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摘 要： 大学英语课堂课时有限，任务繁重，写作教学往往很难系统有效地施行。按照语言习得规律，利用精读课的丰富阅读材料，将写作融入大学英语课堂，以读促写，读写结合，切实提高学生英语写作能力。本次研究将读写结合的方法运用于教学实践，为有效促进大学英语写作教学提供参考。
关键词： 读写结合 大学英语 写作教学
1.引言a
写作是学生普遍觉得难以掌握的一项语言技能。有的学生认为无话可说，有的学生认为只要应付考试即可，观念上的偏差是学生写作水平不高的主要原因。此外，学生缺乏正确的写作方法也是导致写作质量不高的重要原因。听、说、读、写、译等语言技能并不是割裂开来、分别进行学习的。阅读通常是写作的基础，丰富阅读，掌握更多的材料信息，才会想要表达，感到有话可写。大学英语课堂以阅读材料为主，成为信息摄入的主要平台，应当在大学英语课堂教学中充分发挥阅读的作用，运用于写作训练，不仅增强学生的阅读能力，而且提高学生的写作水平。
2.读写结合写作方法的理论依据
2.1语言输入假说的理论启示
Krashen的语言输入假说给外语教学带来深刻启示。他认为第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，使学生进行足够的语言积累，在实践中能够很好地运用所学语言。因此，语言的可理解输入越多，二语能力就越强。他还提出语言输入内容应该有信息差，即“i 1”，“i”为学习者已有的认知水平，“1”为略高于现有水平的可理解的语言输入。要学好或掌握一个新的知识点，单靠少量练习或几段语言材料是远远不够的，还要进行广泛的阅读并创造机会运用语言，这样才能使学生获得足够的输入量，从而进行有效输出。
2.2输出驱动假说的理论启示
虽然一定量的语言输入有助于学生进行语言输出，但是学生怎样将输入的语言通过自身的思考和创造转化为内在语言知识是语言有效输出的关键。针对具有一定语言基础的学生的语言学习效率问题，文秋芳提出“输出驱动假说”。她认为，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
3.读写结合教学方法的实施
3.1广泛阅读，强化输入
大学英语课堂以阅读为主要内容，学习各种语言知识和训练各种语言技能。Webb在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”道具，为学生实现输入向输出的转化提供了大量的阅读材料、广泛的题材和丰富的图像。在每个单元的教学中，要增加相关主题的阅读材料，丰富学生的词汇及表达方式。例如，《大学英语》（第三版）精读第三册第一单元的主题与法律相关，提供学生阅读几篇相关短文，简要了解中西方司法系统，掌握相关法庭用语。
3.2概括主题，读写结合
一般来说，由问题做牵引，教师引导学生对课文进行解码，提炼文章中心思想，概括文章体裁，并对文章主题进行探讨。通过个人发言、小组讨论、教师提问的方式，对文章主题进行拓展，联系实际，做出评价。例如，在第一单元“A Brush With the Law”中，通过解决“5Ws”的问题，即文章涉及何人、发生何事、为什么发生、如何发生、结果如何，概括出文章的中心思想为“法律面前不一定人人平等”，原因为一个人的家庭背景、社会地位及受教育程度在很大程度上影响法律的实施。通过分析，学生理清文章体裁为记叙文，学习记叙文的写作方式，继而在教师的引导下，找出本文的词汇、语法、常用句型等特点。
3.3赏析文章，仿拟写作
在阅读之后，教师应当设置多样的课堂活动，加深学生对于文章的理解，拓宽写作思路，丰富写作内容，为接下来的写作任务做准备。在这一阶段，应当以学生为中心展开阅读活动，教师起到辅助引导作用。这样能够提高学生的学习兴趣，发挥其创造能力。例如，第一单元“A Brush With the Law”中第一段运用形容词概述了故事的经过及作者的感受，要求学生a小组合作，仿写一段，学习使用“It turned out that...，given...，What makes it rather... is/was...”等句型。
3.4错误分析，提升写作
评价是进行有效写作的重要环节。完成写作之后，教师的评价不是以分数高低作为衡量作文优劣的标准，而是带领学生对作文进行评价，展示优秀作文，探讨写作感受。除此之外，组织学生之间互评，更能够调动学生的积极性，使他们分享写作成果，并且从他人的写作中获取写作经验，实现共同提高。
4.结语
通过巧妙运用阅读材料，学生能够得到大量的语言材料输入，为输出做好准备。由写作实践活动作为输出驱动，使得语言学习与实际应用相结合，更能够满足学生未来的发展需要。在大学英语课堂中，运用启发式、讨论式、发现式的教学方法，实现以读促写，读写结合。读写结合的课堂丰富了大学英语教学，但是阅读材料的选择和读写的有效结合还需要进一步研究创新。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013.
