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学生评价是新课程改革中突出学生学习主体地位的重要策略之一，也是课堂教学方式转变的主要内容。将学生互评引入到英语写作教学中，能够增加学生的语言使用频率，提高学生对语言的理解和把握程度，因此对写作教学质量的提高具有不可估量的积极意义。从教学实践来看，根据课堂教学内容而确定的学生互评作为一种教学工具性手段，具有如下三个方面的积极效用。
1. 分环节的学生互评能够提高课堂教学的层次性和有效性
通过实践发现，学生互评运用在预习检查、初稿评价、对比修改及范文模拟几个环节中效果明显，而这几个环节正好是高中英语写作教学的关键环节。
预习检查让学生互评，能够让学生在互查的过程中建立参照系，对中小学生有非常直观的督促作用；初稿评价让学生互评，能够让学生开拓思路，对自己的习作有更准确的评价，并且以此形成修改的思路；对比修改本身就是学生互动的环节，其中贯穿着学生互评，学生的思维进行碰撞，为最终完成习作提供了良好的内容和思维储备。以“My Approach to Difficulties in Learning”这一习作为例，习作要求就如何解决学习中遇到的困难谈一谈自己的看法。教师应让学生在课前撰写初稿，然后在课堂教学中，让学生互评，让他们发现对方习作中的优点，如用词的准确、表述的清楚等。通过互评学生对习作的内容和表达特点有了进一步的理解。然后，教师引导学生分析命题的思路和可能的表达范围，让学生对自己的习作进行修改，之后再次讨论，探讨习作中的不足，完成习作的修改。有一位学生的习作中写道：“If I have any trouble， I usually choose to refer to relevant learning materials or Webpages. So I can work it out and improve my ability to overcome problems all by myself.” 经过互评和讨论，学生发现对“面对困难”的表述不够精炼，改为“When faced with difficulty”来代替“If I have any trouble”。另外，第二句话，如果换为 “In this way， not only can I work it out， but also I can improve my ability to overcome problems all by myself.”的倒装形式，效果会更好。修改后的习作综合运用了几种写作技巧，让此篇写作表达的含义更加准确，语言也更加高级。
2. 高质量的学生互评能够提高学生对课堂和教学内容的参与度
学生互评要想发挥作用，就要防止互评流于形式。在课堂教学中，提高学生的互评质量一方面要依靠扎实的课前预习所带来的对知识点的准确理解，另一方面也要让学生掌握互评的方式和着力点。在高中英语写作教学课堂中，学生由于对要表达的内容理解不一，互评中会出现非常多的思维碰撞，产生丰富的思维火花，学生会回到对题目的解读和遣词造句之中，能够更好地参与到课堂内容之中。同时，激烈的讨论和评价集中了学生的注意力，提高了课堂教学的有效性，让所有学生都能够通过课堂学习获得知识和能力。
以写作教学中的表达强化训练为例，为了提高学生习作的精炼程度和表意能力，教师设置了几个句子，让学生用最精炼、表意能力最强的方式表达出来，如“你每天帮我学英语。你太好了！”这句话，学生有三种表达：
1）You help me study English every day. You are very kind.
2） It’s very kind of you to help me learn English every day.
3） How nice of you to help me learn English every day！
这三个句子中，毫无疑问第三个句子比第二个好，第二个比第一个好，教师让学生讨论三个句子的表述方式以及表现力，发现感叹句的表意能力最强，不仅句型更紧凑，读起来更精练，而且情感表达更贴切。通过互评，学生有了修改自己习作的技巧，也提高了习作能力。
3. 学生互评极大地解决了课堂评价无效的问题
传统的课堂评价是教师主宰评价学生的一言一行，学生的接受度比较低，学生互评转变了评价主体，学生成为了评价对方、接受对方评价的主体，角色的转变也让他们的心理发生了巨大的转变，更加积极地去评价别人，也更诚恳地接受别人的评价。对于课堂教学来讲，这种学习状态非常有利于学习质量的提高。
以《Protecting the Environment》这篇习作为例，学生探讨范文中“It is our duty to take care of the earth， which is our home . Fortunately， more and more people have realized these problems. Measures have been taken to cope with these problems by the government， and laws have been passed to stop pollution. I hope the problem will be solved in the near future and our home will become better and better.” 这一段中的句型、语法和表述等，学生在相互的思维评价与探讨中，认识到范文中表达的独特，通过学生之间作品的对比和讨论，学生对于优秀作品有了更好的领悟。更重要的是在互评的过程中，学生的思维得到了更好的训练。互评很好地解决了教师单纯点评的无效性问题，让课堂教学的质量得到了提高。
