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【摘要】随着时代的进步与发展，中国农村小学语文教学水平已经得到了前所未有的提高，而在新课改理念的实施与推进过程中，语文教学质量更是有了长足发展。在这种大背景下，对农村小学语文教育工作者的教学能力更是提出了新要求。作为语文课程教学重点之一的口语交际教学，必须结合农村小学生的实际情况，充分体现语文人文性与工具性，在各种有效的作文写作教学与训练中，充分发挥口语交际教学的作用，让每一名学生都可以在实际的交际体验中学会表达、学会聆听、学会交流、学会如何更好地写作，最终实现整体学生语文综合素养的全面提高。
【关键词】农村;小学语文;口语交际
一、农村口语交际教学发展现状
结合实际来看，现阶段的农村口语交际教学依旧存在一些问题有待解决。虽然新课改理念已经实施很长时间了，其相关的课程标准也得到了广泛普及，不过对于农村地区而言，由于教学条件的相对不完善，出现了年轻教师严重的流失现象，间接导致整个农村语文教学队伍出现阶段性老龄化。对于这些年纪相对较大的教师而言，他们接受新鲜事物的主观能动性较弱，在墨守成规的教学理念和教学方式作用下更加强调对分数的关注，而忽略了对学生语文素养以及语文综合能力的培养。部分教师忽视了口语交际教学的作用，以及学生口语交际能力的培养。即使有个别的年轻教师还活跃在农村语文教学舞台中，但也往往会由于教学经验的缺乏，导致他们的实际教学显得非常主观化、随意化、盲目化。为了让所有农村小学生都能拥有和城里学生一样的口语交际学习体验，每一名小学语文教师都必须结合学生的个体差异以及教学实际，重视口语交际教学的作用，对学生进行更多的专项口语训练，在不断丰富学生知识水平以及思维能力、自身语文素养的同时，引导他们树立正确的价值观、世界观以及人生观，最终实现作文写作的完美提升;通过抓住学生好奇心较强这一优势，帮助他们在语文学习的起步阶段接受更多新鲜事物，为其日后发展和与人友好交流夯实基础。
二、口语交际教学对语文素养养成的作用
（一）从目标入手，发挥口语教学作用
对于农村小学语文口语交际教学而言，教师可以借助相关的教学目标，通过关注教学内容确定性的角度入手，开展各项相关教学实践，在抓住学生需求以及教学目标体系建设的过程中突出重点，真正将口语教学的作用发挥在小学语文素养构建中。例如，在部编版语文教材“请你帮帮忙”的相关口语交际训练中，很多语文教师就通过设定与学生行为相符的教学目标，从切入口语教学的角度，帮助学生设定一个假设的环境，从“对方不同意、对方欣然接受、对方虽然帮忙了却弄砸了事情”等方面为学生设置各种“难关”。而在这种教学手段的作用下，大多数的农村小学生都能在虚拟的教学环境中实现个人口语应用能力的综合提升，在充分发挥语文口语交际教学作用的同时，完成既定的语文授课目标。特别是在课堂教学结束后，教师结合学生实际认知情况所留的《他帮过我》这篇习作练习，更是有效地提升了学生的语文核心素养能力。
（二）从能力入手，发挥口语交际教学作用
对于小学阶段的农村语文教学而言，在实际的授课过程中教师还可以充分利用口语交际教学引导学生结合手势、表情、口头语言等多元化的方式实现既定的交际目标。在体现学生文化知识、语言知识、认知能力以及情感态度的同时，鼓励他们学会聆听、学会应对、学会表达，为学生日后开展各类人际交流提供支撑与保障，为自身语文素养提升提供帮助和支撑。特别是那些体系科学、内容积极的口语交际教学，都能结合实际教学需要从认知、思维、理解、情感等多个角度综合开展，在小学生基本听说能力提升的过程发挥作用，最终使学生的日常生活、待人接物、言谈举止以及表情达意等方面素养都能得到提高。
（三）在话题优化中发挥口语交际教学作用
