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【摘 要】教育为了生命，更是培育生命的事业。语文课程的人文性特点，决定了语文在生命教育中将发挥其它课程所无法匹及的作用。通过与生命教育相关内容的探讨，在教学中可以充分发挥学生的主题作用，引导学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍视生命、肯定生命的意义，更好的实现学生的自我价值。
【关键词】生命教育 可行性
生命教育贯穿人的一生，是一种终生教育，青少年时期的中小学生是思想观、价值观、人生观发展形成的时期，对他们进行生命教育是一个至关重要的阶段。近年来生命教育已经在各地各类学校和教育单位，在以不同形式和不同程度进行着教育活动的开展和方法的研究，从现实的角度、从理性的思辨角度、从理性与现实的结合上探究了生命教育。也有一些人进行了生命教育与课程设计探索或者研究了语文教育与生命教育的关系，如李斌辉的《生命教育：语文课程的现实责任》。总的说来，我国教育界对生命教育的重视程度愈来愈高，但是现在国内中小学还没有普及生命教育课程。在这种情况下，语文教育应该成为生命教育的重要"场所"，从而促使完整的以人的发展为目的的教育。
一、教育的现实对实施生命教育渴盼
从已有的研究来看，呈现的方面都来自于大的角度，如针对于小学或者中学，针对于心理问题，针对于某一学科等等。当教材开始改革的时候，我们看到了生命教育与学生越来越近，看到了发展的曙光。生命教育是一个漫长的过程，作为一名初中的语文教师，如何让12-16岁之间的孩子，在青春期自我意识出现晃动，无法确认自身，选择社会角色的时候，给予他们应有的指引是我的职责，也是社会的职责。让他们更多的关注这个社会所存在的美好，关注父母望子成龙、望女成凤的背后是一颗爱子之心，在作文的写作中不再缺乏对于亲情的描述，能够有发自内心源于灵魂的对生命、对亲情的感悟而不是捏造或者抄袭，甚至提到父母还带有着仇恨感。尤其是我所在的学校对学生的问卷调查，学生对父母的了解程度是非常少，自己每年的生日都会收到父母精心准备的礼物，而知道父母生日、父母的爱好以及想法的孩子连一半都没有达到。沟通作为一个双向的过程，它的体现应该是双方面的，孩子对父母了解之少，那么父母对孩子的了解也可见一斑，单单给孩子一个富足的生活环境是远远不够的。打开孩子们的心灵，去接受父母和周围人的了解，去主动了解他人，让生命和社会变成"双行线"一般畅通。
二、初中学生特点对实施生命教育的必要
初中阶段的孩子基本上都是在12-15岁左右，这一时期学生处于少年期，刚刚从儿童时期脱离出来，无论是生理上还是心理上都发生着巨大的变化，心理学家把这一时期称为是"心理断乳期"。这个时期的孩子在心理上想要摆脱对成人的依赖，表现出一种追求独立的倾向，可是身心的不完全成熟使得他们同样也处在一个极其危险的时期，也许会用极端的方式处理问题。在这一时期，如果没有对学生进行正确必要的生命教育，很有可能在学生的"起飞期"使其折翅。这一特定的年龄时期决定了强化生命教育的特别重要的意义。作为生命教育这个大型的系统工程来说，在初中阶段进行保存生命的教育再适合不过了。这个时期的孩子，有的会因为受到传统舍己为人片面教育的影响，不懂得在保全生命的情况下"见义勇为"；而现在多数孩子是独生子女，在家中娇生惯养，很少有与他人和谐相处的能力，会不太尊重他人或动物的生命，并且缺乏勇敢面对挫折和困难的勇气，从而走上轻生的道路；也有的自小在不正确的教育方式下形成了叛逆、偏激的性格特征，在处理突发事件时容易走极端，造成不良的危害他人或自己生命的后果等等。在这个时期，从他们能够学会生存的方式开始对他们进行教育是必要的。
三、语文教学对实施生命教育的尝试
以阅读为例，丰富的文本阅读素材，本身就是师生与作家作品和不同人生观、世界观的对话。看到人在灾难面前有如此惊人的生命力；看到人即使在失去视力失去听觉和语言能力的前提下还能实现自己的人生价值；看到这世界上的每一个人都不是一个孤立的个体，没有人可以一个人生存不依赖于外物，自己的所作所为同样要考虑他人的感受；看到在生活中，不是只有金钱和地位才能体现一个人的身份和成就，任何人都是对自己、对别人、对社会都是有用的。
不仅是学生，教师自身也需要生命教育，只有教师的生命意识提升才能更好的教育学生。让他们在语文的阅读中触动心灵、唤醒心底那份沉睡的对于生命、对于亲情的颤抖，看到这个世界的真实、自我生命的真实，学会用一颗真实的心、一份真实的情感去对待他人。最大限度地挖掘出他们的内在潜能，充分调动他们的积极性和主动性，不断提升学生的价值和地位，充分展示学生的个性，从而最终提高个他们的人生质量。无论是知识的掌握、技能的形成和认识的提高，还是地位和待遇的改善，就个体来说，它的发展过程实际上就是个体生命不断丰富、不断展开的过程。教育直关生命、并且以提高生命价值为目的的神圣事业，给予生命独特的关照。让学生真正的感受到，"素质教育"、"情感教育"以及"生命教育"，不仅仅是一个口号，他却时时就在每个人的身边，能够看到也能够成为其中的一部分。
