕重点句子进行了自主研究。自主研究的过程中，学生圈出关键词，写了旁注。有的学生认为自己的旁注有价值，很想给同组同学一些启发，但又不便打扰其他同学，于是随手就在便签纸上写下来，就近贴在多面信息墙上，自主学习中有困难的同学看到这些小纸条，受到启发，会继续思考。由于多面信息墙的存在，个人研究成果随时可以张贴，让这种随时随地的个人成果发布成为可能。能将自己的研究成果贴在信息墙上，使学生产生自豪感，给学生参与学习带来新的兴奋点。这种带有分享思想的自主学习，激活了学生主动探究问题的兴趣，激发了学生主体参与的强烈动机。
（二）“零距离”交流，多向对话
自主学习完成后，笔者提出合作学习的要求：组内学生轮流说说圈出的关键词和自己对这些词的理解。以小组为单位写下共同关注的词语，进行全班分享。经过讨论，7个小组分别在“信息交流单”上写下关键词，将“信息交流单”就近张贴在A、B、C、D面信息墙上，各小组成员在信息墙前认真发布本组的研究成果。全体师生要面向信息墙，认真倾听，及时补充和修改。运用多面信息墙，小组合作成果能够及时发布，实现“零距离”交流，进行多向对话。
二、充分展示学习成果，促进学习与合作
（一）展示学生质疑，分门别类明方向
美国心理学家奥苏伯尔认为，“教育心理学要研究的问题只有一个，那就是了解学生到底已经知道了什么”。因此，学习应在学生已有的认知基础上展开。预习《卡罗纳》时，学生提出了不少问题，上课伊始，笔者把这些问题呈现在A面信息墙上。
A面信息墙：
本单元的学习目标是关注人物的言行，感受人与人之间的纯真感情，学生所提的问题，抓住了人物言行的关键词，提问很有针对性。紧接着，笔者请学生思考：这些问题可以如何分类？学生纷纷指出：这些问题，有的是关注人物语言的，有的是关注人物动作的，可以分作两类。于是笔者请学生动手，将A面信息墙上的五个问题分为两类，将两类问题分别贴到B、C两面信息墙上。
B面信息墙：
C面信息墙：
对问题进行分类，能有效呈现学生思考问题的真实价值，厘清问题的逻辑关系。学生亲自动手，分门别类地呈现问题，将其定格在多面信息墙上，这有助于学生明确学习任务，并让它始终贯穿学习的全程。同时，围绕真实的问题进行教学，学生学习的积极性很高，解决问题的体验会更加愉悦，感悟也更深刻。
（二）展示自学旁注，圈画旁注促思考
真正的学习需要经历思考一聚焦一对话一提炼的过程，学生应该充分与自己对话，经历内心的矛盾运动，最终促进理解和感悟。这个过程是自主探究的真实学习的过程。
仍以《卡罗纳》教学为例。B、C两面信息墙上张贴着两类问题，B面信息墙上的问题侧重研究人物语言，C面信息墙上的问题侧重研究人物行为。笔者建议各小组选择一个问题进行研究。经过讨论，3个小组确定研究人物語言，4个小组确定研究人物行为。
研究内容确定后，学生根据自主学习要求进行研究：根据小组确定的内容，读读课文，想想问题的答案，圈出关键词，写上自己的理解，做做旁注。
学生自主学习后，找到重点句，对关键词进行了圈画，并写下了旁注。
学生将自认为重要的旁注写在便签纸上，就近贴在信息墙上。当自主学习中遇到困难的时候，这些小纸条会给同伴以启发，帮助他们继续思考。多面信息墙所贴的关键词是学生“深思熟虑”后与人分享的，相互分享的过程不仅对同伴的学习成果做出肯定，也加深了大家对知识的理解；得到提示的学生，思维受到启发，理解更深入。旁注展示建立在教师对学生尊重的基础上，只有这样，学生才能自由表达见解并关注他人的观点，才能使认知的碰撞不断发生，才能张扬独特的自我。多面信息墙使课堂成效动态呈现，自主探究得以充分展开，真实的学习过程得以充分展示，探究变得快乐。请看以下片段。