在农村语文口语交际教学的推进过程中，语文教师还能充分结合学生感兴趣的话题对现有教学目标实现优化。结合实际来看，小学阶段的口语话题都是在紧密结合语文教材相关内容和教师理解基础上进行科学设定。利用教学内容制定合理的方向，由此选择一些学生感兴趣以及与生活实际密切相关的话题实现对语言环境的构建。在教学中，教师利用每节语文课前的五分钟让一至两名学生走上讲台，通过某一话题的设定展开详细的对话，发挥口语交际的作用，使每一名学生都能积极参与话题讨论和口语表达，同时进行了更为深入的扩展训练。依旧以部编版小学语文教材为例，教师在完成既定的古诗教学内容后，就通过设立“新时期下的语文教学是否需要将古文学习作为认知重点”这一问题，鼓励学生各抒己见，完成相关的口语交际能力训练。在这一过程中，教师不再以自己的主观意愿为出发点要求每名学生都应紧紧围绕教师的思想展开语言交际，而是借助日常学习以及语文教材实际内容作为出发点，鼓励学生在个人认知能力提升的基础上完成这一话题的讨论。在这种口语交际教学的作用下，学生的口语交际训练内容不仅变得多元化，同时口语交际教学也极大地提高了课堂对小学生的语文综合素养的培养效率。
（四）从增加知识储备量出发，发挥口语交际教学的作用
在农村小学语文口语交际教学的应用过程中，教师还拥有了更加全新的授课手段，紧跟学生需求完成了教学方式的创新。在这一过程中，小学农村语文教师不仅能有效地对个人的教学风格和学生实际认知情况进行研讨，采取难度适宜的口语交际话题，利用语言环境的打造将课堂变成讨论的舞台，确保每一名学生都能在体验口语交际的过程中实现既定的教学目标，提高语文素养。教师可以近期一段时间内的国家大事、社会热点新闻为话题，为学生提供各抒己见的机会，使每一名学生在口语交际训练中提升个人知识储备量，最终提升学生的语文素养。
综上所述，随着新课改教学理念的不断深入，农村小学语文口语交际教学已经受到了很多教育从业工作者的关注，在这种环境下，每一名小学语文教师都要结合课文和相关语文教材作支撑，提高对口语交际教学的重视程度，灵活、科学、多元地进行口语交际话题的选择，发挥口语交际教学的作用，有意识地培养学生思维能力、理解能力、交际能力以及口语表达能力，提高学生的语文素养。
参考文獻：
[1] 何天福.浅议农村小学生口语交际能力培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2014（03）.
[2] 纪丽娟.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（04）.
[3]钱燕华.农村小学生口语交际能力的培养及策略研究[J].学周刊，2018（09）.
【关键词】农村;小学语文;口语交际
一、农村口语交际教学发展现状
结合实际来看，现阶段的农村口语交际教学依旧存在一些问题有待解决。虽然新课改理念已经实施很长时间了，其相关的课程标准也得到了广泛普及，不过对于农村地区而言，由于教学条件的相对不完善，出现了年轻教师严重的流失现象，间接导致整个农村语文教学队伍出现阶段性老龄化。对于这些年纪相对较大的教师而言，他们接受新鲜事物的主观能动性较弱，在墨守成规的教学理念和教学方式作用下更加强调对分数的关注，而忽略了对学生语文素养以及语文综合能力的培养。部分教师忽视了口语交际教学的作用，以及学生口语交际能力的培养。即使有个别的年轻教师还活跃在农村语文教学舞台中，但也往往会由于教学经验的缺乏，导致他们的实际教学显得非常主观化、随意化、盲目化。为了让所有农村小学生都能拥有和城里学生一样的口语交际学习体验，每一名小学语文教师都必须结合学生的个体差异以及教学实际，重视口语交际教学的作用，对学生进行更多的专项口语训练，在不断丰富学生知识水平以及思维能力、自身语文素养的同时，引导他们树立正确的价值观、世界观以及人生观，最终实现作文写作的完美提升;通过抓住学生好奇心较强这一优势，帮助他们在语文学习的起步阶段接受更多新鲜事物，为其日后发展和与人友好交流夯实基础。
二、口语交际教学对语文素养养成的作用
（一）从目标入手，发挥口语教学作用
