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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）03-000-01
摘要在高中体育教学中教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使全体学生都能全面和谐发展。
关键词高中体育和谐发展个体差异兴趣
在教学过程中，激发学生学习动机的最主要途径就是激发学生的求知欲。在体育教学中它可以直接推动学生从事体育活动的心理动因，增强动力，同时有效的体育训练有利于增强学生良好的学习动机，提高学习效率。成就动机对学生的学习活动具有巨大的推动作用，在人的智力活动中有动力功能的各种非智力因素，只有转化为人的动机或在有动机始发活动的情况下，才能发挥其动力功效。培养成就动机的核心是使学生获得学习成功的体验。学习成功的体验是指在教育过程中，教育者要对学生有积极的期望与具体、合适的要求，为学生创造多方面成功的机会，让他们通过个人或集体的努力不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习成功的喜悦。
体育学习兴趣是学生对体育活动的一种力求趋近或认识倾向。如果学生对体育学习活动有着浓厚的兴趣，他们就能自觉积极地参与；如果学生的体育学习活动是在被动烦躁的心理状态下进行的，那么学生就会产生消极和逆反心理，从而影响学习效果。学生特别是女生和高二学生在体育学习过程中，总是伴随着的是一种消极的、厌烦的情绪体验，对学习持一种消极、被动的态度。但在调查中我们可以感受到学生的主流是积极向上的，他们对未知的体验表现出了比较浓厚的兴趣。文科学生与理科学生的非智力因素水平无显著差异，但从平均数来看，理科学生的水平略高于文科学生。这从一定程度上反应出两个科类的学生自身对体育课程重视程度的状况。对于文科学生，应重视培养他们在体育课程中的非智力因素。特别要培养他们的认识兴趣和学习热情，因为文科学生存在较多的体育学习障碍现象，不能片面强调分数和学习成绩，要培养良好的情绪稳定性，调整心态，正确面对体育课及其他课程。培养学生对运动浓厚而持久的兴趣，需要转变学生对体育课的态度，激发学生学习体育的兴趣，唤起学生学习体育的欲望，体会体育学习的娱乐性。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。它是在人认识过程的基础上产生的，并与认识过程相伴随。情感可以推动认识过程的发展，反之，也可以阻碍认识过程的发展。学生在体育学习过程中可产生两种不同情感：体育尖子对体育学习表现出主动、积极、愉悦的情感，感到体育学习是一种享受，通过完成运动技术技能的学习获得成功感；而对体育差生来说，体育学习则是一种负担，呈现出的是消极、被动、厌恶的情感。学生由于学习压力较大，竞争激烈，使得他们的焦虑水平高于普通中学学生。教师和家长过高的期望值，给学生形成无形的精神压力，导致学生精神上的焦虑，使学生往往茫然不知所求。学习成绩与焦虑水平的关系，只有适度的焦虑水平才有利于学习，过强或过弱都会影响学生学习。如何确立适度的学习焦虑水平是决定学习效率的关键所在。高中阶段学生的情感正处于丰富和发展阶段，培育学生对运动积极而健康的情感，就需要激发学生主动参与教学的意识，真正做学习的主人，让学生体验到体育学习和体育锻炼的快乐性。教师对学生的爱，能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。爱心是滋润学生心田的甘泉，也是教师降低学生学习焦虑的起点。良好的师生关系是使学生具有良好学习情感的条件之一。
现阶段的高中还需要从学习毅力方面对学生加强培养。男生的学习毅力水平高于女生，这提示我们对女生的培养要加强培养意志力，以增强体育学习中的毅力和克服困难的信心。女生从小受到与男生不同性别角色的教育，父母要求女生比男生更稳重、依赖和听话，因此家庭教育和学校教育对她们的约束更有效。性格是人在对现实的稳定态度和习惯化行为方式中表现出来的个性心理特征。情绪稳定性指人的情绪状态受外界条件变化而产生波动的情况，是一种重要的个性品质。好胜心是一个人不满足现状、力争取得更大成功，以超越自己、超越他人的一种心理倾向或性格特征。