可见，学生互评是一种行之有效的提高高中英语写作教学质量的方法，教师要在钻研教学内容的基础上合理地采用互评手段，确保高中英语写作教学质量得到提高。
（作者单位：广东省河源市龙川县田家炳中学）
1. 分环节的学生互评能够提高课堂教学的层次性和有效性
通过实践发现，学生互评运用在预习检查、初稿评价、对比修改及范文模拟几个环节中效果明显，而这几个环节正好是高中英语写作教学的关键环节。
预习检查让学生互评，能够让学生在互查的过程中建立参照系，对中小学生有非常直观的督促作用；初稿评价让学生互评，能够让学生开拓思路，对自己的习作有更准确的评价，并且以此形成修改的思路；对比修改本身就是学生互动的环节，其中贯穿着学生互评，学生的思维进行碰撞，为最终完成习作提供了良好的内容和思维储备。以“My Approach to Difficulties in Learning”这一习作为例，习作要求就如何解决学习中遇到的困难谈一谈自己的看法。教师应让学生在课前撰写初稿，然后在课堂教学中，让学生互评，让他们发现对方习作中的优点，如用词的准确、表述的清楚等。通过互评学生对习作的内容和表达特点有了进一步的理解。然后，教师引导学生分析命题的思路和可能的表达范围，让学生对自己的习作进行修改，之后再次讨论，探讨习作中的不足，完成习作的修改。有一位学生的习作中写道：“If I have any trouble， I usually choose to refer to relevant learning materials or Webpages. So I can work it out and improve my ability to overcome problems all by myself.” 经过互评和讨论，学生发现对“面对困难”的表述不够精炼，改为“When faced with difficulty”来代替“If I have any trouble”。另外，第二句话，如果换为 “In this way， not only can I work it out， but also I can improve my ability to overcome problems all by myself.”的倒装形式，效果会更好。修改后的习作综合运用了几种写作技巧，让此篇写作表达的含义更加准确，语言也更加高级。
2. 高质量的学生互评能够提高学生对课堂和教学内容的参与度
学生互评要想发挥作用，就要防止互评流于形式。在课堂教学中，提高学生的互评质量一方面要依靠扎实的课前预习所带来的对知识点的准确理解，另一方面也要让学生掌握互评的方式和着力点。在高中英语写作教学课堂中，学生由于对要表达的内容理解不一，互评中会出现非常多的思维碰撞，产生丰富的思维火花，学生会回到对题目的解读和遣词造句之中，能够更好地参与到课堂内容之中。同时，激烈的讨论和评价集中了学生的注意力，提高了课堂教学的有效性，让所有学生都能够通过课堂学习获得知识和能力。
以写作教学中的表达强化训练为例，为了提高学生习作的精炼程度和表意能力，教师设置了几个句子，让学生用最精炼、表意能力最强的方式表达出来，如“你每天帮我学英语。你太好了！”这句话，学生有三种表达：
1）You help me study English every day. You are very kind.
2） It’s very kind of you to help me learn English every day.
3） How nice of you to help me learn English every day！
这三个句子中，毫无疑问第三个句子比第二个好，第二个比第一个好，教师让学生讨论三个句子的表述方式以及表现力，发现感叹句的表意能力最强，不仅句型更紧凑，读起来更精练，而且情感表达更贴切。通过互评，学生有了修改自己习作的技巧，也提高了习作能力。
3. 学生互评极大地解决了课堂评价无效的问题
传统的课堂评价是教师主宰评价学生的一言一行，学生的接受度比较低，学生互评转变了评价主体，学生成为了评价对方、接受对方评价的主体，角色的转变也让他们的心理发生了巨大的转变，更加积极地去评价别人，也更诚恳地接受别人的评价。对于课堂教学来讲，这种学习状态非常有利于学习质量的提高。
以《Protecting the Environment》这篇习作为例，学生探讨范文中“It is our duty to take care of the earth， which is our home . Fortunately， more and more people have realized these problems. Measures have been taken to cope with these problems by the government， and laws have been passed to stop pollution. I hope the problem will be solved in the near future and our home will become better and better.” 这一段中的句型、语法和表述等，学生在相互的思维评价与探讨中，认识到范文中表达的独特，通过学生之间作品的对比和讨论，学生对于优秀作品有了更好的领悟。更重要的是在互评的过程中，学生的思维得到了更好的训练。互评很好地解决了教师单纯点评的无效性问题，让课堂教学的质量得到了提高。
可见，学生互评是一种行之有效的提高高中英语写作教学质量的方法，教师要在钻研教学内容的基础上合理地采用互评手段，确保高中英语写作教学质量得到提高。
（作者单位：广东省河源市龙川县田家炳中学）