对于农村小学语文口语交际教学而言，教师可以借助相关的教学目标，通过关注教学内容确定性的角度入手，开展各项相关教学实践，在抓住学生需求以及教学目标体系建设的过程中突出重点，真正将口语教学的作用发挥在小学语文素养构建中。例如，在部编版语文教材“请你帮帮忙”的相关口语交际训练中，很多语文教师就通过设定与学生行为相符的教学目标，从切入口语教学的角度，帮助学生设定一个假设的环境，从“对方不同意、对方欣然接受、对方虽然帮忙了却弄砸了事情”等方面为学生设置各种“难关”。而在这种教学手段的作用下，大多数的农村小学生都能在虚拟的教学环境中实现个人口语应用能力的综合提升，在充分发挥语文口语交际教学作用的同时，完成既定的语文授课目标。特别是在课堂教学结束后，教师结合学生实际认知情况所留的《他帮过我》这篇习作练习，更是有效地提升了学生的语文核心素养能力。
（二）从能力入手，发挥口语交际教学作用
对于小学阶段的农村语文教学而言，在实际的授课过程中教师还可以充分利用口语交际教学引导学生结合手势、表情、口头语言等多元化的方式实现既定的交际目标。在体现学生文化知识、语言知识、认知能力以及情感态度的同时，鼓励他们学会聆听、学会应对、学会表达，为学生日后开展各类人际交流提供支撑与保障，为自身语文素养提升提供帮助和支撑。特别是那些体系科学、内容积极的口语交际教学，都能结合实际教学需要从认知、思维、理解、情感等多个角度综合开展，在小学生基本听说能力提升的过程发挥作用，最终使学生的日常生活、待人接物、言谈举止以及表情达意等方面素养都能得到提高。
（三）在话题优化中发挥口语交际教学作用
在农村语文口语交际教学的推进过程中，语文教师还能充分结合学生感兴趣的话题对现有教学目标实现优化。结合实际来看，小学阶段的口语话题都是在紧密结合语文教材相关内容和教师理解基础上进行科学设定。利用教学内容制定合理的方向，由此选择一些学生感兴趣以及与生活实际密切相关的话题实现对语言环境的构建。在教学中，教师利用每节语文课前的五分钟让一至两名学生走上讲台，通过某一话题的设定展开详细的对话，发挥口语交际的作用，使每一名学生都能积极参与话题讨论和口语表达，同时进行了更为深入的扩展训练。依旧以部编版小学语文教材为例，教师在完成既定的古诗教学内容后，就通过设立“新时期下的语文教学是否需要将古文学习作为认知重点”这一问题，鼓励学生各抒己见，完成相关的口语交际能力训练。在这一过程中，教师不再以自己的主观意愿为出发点要求每名学生都应紧紧围绕教师的思想展开语言交际，而是借助日常学习以及语文教材实际内容作为出发点，鼓励学生在个人认知能力提升的基础上完成这一话题的讨论。在这种口语交际教学的作用下，学生的口语交际训练内容不仅变得多元化，同时口语交际教学也极大地提高了课堂对小学生的语文综合素养的培养效率。
（四）从增加知识储备量出发，发挥口语交际教学的作用
在农村小学语文口语交际教学的应用过程中，教师还拥有了更加全新的授课手段，紧跟学生需求完成了教学方式的创新。在这一过程中，小学农村语文教师不仅能有效地对个人的教学风格和学生实际认知情况进行研讨，采取难度适宜的口语交际话题，利用语言环境的打造将课堂变成讨论的舞台，确保每一名学生都能在体验口语交际的过程中实现既定的教学目标，提高语文素养。教师可以近期一段时间内的国家大事、社会热点新闻为话题，为学生提供各抒己见的机会，使每一名学生在口语交际训练中提升个人知识储备量，最终提升学生的语文素养。
综上所述，随着新课改教学理念的不断深入，农村小学语文口语交际教学已经受到了很多教育从业工作者的关注，在这种环境下，每一名小学语文教师都要结合课文和相关语文教材作支撑，提高对口语交际教学的重视程度，灵活、科学、多元地进行口语交际话题的选择，发挥口语交际教学的作用，有意识地培养学生思维能力、理解能力、交际能力以及口语表达能力，提高学生的语文素养。
参考文獻：
[1] 何天福.浅议农村小学生口语交际能力培养策略[J].课程教育研究：新教师教学，2014（03）.
[2] 纪丽娟.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（04）.
[3]钱燕华.农村小学生口语交际能力的培养及策略研究[J].学周刊，2018（09）.