体育教学中应对学生进行目的性教育。所谓目的性教育实质上是指在体育教学中教师让学生明确教学的目的、任务，即明白课堂上要干些什么。如果学生头脑中确实清楚自己要做什么，那他们对自己在体育课堂教学中的表现必然有一个预期，这样能增强他们体育学习、锻炼的自觉性，他们的学习动机毫无疑问会得到增强，取得良好的运动效果。作为瑞安的体育教师应善于联系实际，从实际出发，尤其要联系瑞安正掀起一股全民健身热潮的现实，结合学生的特点，如有的学生热衷散打，对学生进行目的性教育，同时要通过体育课堂让学生体验到上体育课的目的是了解各方面的体育知识、技能，学习运动技术，掌握锻炼身体的方法，发展运动能力，以增强自身的体质。同时也有助于放松自己，调节身心，丰富自己的学习生活，提高学习效率的作用，此外，必须让学生明白体育课也是培养自己公正诚实、顽强拼搏、不怕困难、积极进取等道德品质和意志品质的有效途径。
体育教学中应运用体育活动法。通过体育比赛、体育游戏可以培养学生的责任感、集体主义精神和组织纪律性，让他们在体育活动中认识到个人作为集体成员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。体育教学中应将竞赛、评比和奖励相结合。竞赛与评比都是激发学生成就动机的有效方式。竞赛一般能激发个体或小组的努力，提高学生的成就动机，提升学生抱负水平。而评比与竞赛相比，它在激发成就动机的力度相对小一些，但其发挥作用的时间较长。
参考文献：
[1] 沈德立.非智力因素与人才培养[M].教育科学出版社.2001.
[2] 李洪玉等.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究[J].心理科学.1997.
[3] 谭先明.非智力因素体育院校学生学业成绩影响的研究[J].广州体育学院学报.1995.
[4] 杨文新.语文教育与非智力因素的培养[D].西北师范大学.2004.
[5] 严正香.数学教学中学生非智力因素培养的方法探索[D].华中师范大学.2000.
[6] 刘仁健等.实施“以人为本”的现代体育教学途径研究[J].成都体育学院学报.2005.
摘要在高中体育教学中教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使全体学生都能全面和谐发展。
关键词高中体育和谐发展个体差异兴趣
在教学过程中，激发学生学习动机的最主要途径就是激发学生的求知欲。在体育教学中它可以直接推动学生从事体育活动的心理动因，增强动力，同时有效的体育训练有利于增强学生良好的学习动机，提高学习效率。成就动机对学生的学习活动具有巨大的推动作用，在人的智力活动中有动力功能的各种非智力因素，只有转化为人的动机或在有动机始发活动的情况下，才能发挥其动力功效。培养成就动机的核心是使学生获得学习成功的体验。学习成功的体验是指在教育过程中，教育者要对学生有积极的期望与具体、合适的要求，为学生创造多方面成功的机会，让他们通过个人或集体的努力不断发现新的“自我”，在心理上感受到学习成功的喜悦。
体育学习兴趣是学生对体育活动的一种力求趋近或认识倾向。如果学生对体育学习活动有着浓厚的兴趣，他们就能自觉积极地参与；如果学生的体育学习活动是在被动烦躁的心理状态下进行的，那么学生就会产生消极和逆反心理，从而影响学习效果。学生特别是女生和高二学生在体育学习过程中，总是伴随着的是一种消极的、厌烦的情绪体验，对学习持一种消极、被动的态度。但在调查中我们可以感受到学生的主流是积极向上的，他们对未知的体验表现出了比较浓厚的兴趣。文科学生与理科学生的非智力因素水平无显著差异，但从平均数来看，理科学生的水平略高于文科学生。这从一定程度上反应出两个科类的学生自身对体育课程重视程度的状况。对于文科学生，应重视培养他们在体育课程中的非智力因素。特别要培养他们的认识兴趣和学习热情，因为文科学生存在较多的体育学习障碍现象，不能片面强调分数和学习成绩，要培养良好的情绪稳定性，调整心态，正确面对体育课及其他课程。