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著名特级教师于永正说过："朗读是语文教学的根本之法。"小学各年级的阅读教学都要重视朗读，但当前的朗读教学中却存在着不少因指导不力而读过无痕的问题，如何摆脱这种低效的状态呢？
"感人心者，莫先乎情"，语文课堂处处充满了情，这情蕴含在教材、教师、学生和相关资源之间。因此，作为一名语文教师，应该运用各种有效的方法，引领学生走进文本，品味语言，感悟真情，获得情感上的共鸣，从而点亮"感情朗读"这盏明灯。
一、联系生活，迁移情感
《母亲的恩情》这篇课文情深意长，富有感染力，课堂上，我们和唐朝诗人孟郊一起享受着母亲浓浓的关切和沉甸甸的爱。母亲熬夜缝补衣裳，不辞劳苦，终于在第二天清早帮孟郊把衣服缝补好了。当孟郊出远门时，穿着母亲为他熬夜缝补的衣裳，"注视着那又细又密的针脚"，看到"母亲头上又多了几根白发，眼睛湿润了......"
我抓住"湿润"这个词与孩子进行交流："在你的生活中发生过哪些事，让你的眼睛不由得湿润了？"孩子们陷入了对往事的回忆中，有的说："当我的妈妈因为腰痛，躺在床上一动也不能动的时候，我很难过。"有的说："去年冬天下大雪，奶奶来接我回家，她把雨衣披在我的身上，自己在寒风中扶着自行车艰难地向前走。"有的说："有一次夜里，我发高烧了，爸爸妈妈给我喂药，又拿毛巾浸冷水给我敷，一直忙到很晚都没有休息。"这一幕幕真实的画面多么感人，令人为之动容。
"文中的孟郊为何眼睛湿润了？他会对母亲说些什么呢？"我又追问道。孩子们纷纷举手发言，有的说："孟郊就要告别母亲，远走他乡，他多么舍不得自己的母亲，多么舍不得自己的家乡啊！"有的说："母亲，我爱您！我会永远收藏好这件衣服的！"此时孩子们已将自己对亲情的体验迁移到文本中，不仅体会到父母对子女的浓浓的关爱之情，也感受到子女对父母深深的感激之情，这时再进行朗读就水到渠成了。
二、激发想象，调动情感
所谓"想象"是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。在语文教学中进行想象能力的训练，是帮助学生进入情境、激发情感体验的重要途径。
《台湾的蝴蝶谷》一文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷瑰丽而壮观的奇异景色。教学时，我请学生跟随摄像机走进迷人的蝴蝶谷，欣赏成片的蝴蝶上下翻飞的景象，给这两个蝴蝶谷起个好听的名字。学生纷纷举起小手，一个个美妙的名字脱口而出。接着我又引导孩子想象，还有的山谷里是什么样的情景呢？有的学生说："有的山谷里只有一种粉红色的蝴蝶，远远望去，就像下起了美丽的桃花雨。"有的学生说："还有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像鹅毛大雪从天而降，漫天飞舞。"我又不失时机地对孩子们说："同学们的想象力真丰富，把蝴蝶谷想象得这么美，难怪吸引了大批中外游客。让我们再来读读课文，感受蝴蝶谷的美丽吧！"
教学中，教师可以利用多媒体教学手段，借助图片、音乐、表演等辅助手段，充分调动学生多种感官，激发了学生的想象力，学生犹如身临其境一般。想象越活跃，感悟就越深切，情感也就越强烈。
三、创设情境，放飞情感
《荷花》一文语言优美，想象丰富，真正是一篇美文。闭上眼睛听着轻柔的音乐，伴着舒缓的语言，学生仿佛置身于荷花池旁，自热而然地唤起了学生对美的向往。美文之"美"，更多地应该由有感情地朗读来体验，在指导朗读时尽量鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的"我"，将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来，真正"使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心"。
四、以图促读，唤醒情感
图像、视频等具有直观新颖、生动形象的特点，不仅能渲染气氛，更能激起学生情感的波澜，唤起学生的情感共鸣。
如教《云雀的心愿》中这部分内容：
他们飞呀飞，飞到一条大河的上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。小云雀不由得挨近了妈妈。
"妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？"
"浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。"
这简单的文字背后包含着多少情感，就这样一带而过不能叫理解。点击播放视频或图片，将洪水冲毁家园、人们流离失所的悲惨情景展现在孩子们眼前，给孩子巨大的视觉和心灵上的冲击。这些文字在他们的头脑里复活了，洪水的凶猛、家园被毁的悲哀呈现在学生的眼前，学生被深深地震撼了，他们的朗读中充满了不忍与惋惜。
五、语言感染，提升情感
下面是特级教师孙建锋《那深情的一跪》一课中的朗读教学片断：
师：在运动员眼里，小鸟的生命高于一切，然而有些人却极端蔑视动物的生命，找到相关的句子读出来。
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"狼吞虎咽"，看他们吃得多么"急"！
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"遍吃"，看他们吃得多么"全"！
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"生猛海鲜、珍禽异兽"，看他们吃得多么"刁"！
师：甚至，有些人吃得多么"狠"：生饮熊胆、活食猴脑......面对这些极端蔑视生命的行径，我们不禁要斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
师：我们要义愤填膺地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
师：我们要理直气壮地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感羞愧？
师：我们要义正词严地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
此时的课堂激情澎湃，掌声四起。孙老师那扣人心弦的语言震撼着学生的心灵，激起了学生的情感共鸣。人的情感是具有感染性的，要激发学生的情感，教师只有自己先动之以情，教学时才能通过情真意切的语言、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读等去感染学生，以情激情，升华情感。
情感生成在学生的学习过程中起着重要的作用，尤其在语文阅读教学中更是举足轻重。只有激发学生的情感体验，关注学生的情感生成，注重以读为本，读中悟情，才能让朗读焕发出勃勃生机。
"感人心者，莫先乎情"，语文课堂处处充满了情，这情蕴含在教材、教师、学生和相关资源之间。因此，作为一名语文教师，应该运用各种有效的方法，引领学生走进文本，品味语言，感悟真情，获得情感上的共鸣，从而点亮"感情朗读"这盏明灯。
一、联系生活，迁移情感
《母亲的恩情》这篇课文情深意长，富有感染力，课堂上，我们和唐朝诗人孟郊一起享受着母亲浓浓的关切和沉甸甸的爱。母亲熬夜缝补衣裳，不辞劳苦，终于在第二天清早帮孟郊把衣服缝补好了。当孟郊出远门时，穿着母亲为他熬夜缝补的衣裳，"注视着那又细又密的针脚"，看到"母亲头上又多了几根白发，眼睛湿润了......"
我抓住"湿润"这个词与孩子进行交流："在你的生活中发生过哪些事，让你的眼睛不由得湿润了？"孩子们陷入了对往事的回忆中，有的说："当我的妈妈因为腰痛，躺在床上一动也不能动的时候，我很难过。"有的说："去年冬天下大雪，奶奶来接我回家，她把雨衣披在我的身上，自己在寒风中扶着自行车艰难地向前走。"有的说："有一次夜里，我发高烧了，爸爸妈妈给我喂药，又拿毛巾浸冷水给我敷，一直忙到很晚都没有休息。"这一幕幕真实的画面多么感人，令人为之动容。
"文中的孟郊为何眼睛湿润了？他会对母亲说些什么呢？"我又追问道。孩子们纷纷举手发言，有的说："孟郊就要告别母亲，远走他乡，他多么舍不得自己的母亲，多么舍不得自己的家乡啊！"有的说："母亲，我爱您！我会永远收藏好这件衣服的！"此时孩子们已将自己对亲情的体验迁移到文本中，不仅体会到父母对子女的浓浓的关爱之情，也感受到子女对父母深深的感激之情，这时再进行朗读就水到渠成了。
二、激发想象，调动情感
所谓"想象"是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。在语文教学中进行想象能力的训练，是帮助学生进入情境、激发情感体验的重要途径。
