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[摘 要]“以学定教”就是根据学生的实际确定教学策略。它既是一种教学方式，更是一种教学理念。教师只有对学生的学情和教师的教情进行调查，才能为教学设计提供最有力的支撑。教师对学情、教情资源整合，可以帮助教师在具体施教中不断调整教学方向，收到教学效益的最大化。
[关键词]阅读教学 以学定教 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-034
新课改给语文课堂教学带来全新理念，特别是“以学定教”的教学思想，给现代语文课堂教学带来发展的契机，也为语文教师建构教学新认知体系提供重要的平台。 “以学定教”，是指以学生的学情为教学方法选择、教学策略确定的基础，是一种教学方式和理念，符合学生认知的规律。
一、学情调查，确定教学设计方向
语文教学有本学科的特点。教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的学力实际。所谓“因材施教”，就是抓住教学的基本规律和学生的成长特点，制定适合度更高的教学策略。小学生身心发展、认知能力、知识水平等存在个体差异，教师对此要有清晰认知。因此，教师要正视课堂教学中学生群体的差异，为不同学生群体量身定做教学设计，帮助学生建立个性化的学习体系，在尊重客观现实的基础上实现学生的全面发展。
如，学习《变色龙》一文，在课堂导入时，教师说：“同学们，大自然是绿色的，各种动植物组成五彩缤纷的自然世界。你知道动物中有特异功能的吗？”学生异口同声地回答：“不知道。”教师听学生这样说，马上开始启发：“每一种动物都自己的生活特点，鸡会飞、狗会跑，这算特异功能吗？”学生摇头。教师继续引导：“有些动物有咱们不了解的个性特点，这才是特异功能。同学们想想有哪些呢？”学生马上列举猎豹会爬树、狗熊会抓鱼等。很显然，教师在设计这个问题时，没有想到学生会给出否定的回答。于是，他根据学生的认知实际重新调整教学策略，对学生进行启发。这时，学生这才进入教师预先设计好的轨道。教师提问本身就是一种学情调查手段，从学生回答中掌握真实学情，对原先教学设计进行重新规划调整，体现的正是“以学定教”的原则，让教学贴近学生的学习实际。
二、教情分析，确定教学设计维度
教师根据教学设计在课堂展开教学，并在具体操作中进行适当的调整和校正，以此调动学生学习的积极性，实现课堂教学效益的最大化。课堂教学存在个性差异，教师在进行教学设计时，要在充分了解学生学习情况的基础上，对教师自身个性特征进行深度思考，要对教学行为的有效性进行验证，对教学反应能力进行评估。只有这样，才能制定出科学合理的教学方案，为课堂教学顺利开展奠定坚实的基础。
教师的教情调查需要教师的自我反思，并进行全面衡量解析，对多种教学因素进行深度探究。如，教学《黄山奇松》一文，在教学设计时，教师不仅对文本进行多次阅读，对教辅资料进行全面研究，还专门找来相关课件反复观摩，然后才进行教学设计。在实际执行时，教师运用自如，课堂教学效果显著。因为教师对文本的掌握情况、自身接受新事物的意识情况、课堂教学驾驭能力等因素，都做了全面评估，对教情很熟悉，在具体施教时，才会表现得如此自由灵活。教情与学情密不可分，教情对教学设计发挥重要的参考作用。
三、资源整合，确定教学设计进程
教学设计是教师课堂教学的基本能力。在具体操作时，教师要注意整合各种教学资源，并对各种教学因素进行多维度探究，形成效益更高教学设计。教学资源范畴很广，学生的自主学习、思想动态、个性特征，教师的授课能力、训练水平、评价能力等，都属于课堂教学设计的重要信息资源。教师要综合考量各种因素的优劣性，注意扬长避短，制定针对性更强教学设计，为课堂教学顺利实施提供重要保障。
如，在学习《林冲棒打洪教头》时，教师课前找部分学生了解情况，看学生对《水浒传》这部小说有多少了解。结果发现，大多数学生对《水浒传》中的人物缺少起码的认知。为让学生顺利进入到课堂教学中，教师开始准备《水浒传》的相关材料，不仅在网络上搜集“林冲”的相关信息，还对其他的梁山好汉进行了解。在充分准备之后，教师进行教学设计显得轻松自如。在实际操作时，学生学习非常顺利。这说明教师将学情和教情进行了有机整合，并形成优势互补。在具体展示时，表现出较强的冲击力，使课堂教学效率得到效提高。
