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摘 要：在阅读教学的过程中，教师先要了解教学现状，分析学情，然后根据实际情况采取有效的教学措施。“1+X”阅读是一种比较新颖的阅读教学模式，在应用该教学模式的过程中，教师应该根据教学需求引导学生，培养学生的阅读兴趣，发挥该教学模式的作用，进而促进学生阅读能力的提升。文章就此进行了相关的阐述和分析。
关键词：小学;低年段语文教学;“1+X”阅读教学模式
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0045-02
一、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的意义
（一）扩大阅读量
从目前来看，小学语文教材中的课文数量并不多，所有教材中的课文数量加在一起也难以达到小学生应有的阅读数量。笔者以部编版教材为例进行分析，每一册教材中约有30篇文章，每一册教材的阅读总量在1～2万字左右，这个阅读量并不高，很难满足教学要求。教师如果采用“1+X”的阅读教学模式，就可以增加学生单节课的阅读量，从原本的1～2篇，增加到2～4篇，以此满足阅读量要求。
（二）提升阅读素养
低年段小学生正处在学习的初始阶段，承担着比较繁重的阅读学习任务。因为学生认识的汉字有限，所以阅读起来有一定的难度，虽然教师可以为低年段小学生提供一些带有拼音的阅读文本，但是通过拼音进行阅读，也无形中影响了学生的阅读体验。同时，识字量少也会限制学生阅读，因为并不是所有适合小学生阅读的素材文本都是带有拼音标注的，所以要提升学生的阅读兴趣，让小学生有更广的选择空间，教师要提升学生的识字量，丰富学生的语言积累，使学生形成良好的语感。
（三）强化教学能力
在“1+X”阅读教学的过程中，教师要合理地选择学生的阅读文章，这样才能确保阅读教学充分发挥作用。在各种文章中选择与学生需求相符的文章，需要教师具有较大的阅读量，不仅要掌握教材中的阅读内容，对课外阅读也要有充分的了解[1]。为了满足教学要求，教师必须提升自身的教学能力，不仅要丰富教学经验，还要涉猎各种课外知识。所以，该教学模式的应用可以在侧面推动教师教学能力的提升。
二、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的问题
（一）目标模糊
在教学过程中，教师必须树立明确的教学目标，这样才能确保教学具有针对性。教学目标发挥着十分重要的作用，教师需要将目标作为教学导向，围绕目标实施各个教学环节。所谓“1+X”阅读教学模式，“1”就是一篇课文的议题，“X”就是匹配议题的多篇文章，教师要实现“1+X”阅读教学模式，就要明确课文的教学目标。然而，在實际教学过程中，很多教师都没有掌握教材的编排特点，也无法合理地选择课文中的知识点，造成目标确定的难度较大，或者设计的教学目标不够准确和直观。
（二）选文不当
在采用“1+X”阅读的过程中，教师应围绕具体的教学目标开展教学，选择恰当的阅读文章。在选择文章时，因为没有与之对应的教材，教师通常会上网搜索。如果围绕语文要素选文，则选择的范围和难度较大，所以教师会根据主题进行选择[2]。虽然网络资源比较丰富，但很多教师在选文的时候没有充分考虑学生的能力和特点，选择的文章过于简单或过于困难，无法满足学生的学习需求。过于简单的文章很难激发学生的阅读兴趣，学生学习的效果比较差;难度较大的文章，可能会影响学生的阅读信心，也会过多地浪费学生的阅读时间，无法发挥“1+X”阅读的效果。
（三）设计欠缺
在教学设计的过程中，教师要根据教学需求和学生学情合理设计教学内容、环节和方式，明确教学中需要提出的问题，确保每个问题都能发挥引导、启发的作用。但在实际教学的过程中，教师对教学设计把控不够充分，造成教学内容烦琐，环节散碎，无法发挥“1+X”阅读教学模式的作用，同时也影响了学生的学习兴趣，造成学生学习主动性欠缺，教学效率难以提高。
三、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的策略
（一）明确教学目标
在“1+X”阅读教学模式的应用过程中，为了发挥该教学模式的优势作用，教师应该合理选择教学目标，确保教学目标具有针对性、合理性。为此，教师要深入分析教材内容，同时了解学生的学情、特点，根据实际情况树立教学目标，然后围绕具体的目标展开教学。