[3]Webb，S.Receptive and Productive Vocabulary Learning：Three Effects of Reading and Writing on Word Knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005.
关键词： 读写结合 大学英语 写作教学
1.引言a
写作是学生普遍觉得难以掌握的一项语言技能。有的学生认为无话可说，有的学生认为只要应付考试即可，观念上的偏差是学生写作水平不高的主要原因。此外，学生缺乏正确的写作方法也是导致写作质量不高的重要原因。听、说、读、写、译等语言技能并不是割裂开来、分别进行学习的。阅读通常是写作的基础，丰富阅读，掌握更多的材料信息，才会想要表达，感到有话可写。大学英语课堂以阅读材料为主，成为信息摄入的主要平台，应当在大学英语课堂教学中充分发挥阅读的作用，运用于写作训练，不仅增强学生的阅读能力，而且提高学生的写作水平。
2.读写结合写作方法的理论依据
2.1语言输入假说的理论启示
Krashen的语言输入假说给外语教学带来深刻启示。他认为第二语言的习得有赖于大量的语言输入信息，使学生进行足够的语言积累，在实践中能够很好地运用所学语言。因此，语言的可理解输入越多，二语能力就越强。他还提出语言输入内容应该有信息差，即“i 1”，“i”为学习者已有的认知水平，“1”为略高于现有水平的可理解的语言输入。要学好或掌握一个新的知识点，单靠少量练习或几段语言材料是远远不够的，还要进行广泛的阅读并创造机会运用语言，这样才能使学生获得足够的输入量，从而进行有效输出。
2.2输出驱动假说的理论启示
虽然一定量的语言输入有助于学生进行语言输出，但是学生怎样将输入的语言通过自身的思考和创造转化为内在语言知识是语言有效输出的关键。针对具有一定语言基础的学生的语言学习效率问题，文秋芳提出“输出驱动假说”。她认为，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
3.读写结合教学方法的实施
3.1广泛阅读，强化输入
大学英语课堂以阅读为主要内容，学习各种语言知识和训练各种语言技能。Webb在谈到读写关系时指出，阅读从某种意义上说是写作的“彩排”道具，为学生实现输入向输出的转化提供了大量的阅读材料、广泛的题材和丰富的图像。在每个单元的教学中，要增加相关主题的阅读材料，丰富学生的词汇及表达方式。例如，《大学英语》（第三版）精读第三册第一单元的主题与法律相关，提供学生阅读几篇相关短文，简要了解中西方司法系统，掌握相关法庭用语。
3.2概括主题，读写结合
一般来说，由问题做牵引，教师引导学生对课文进行解码，提炼文章中心思想，概括文章体裁，并对文章主题进行探讨。通过个人发言、小组讨论、教师提问的方式，对文章主题进行拓展，联系实际，做出评价。例如，在第一单元“A Brush With the Law”中，通过解决“5Ws”的问题，即文章涉及何人、发生何事、为什么发生、如何发生、结果如何，概括出文章的中心思想为“法律面前不一定人人平等”，原因为一个人的家庭背景、社会地位及受教育程度在很大程度上影响法律的实施。通过分析，学生理清文章体裁为记叙文，学习记叙文的写作方式，继而在教师的引导下，找出本文的词汇、语法、常用句型等特点。
3.3赏析文章，仿拟写作
在阅读之后，教师应当设置多样的课堂活动，加深学生对于文章的理解，拓宽写作思路，丰富写作内容，为接下来的写作任务做准备。在这一阶段，应当以学生为中心展开阅读活动，教师起到辅助引导作用。这样能够提高学生的学习兴趣，发挥其创造能力。例如，第一单元“A Brush With the Law”中第一段运用形容词概述了故事的经过及作者的感受，要求学生a小组合作，仿写一段，学习使用“It turned out that...，given...，What makes it rather... is/was...”等句型。
3.4错误分析，提升写作
评价是进行有效写作的重要环节。完成写作之后，教师的评价不是以分数高低作为衡量作文优劣的标准，而是带领学生对作文进行评价，展示优秀作文，探讨写作感受。除此之外，组织学生之间互评，更能够调动学生的积极性，使他们分享写作成果，并且从他人的写作中获取写作经验，实现共同提高。
4.结语
通过巧妙运用阅读材料，学生能够得到大量的语言材料输入，为输出做好准备。由写作实践活动作为输出驱动，使得语言学习与实际应用相结合，更能够满足学生未来的发展需要。在大学英语课堂中，运用启发式、讨论式、发现式的教学方法，实现以读促写，读写结合。读写结合的课堂丰富了大学英语教学，但是阅读材料的选择和读写的有效结合还需要进一步研究创新。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M].London：Longman，1985.
[2]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013.
[3]Webb，S.Receptive and Productive Vocabulary Learning：Three Effects of Reading and Writing on Word Knowledge[J].Studies in Second Language Acquisition，2005.