法国哲学家蒙田说，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。让文字进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体生命独特的生命体验。
【关键词】生命教育 可行性
生命教育贯穿人的一生，是一种终生教育，青少年时期的中小学生是思想观、价值观、人生观发展形成的时期，对他们进行生命教育是一个至关重要的阶段。近年来生命教育已经在各地各类学校和教育单位，在以不同形式和不同程度进行着教育活动的开展和方法的研究，从现实的角度、从理性的思辨角度、从理性与现实的结合上探究了生命教育。也有一些人进行了生命教育与课程设计探索或者研究了语文教育与生命教育的关系，如李斌辉的《生命教育：语文课程的现实责任》。总的说来，我国教育界对生命教育的重视程度愈来愈高，但是现在国内中小学还没有普及生命教育课程。在这种情况下，语文教育应该成为生命教育的重要"场所"，从而促使完整的以人的发展为目的的教育。
一、教育的现实对实施生命教育渴盼
从已有的研究来看，呈现的方面都来自于大的角度，如针对于小学或者中学，针对于心理问题，针对于某一学科等等。当教材开始改革的时候，我们看到了生命教育与学生越来越近，看到了发展的曙光。生命教育是一个漫长的过程，作为一名初中的语文教师，如何让12-16岁之间的孩子，在青春期自我意识出现晃动，无法确认自身，选择社会角色的时候，给予他们应有的指引是我的职责，也是社会的职责。让他们更多的关注这个社会所存在的美好，关注父母望子成龙、望女成凤的背后是一颗爱子之心，在作文的写作中不再缺乏对于亲情的描述，能够有发自内心源于灵魂的对生命、对亲情的感悟而不是捏造或者抄袭，甚至提到父母还带有着仇恨感。尤其是我所在的学校对学生的问卷调查，学生对父母的了解程度是非常少，自己每年的生日都会收到父母精心准备的礼物，而知道父母生日、父母的爱好以及想法的孩子连一半都没有达到。沟通作为一个双向的过程，它的体现应该是双方面的，孩子对父母了解之少，那么父母对孩子的了解也可见一斑，单单给孩子一个富足的生活环境是远远不够的。打开孩子们的心灵，去接受父母和周围人的了解，去主动了解他人，让生命和社会变成"双行线"一般畅通。
二、初中学生特点对实施生命教育的必要
初中阶段的孩子基本上都是在12-15岁左右，这一时期学生处于少年期，刚刚从儿童时期脱离出来，无论是生理上还是心理上都发生着巨大的变化，心理学家把这一时期称为是"心理断乳期"。这个时期的孩子在心理上想要摆脱对成人的依赖，表现出一种追求独立的倾向，可是身心的不完全成熟使得他们同样也处在一个极其危险的时期，也许会用极端的方式处理问题。在这一时期，如果没有对学生进行正确必要的生命教育，很有可能在学生的"起飞期"使其折翅。这一特定的年龄时期决定了强化生命教育的特别重要的意义。作为生命教育这个大型的系统工程来说，在初中阶段进行保存生命的教育再适合不过了。这个时期的孩子，有的会因为受到传统舍己为人片面教育的影响，不懂得在保全生命的情况下"见义勇为"；而现在多数孩子是独生子女，在家中娇生惯养，很少有与他人和谐相处的能力，会不太尊重他人或动物的生命，并且缺乏勇敢面对挫折和困难的勇气，从而走上轻生的道路；也有的自小在不正确的教育方式下形成了叛逆、偏激的性格特征，在处理突发事件时容易走极端，造成不良的危害他人或自己生命的后果等等。在这个时期，从他们能够学会生存的方式开始对他们进行教育是必要的。
三、语文教学对实施生命教育的尝试
以阅读为例，丰富的文本阅读素材，本身就是师生与作家作品和不同人生观、世界观的对话。看到人在灾难面前有如此惊人的生命力；看到人即使在失去视力失去听觉和语言能力的前提下还能实现自己的人生价值；看到这世界上的每一个人都不是一个孤立的个体，没有人可以一个人生存不依赖于外物，自己的所作所为同样要考虑他人的感受；看到在生活中，不是只有金钱和地位才能体现一个人的身份和成就，任何人都是对自己、对别人、对社会都是有用的。
不仅是学生，教师自身也需要生命教育，只有教师的生命意识提升才能更好的教育学生。让他们在语文的阅读中触动心灵、唤醒心底那份沉睡的对于生命、对于亲情的颤抖，看到这个世界的真实、自我生命的真实，学会用一颗真实的心、一份真实的情感去对待他人。最大限度地挖掘出他们的内在潜能，充分调动他们的积极性和主动性，不断提升学生的价值和地位，充分展示学生的个性，从而最终提高个他们的人生质量。无论是知识的掌握、技能的形成和认识的提高，还是地位和待遇的改善，就个体来说，它的发展过程实际上就是个体生命不断丰富、不断展开的过程。教育直关生命、并且以提高生命价值为目的的神圣事业，给予生命独特的关照。让学生真正的感受到，"素质教育"、"情感教育"以及"生命教育"，不仅仅是一个口号，他却时时就在每个人的身边，能够看到也能够成为其中的一部分。
法国哲学家蒙田说，我们的生命受到自然的恩赐，它是优越无比的。让文字进入学生的生活世界、内心世界，产生属于学生个体生命独特的生命体验。