例如，部编版二年级下册语文教材第一单元以“春天”为主题，虽然单元内课文体裁各不相同，但都对春天进行了描写，呈现了春天带来的景色、人物等方面的变化。在教学这个单元的过程中，教师可以将“感受美好的春天”作为教学目标，通过教学使学生了解春天，并且用自己的语言、方式来抒发对春天的喜爱之情。例如，在《找春天》这篇课文的教学过程中，教师引导学生阅读课文，并在课文中找到描写初春事物的语句，总结初春的特点。学生通过阅读找到与之相关的内容，包括“探”“点点”等，对早春带来的变化有了初步的了解和感受。然后教师引导学生对之前学过的《秋天》这篇课文进行回顾，采用联读的方式，分析春天和秋天的景色差异，然后鼓励学生拓展思维与同桌进行交流，比较春秋温度、风、雨以及人们和动物的习性变化等，让学生通过对比的方式更加深入地感受和探索春天的特点。“1+X”阅读有利于实现学生海量阅读的目的，海量阅读可以开阔学生的文学视野，让学生接触一些在教材以及现实生活中接触不到、感触不到的知识，包括小学生比较喜爱的童话、科学、自然领域等。所以在教学过程中，教师可以根据教材中的课文内容进行课外拓展，选择一些与季节有关的文章，包括科普文章、童话故事等。
（二）合理选择文章
小学生正处在学习的初始阶段，教师培养学生的学科核心素养固然重要，但也要扎实学生的基础知识，帮助学生积累足够的字词量，为学生开展阅读活动奠定良好的知识基础[3]。教师可以根据课文的表达形式、主题、思维方式等寻找同类的文章，使学生通过“1+X”阅读模式更深入地探索课文内容，并在联读的过程中积累更多相关的知识。 例如，在《羿射九日》这一课的教学过程中，教师可以根据课文主题选择联读文章《桃太郎》。后羿是我国著名的神话英雄人物，具有勇敢、无私的精神，值得学生学习。在阅读后，教师引导学生对文章句子进行分析，根据课文中段落、句子的描写，充分感受后羿的美好品质。而《桃太郎》与《羿射九日》相似，都属于民间故事，但該故事源于日本，文章具有较强的故事性，比较容易激起学生的阅读兴趣。在学生阅读了《桃太郎》之后，教师可以让学生对比桃太郎和后羿两个人物，找到两个人物的共同之处，分析两个人物的优秀品质。学生通过阅读分析可知，这两个人物都具有勇敢、善良、坚毅的品质，教师可以引导学生寻找共同点，将两篇文章联系在一起，达到“1+X”阅读的教学效果，促进学生阅读能力的提升。另外，教师也可以根据神话故事《女娲补天》来启发学生思考，思考神话故事里的后羿和女娲，一个射日、一个补天，都是为了什么，人们为什么会对他们的故事进行赞颂和口口相传。以层层递进的方式引导学生从品质出发，思考和寻找问题答案，通过同主题、多篇课文的联动教学，可以很好地发挥和展示“1+X”阅读教学的功效，让学生在收获阅读乐趣、喜悦的同时，更加积极地投入课堂学习。教师采用“1+X”阅读方式，可以培养学生自主阅读的能力。学生通过阅读课内文章，可以自主探索类似的课外文章，根据课内学习的知识对课外阅读进行分析，实现课内向课外的迁移，发挥自主阅读的作用，逐步提升自身的语文素养。
（三）优化教学设计
在教学设计方面，教师应根据教学要求和学生的特点采取合理有效的设计方式，从培养学生阅读习惯、开阔学生视野、活跃学生思维、激发学生情感等多个方面着手分析，使学生可以在阅读的过程中获取足够的知识，掌握有效的技巧。为此，教师要确保教学设计具有针对性和层次性，坚持因材施教的原则，确保教学环节相互衔接。
例如，在《彩色的梦》这一课的教学过程中，教师可以围绕教材内容进行教学设计。教材中加入了课后练习，要求学生对第二或第三小节的内容进行模仿，发挥自己的想象编写一首小诗。通过阅读，学生分析出这两节的内容具有色彩丰富、词语灵活的特点，可以调动人的视觉和听觉，是按照从天空到大地的顺序展开的描写。教师引导学生先掌握课文的规律特点，然后鼓励学生进行模仿写作，学生可以相互配合，一人写一句或几句，以此提高学生的积极性，使学生可以快速完成小诗的写作。这种教学设计既可以深化学生对课文的理解，也能锻炼学生的写作能力，取得读写结合的教学效果。教师要充分发挥作用，引导学生阅读，为学生选出更多适合小学生年龄段和童心的书籍，学会站在学生角度进行阅读选材，并从学生的视角和语言表述，向学生推荐和分享优质书籍。
结语
在小学低年段语文教学的过程中，教师可以采用“1+X”阅读教学模式。该教学模式可以增加学生的阅读量，培养学生的阅读素养，同时也能提高教师的教学能力。为了发挥该教学模式的作用，教师要了解教学中存在的问题，然后采取有效的优化措施，包括明确教学目标、合理选择文章、优化教学设计等，使阅读教学顺利开展。
[参考文献]
[1]蔡慧玲.小学低段语文教学推进“1+X”联读教学模式初探[J].安徽教育科研，2020（2）：52-53，85.