培养学生对运动浓厚而持久的兴趣，需要转变学生对体育课的态度，激发学生学习体育的兴趣，唤起学生学习体育的欲望，体会体育学习的娱乐性。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反映形式。它是在人认识过程的基础上产生的，并与认识过程相伴随。情感可以推动认识过程的发展，反之，也可以阻碍认识过程的发展。学生在体育学习过程中可产生两种不同情感：体育尖子对体育学习表现出主动、积极、愉悦的情感，感到体育学习是一种享受，通过完成运动技术技能的学习获得成功感；而对体育差生来说，体育学习则是一种负担，呈现出的是消极、被动、厌恶的情感。学生由于学习压力较大，竞争激烈，使得他们的焦虑水平高于普通中学学生。教师和家长过高的期望值，给学生形成无形的精神压力，导致学生精神上的焦虑，使学生往往茫然不知所求。学习成绩与焦虑水平的关系，只有适度的焦虑水平才有利于学习，过强或过弱都会影响学生学习。如何确立适度的学习焦虑水平是决定学习效率的关键所在。高中阶段学生的情感正处于丰富和发展阶段，培育学生对运动积极而健康的情感，就需要激发学生主动参与教学的意识，真正做学习的主人，让学生体验到体育学习和体育锻炼的快乐性。教师对学生的爱，能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操。爱心是滋润学生心田的甘泉，也是教师降低学生学习焦虑的起点。良好的师生关系是使学生具有良好学习情感的条件之一。
现阶段的高中还需要从学习毅力方面对学生加强培养。男生的学习毅力水平高于女生，这提示我们对女生的培养要加强培养意志力，以增强体育学习中的毅力和克服困难的信心。女生从小受到与男生不同性别角色的教育，父母要求女生比男生更稳重、依赖和听话，因此家庭教育和学校教育对她们的约束更有效。性格是人在对现实的稳定态度和习惯化行为方式中表现出来的个性心理特征。情绪稳定性指人的情绪状态受外界条件变化而产生波动的情况，是一种重要的个性品质。好胜心是一个人不满足现状、力争取得更大成功，以超越自己、超越他人的一种心理倾向或性格特征。
体育教学中应对学生进行目的性教育。所谓目的性教育实质上是指在体育教学中教师让学生明确教学的目的、任务，即明白课堂上要干些什么。如果学生头脑中确实清楚自己要做什么，那他们对自己在体育课堂教学中的表现必然有一个预期，这样能增强他们体育学习、锻炼的自觉性，他们的学习动机毫无疑问会得到增强，取得良好的运动效果。作为瑞安的体育教师应善于联系实际，从实际出发，尤其要联系瑞安正掀起一股全民健身热潮的现实，结合学生的特点，如有的学生热衷散打，对学生进行目的性教育，同时要通过体育课堂让学生体验到上体育课的目的是了解各方面的体育知识、技能，学习运动技术，掌握锻炼身体的方法，发展运动能力，以增强自身的体质。同时也有助于放松自己，调节身心，丰富自己的学习生活，提高学习效率的作用，此外，必须让学生明白体育课也是培养自己公正诚实、顽强拼搏、不怕困难、积极进取等道德品质和意志品质的有效途径。
体育教学中应运用体育活动法。通过体育比赛、体育游戏可以培养学生的责任感、集体主义精神和组织纪律性，让他们在体育活动中认识到个人作为集体成员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。体育教学中应将竞赛、评比和奖励相结合。竞赛与评比都是激发学生成就动机的有效方式。竞赛一般能激发个体或小组的努力，提高学生的成就动机，提升学生抱负水平。而评比与竞赛相比，它在激发成就动机的力度相对小一些，但其发挥作用的时间较长。
参考文献：
[1] 沈德立.非智力因素与人才培养[M].教育科学出版社.2001.
[2] 李洪玉等.中小学生学业成就与非智力因素的相关研究[J].心理科学.1997.
[3] 谭先明.非智力因素体育院校学生学业成绩影响的研究[J].广州体育学院学报.1995.
[4] 杨文新.语文教育与非智力因素的培养[D].西北师范大学.2004.
[5] 严正香.数学教学中学生非智力因素培养的方法探索[D].华中师范大学.2000.
[6] 刘仁健等.实施“以人为本”的现代体育教学途径研究[J].成都体育学院学报.2005.