《台湾的蝴蝶谷》一文以形象生动的语言，描绘了台湾的蝴蝶谷瑰丽而壮观的奇异景色。教学时，我请学生跟随摄像机走进迷人的蝴蝶谷，欣赏成片的蝴蝶上下翻飞的景象，给这两个蝴蝶谷起个好听的名字。学生纷纷举起小手，一个个美妙的名字脱口而出。接着我又引导孩子想象，还有的山谷里是什么样的情景呢？有的学生说："有的山谷里只有一种粉红色的蝴蝶，远远望去，就像下起了美丽的桃花雨。"有的学生说："还有的山谷里只有一种白颜色的蝴蝶，就像鹅毛大雪从天而降，漫天飞舞。"我又不失时机地对孩子们说："同学们的想象力真丰富，把蝴蝶谷想象得这么美，难怪吸引了大批中外游客。让我们再来读读课文，感受蝴蝶谷的美丽吧！"
教学中，教师可以利用多媒体教学手段，借助图片、音乐、表演等辅助手段，充分调动学生多种感官，激发了学生的想象力，学生犹如身临其境一般。想象越活跃，感悟就越深切，情感也就越强烈。
三、创设情境，放飞情感
《荷花》一文语言优美，想象丰富，真正是一篇美文。闭上眼睛听着轻柔的音乐，伴着舒缓的语言，学生仿佛置身于荷花池旁，自热而然地唤起了学生对美的向往。美文之"美"，更多地应该由有感情地朗读来体验，在指导朗读时尽量鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和韵味。学生读得入情入境，仿佛自己就是文中的"我"，将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来，真正"使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心"。
四、以图促读，唤醒情感
图像、视频等具有直观新颖、生动形象的特点，不仅能渲染气氛，更能激起学生情感的波澜，唤起学生的情感共鸣。
如教《云雀的心愿》中这部分内容：
他们飞呀飞，飞到一条大河的上空。只见大河的水位很高，浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。小云雀不由得挨近了妈妈。
"妈妈，妈妈，大河里的水怎么这么凶猛啊？"
"浑黄的河水像脱缰的野马，咆哮着向下游冲去。有几处河堤被冲垮了，一些村庄淹没在洪水之中。"
这简单的文字背后包含着多少情感，就这样一带而过不能叫理解。点击播放视频或图片，将洪水冲毁家园、人们流离失所的悲惨情景展现在孩子们眼前，给孩子巨大的视觉和心灵上的冲击。这些文字在他们的头脑里复活了，洪水的凶猛、家园被毁的悲哀呈现在学生的眼前，学生被深深地震撼了，他们的朗读中充满了不忍与惋惜。
五、语言感染，提升情感
下面是特级教师孙建锋《那深情的一跪》一课中的朗读教学片断：
师：在运动员眼里，小鸟的生命高于一切，然而有些人却极端蔑视动物的生命，找到相关的句子读出来。
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"狼吞虎咽"，看他们吃得多么"急"！
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"遍吃"，看他们吃得多么"全"！
生：有人却在狼吞虎咽遍吃生猛海鲜、珍禽异兽。
师：好一个"生猛海鲜、珍禽异兽"，看他们吃得多么"刁"！
师：甚至，有些人吃得多么"狠"：生饮熊胆、活食猴脑......面对这些极端蔑视生命的行径，我们不禁要斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
师：我们要义愤填膺地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
师：我们要理直气壮地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感羞愧？
师：我们要义正词严地斥问--
生：难道后者不为自己的所作所为而感到羞愧？
此时的课堂激情澎湃，掌声四起。孙老师那扣人心弦的语言震撼着学生的心灵，激起了学生的情感共鸣。人的情感是具有感染性的，要激发学生的情感，教师只有自己先动之以情，教学时才能通过情真意切的语言、绘声绘色的描述、声情并茂的朗读等去感染学生，以情激情，升华情感。
情感生成在学生的学习过程中起着重要的作用，尤其在语文阅读教学中更是举足轻重。只有激发学生的情感体验，关注学生的情感生成，注重以读为本，读中悟情，才能让朗读焕发出勃勃生机。