[2]陈雪婷.语文核心素养视域下小学低年段“1+x”群文阅读的教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（2）：25.
[3]孙雅妮.“滋养种子，静待生长”——小学低年级“1+X”阅读教学探究[J].青年与社会，2019（7）：47-48.
课题项目：2020年度酒泉市省级教改项目专项课题“小学有效教学模式（方法）建构实验研究”（JQ〔2020〕ZX087）。
关键词：小学;低年段语文教学;“1+X”阅读教学模式
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0045-02
一、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的意义
（一）扩大阅读量
从目前来看，小学语文教材中的课文数量并不多，所有教材中的课文数量加在一起也难以达到小学生应有的阅读数量。笔者以部编版教材为例进行分析，每一册教材中约有30篇文章，每一册教材的阅读总量在1～2万字左右，这个阅读量并不高，很难满足教学要求。教师如果采用“1+X”的阅读教学模式，就可以增加学生单节课的阅读量，从原本的1～2篇，增加到2～4篇，以此满足阅读量要求。
（二）提升阅读素养
低年段小学生正处在学习的初始阶段，承担着比较繁重的阅读学习任务。因为学生认识的汉字有限，所以阅读起来有一定的难度，虽然教师可以为低年段小学生提供一些带有拼音的阅读文本，但是通过拼音进行阅读，也无形中影响了学生的阅读体验。同时，识字量少也会限制学生阅读，因为并不是所有适合小学生阅读的素材文本都是带有拼音标注的，所以要提升学生的阅读兴趣，让小学生有更广的选择空间，教师要提升学生的识字量，丰富学生的语言积累，使学生形成良好的语感。
（三）强化教学能力
在“1+X”阅读教学的过程中，教师要合理地选择学生的阅读文章，这样才能确保阅读教学充分发挥作用。在各种文章中选择与学生需求相符的文章，需要教师具有较大的阅读量，不仅要掌握教材中的阅读内容，对课外阅读也要有充分的了解[1]。为了满足教学要求，教师必须提升自身的教学能力，不仅要丰富教学经验，还要涉猎各种课外知识。所以，该教学模式的应用可以在侧面推动教师教学能力的提升。
二、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的问题
（一）目标模糊
在教学过程中，教师必须树立明确的教学目标，这样才能确保教学具有针对性。教学目标发挥着十分重要的作用，教师需要将目标作为教学导向，围绕目标实施各个教学环节。所谓“1+X”阅读教学模式，“1”就是一篇课文的议题，“X”就是匹配议题的多篇文章，教师要实现“1+X”阅读教学模式，就要明确课文的教学目标。然而，在實际教学过程中，很多教师都没有掌握教材的编排特点，也无法合理地选择课文中的知识点，造成目标确定的难度较大，或者设计的教学目标不够准确和直观。
（二）选文不当
在采用“1+X”阅读的过程中，教师应围绕具体的教学目标开展教学，选择恰当的阅读文章。在选择文章时，因为没有与之对应的教材，教师通常会上网搜索。如果围绕语文要素选文，则选择的范围和难度较大，所以教师会根据主题进行选择[2]。虽然网络资源比较丰富，但很多教师在选文的时候没有充分考虑学生的能力和特点，选择的文章过于简单或过于困难，无法满足学生的学习需求。过于简单的文章很难激发学生的阅读兴趣，学生学习的效果比较差;难度较大的文章，可能会影响学生的阅读信心，也会过多地浪费学生的阅读时间，无法发挥“1+X”阅读的效果。