“以学定教”就是根据学生的实际确定教学策略。“学情”内容包含学生学力、身心发展和个性特点情况。只有对学生认知情况进行科学分析，才能为教学设计提供最有价值的参考依据。“以学定教”是一种教学方式，更是一种教学理念。“以学定教”的实际落实要体现在“因生制宜”上，让学生的学情成为课堂教学设计的前提条件。这对进一步提升学生学习主体地位具有重要的意义。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读教学 以学定教 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-034
新课改给语文课堂教学带来全新理念，特别是“以学定教”的教学思想，给现代语文课堂教学带来发展的契机，也为语文教师建构教学新认知体系提供重要的平台。 “以学定教”，是指以学生的学情为教学方法选择、教学策略确定的基础，是一种教学方式和理念，符合学生认知的规律。
一、学情调查，确定教学设计方向
语文教学有本学科的特点。教师在进行教学设计时，要充分考虑学生的学力实际。所谓“因材施教”，就是抓住教学的基本规律和学生的成长特点，制定适合度更高的教学策略。小学生身心发展、认知能力、知识水平等存在个体差异，教师对此要有清晰认知。因此，教师要正视课堂教学中学生群体的差异，为不同学生群体量身定做教学设计，帮助学生建立个性化的学习体系，在尊重客观现实的基础上实现学生的全面发展。
如，学习《变色龙》一文，在课堂导入时，教师说：“同学们，大自然是绿色的，各种动植物组成五彩缤纷的自然世界。你知道动物中有特异功能的吗？”学生异口同声地回答：“不知道。”教师听学生这样说，马上开始启发：“每一种动物都自己的生活特点，鸡会飞、狗会跑，这算特异功能吗？”学生摇头。教师继续引导：“有些动物有咱们不了解的个性特点，这才是特异功能。同学们想想有哪些呢？”学生马上列举猎豹会爬树、狗熊会抓鱼等。很显然，教师在设计这个问题时，没有想到学生会给出否定的回答。于是，他根据学生的认知实际重新调整教学策略，对学生进行启发。这时，学生这才进入教师预先设计好的轨道。教师提问本身就是一种学情调查手段，从学生回答中掌握真实学情，对原先教学设计进行重新规划调整，体现的正是“以学定教”的原则，让教学贴近学生的学习实际。
二、教情分析，确定教学设计维度
教师根据教学设计在课堂展开教学，并在具体操作中进行适当的调整和校正，以此调动学生学习的积极性，实现课堂教学效益的最大化。课堂教学存在个性差异，教师在进行教学设计时，要在充分了解学生学习情况的基础上，对教师自身个性特征进行深度思考，要对教学行为的有效性进行验证，对教学反应能力进行评估。只有这样，才能制定出科学合理的教学方案，为课堂教学顺利开展奠定坚实的基础。
教师的教情调查需要教师的自我反思，并进行全面衡量解析，对多种教学因素进行深度探究。如，教学《黄山奇松》一文，在教学设计时，教师不仅对文本进行多次阅读，对教辅资料进行全面研究，还专门找来相关课件反复观摩，然后才进行教学设计。在实际执行时，教师运用自如，课堂教学效果显著。因为教师对文本的掌握情况、自身接受新事物的意识情况、课堂教学驾驭能力等因素，都做了全面评估，对教情很熟悉，在具体施教时，才会表现得如此自由灵活。教情与学情密不可分，教情对教学设计发挥重要的参考作用。
三、资源整合，确定教学设计进程
教学设计是教师课堂教学的基本能力。在具体操作时，教师要注意整合各种教学资源，并对各种教学因素进行多维度探究，形成效益更高教学设计。教学资源范畴很广，学生的自主学习、思想动态、个性特征，教师的授课能力、训练水平、评价能力等，都属于课堂教学设计的重要信息资源。教师要综合考量各种因素的优劣性，注意扬长避短，制定针对性更强教学设计，为课堂教学顺利实施提供重要保障。
如，在学习《林冲棒打洪教头》时，教师课前找部分学生了解情况，看学生对《水浒传》这部小说有多少了解。结果发现，大多数学生对《水浒传》中的人物缺少起码的认知。为让学生顺利进入到课堂教学中，教师开始准备《水浒传》的相关材料，不仅在网络上搜集“林冲”的相关信息，还对其他的梁山好汉进行了解。在充分准备之后，教师进行教学设计显得轻松自如。在实际操作时，学生学习非常顺利。这说明教师将学情和教情进行了有机整合，并形成优势互补。在具体展示时，表现出较强的冲击力，使课堂教学效率得到效提高。
“以学定教”就是根据学生的实际确定教学策略。“学情”内容包含学生学力、身心发展和个性特点情况。只有对学生认知情况进行科学分析，才能为教学设计提供最有价值的参考依据。“以学定教”是一种教学方式，更是一种教学理念。“以学定教”的实际落实要体现在“因生制宜”上，让学生的学情成为课堂教学设计的前提条件。这对进一步提升学生学习主体地位具有重要的意义。
（责编 韦 雄）