生：我们组圈了两个“不许”，老师连用两个“不许”，态度坚决地提醒所有同学，理解卡罗纳的心情，别让他感到孤苦。
师：这个内容和老师前面说的话有矛盾吗？预习时，也提出这个问题。
生：看似矛盾，其实是对卡罗纳的关心，太严肃会勾起卡罗纳的伤心，要是开玩笑，不合适。
生：老师还说了“任何人”都不许这样做，包括他自己。
师：第一小组的自学与合作很有深度，从字里行间感受到老师对卡罗纳的关爱。带着关爱，读读老师说的这句话吧！（全班读）
第二组学生认为，“可怜的孩子”是老师对卡罗纳的同情和关心，但只有同情还不够，老师给予卡罗纳力量，鼓励卡罗纳“你要坚强”。第三组的学生着重汇报了三个“！”，感叹号让读者从语气里感受到老师对卡罗纳的关心、关爱和鼓励，情感强烈。
研究人物行为的4个小组也分别在“信息交流单”上写下了关键词，张贴在C、D两面信息墙上。交流单上写着“围、望、放、贴，推、望”等动词，这些动词表现了同学和“我”的母亲对卡罗纳的理解，他们无声的语言表达了对卡罗纳的爱。小组成员展开想象，揣测无声语言的背后，同学、“我”和“我”的母亲会想些什么，说些什么。
展示在多面信息墙上的“信息交流单”，记录了小组讨论的成果，这些关键词句是学生思考后选定和概括的。语文阅读能力的培养需聚焦到文本上，需要对文章句子、词语、标点进行咬文嚼字。通过聚焦语言文字的学习，学生捕捉到人物内心真实的想法，对文章的理解更加深刻。分享定格在多面信息墙上的关键词，能帮助学生边倾听边思考边记录，学习层层推进。
三、多维阅读信息交流，引导思维提升
脑神经专家研究显示，学习的环境和情绪会改变大脑的功能，丰富的学习环境、良好的情绪反应，配之正确的学习方法，会增加大脑的重量及扩宽神经纤维的分布区域，有利于更好地进行高阶思维。
（一）交流的主体多元，促进主动参与
学生与文本对话后，将自己的理解及时张贴，这些张贴的关键词，与自学遇到困难的同学发生对话，促使学生尽快参与到学习中；小组合作学习后进行全班分享，各个小组将“信息交流单”张贴到多面信息墙上，汇报时，小组成员共同站在信息墙前，一名代表做主要发言，其他组员及时补充；全班学生边倾听边圈画，如有不同意见及时修正，促使全班学生人人参与；针对各小组的汇报，教师适时做引导或点拨，以使师生积极对话。多面信息墙的设置，促进学生与文本、学生与学生、教师与学生的积极互动。
（二）交流的方式多样，推进积极合作
多面信息墙的设置，使合作交流变得外显。自主旁注、组内轮流说、汇报集体说、全班补充说、教师修正说，多样的交流方式让合作变得更加积极。无论是多面信息墙，还是合作任务单，或是“信息交流单”，其核心都是指向合作学习的目标：信赖、参与、互动、公平。其目的是使合作学习真正在课堂上发生并形成常态，实现以学习者为中心开展真实的教学。
（三）交流的时空多维，引导思维提升
人脑是一种社会化的器官，人独处时的思维远没有处于团体中来得活跃。合作学习满足人脑的交往需求，师生之间、生生之间思维积极碰撞，大脑处于一种积极的活动状态。多面信息墙的设置，合作任务的明确提出，合作环节中“信息交流单”的使用，这些有利于资源的建立，最大限度地发挥学生个人的智慧和能力，充分发挥学生群体磨合以后的智慧，小组成员之间的相互模仿、相互纠正、相互吸纳、相互启发，引导着思维不断提升。