（三）设计欠缺
在教学设计的过程中，教师要根据教学需求和学生学情合理设计教学内容、环节和方式，明确教学中需要提出的问题，确保每个问题都能发挥引导、启发的作用。但在实际教学的过程中，教师对教学设计把控不够充分，造成教学内容烦琐，环节散碎，无法发挥“1+X”阅读教学模式的作用，同时也影响了学生的学习兴趣，造成学生学习主动性欠缺，教学效率难以提高。
三、小学低年段语文教学推进“1+X”阅读教学模式的策略
（一）明确教学目标
在“1+X”阅读教学模式的应用过程中，为了发挥该教学模式的优势作用，教师应该合理选择教学目标，确保教学目标具有针对性、合理性。为此，教师要深入分析教材内容，同时了解学生的学情、特点，根据实际情况树立教学目标，然后围绕具体的目标展开教学。
例如，部编版二年级下册语文教材第一单元以“春天”为主题，虽然单元内课文体裁各不相同，但都对春天进行了描写，呈现了春天带来的景色、人物等方面的变化。在教学这个单元的过程中，教师可以将“感受美好的春天”作为教学目标，通过教学使学生了解春天，并且用自己的语言、方式来抒发对春天的喜爱之情。例如，在《找春天》这篇课文的教学过程中，教师引导学生阅读课文，并在课文中找到描写初春事物的语句，总结初春的特点。学生通过阅读找到与之相关的内容，包括“探”“点点”等，对早春带来的变化有了初步的了解和感受。然后教师引导学生对之前学过的《秋天》这篇课文进行回顾，采用联读的方式，分析春天和秋天的景色差异，然后鼓励学生拓展思维与同桌进行交流，比较春秋温度、风、雨以及人们和动物的习性变化等，让学生通过对比的方式更加深入地感受和探索春天的特点。“1+X”阅读有利于实现学生海量阅读的目的，海量阅读可以开阔学生的文学视野，让学生接触一些在教材以及现实生活中接触不到、感触不到的知识，包括小学生比较喜爱的童话、科学、自然领域等。所以在教学过程中，教师可以根据教材中的课文内容进行课外拓展，选择一些与季节有关的文章，包括科普文章、童话故事等。
（二）合理选择文章
小学生正处在学习的初始阶段，教师培养学生的学科核心素养固然重要，但也要扎实学生的基础知识，帮助学生积累足够的字词量，为学生开展阅读活动奠定良好的知识基础[3]。教师可以根据课文的表达形式、主题、思维方式等寻找同类的文章，使学生通过“1+X”阅读模式更深入地探索课文内容，并在联读的过程中积累更多相关的知识。 例如，在《羿射九日》这一课的教学过程中，教师可以根据课文主题选择联读文章《桃太郎》。后羿是我国著名的神话英雄人物，具有勇敢、无私的精神，值得学生学习。在阅读后，教师引导学生对文章句子进行分析，根据课文中段落、句子的描写，充分感受后羿的美好品质。而《桃太郎》与《羿射九日》相似，都属于民间故事，但該故事源于日本，文章具有较强的故事性，比较容易激起学生的阅读兴趣。在学生阅读了《桃太郎》之后，教师可以让学生对比桃太郎和后羿两个人物，找到两个人物的共同之处，分析两个人物的优秀品质。学生通过阅读分析可知，这两个人物都具有勇敢、善良、坚毅的品质，教师可以引导学生寻找共同点，将两篇文章联系在一起，达到“1+X”阅读的教学效果，促进学生阅读能力的提升。另外，教师也可以根据神话故事《女娲补天》来启发学生思考，思考神话故事里的后羿和女娲，一个射日、一个补天，都是为了什么，人们为什么会对他们的故事进行赞颂和口口相传。以层层递进的方式引导学生从品质出发，思考和寻找问题答案，通过同主题、多篇课文的联动教学，可以很好地发挥和展示“1+X”阅读教学的功效，让学生在收获阅读乐趣、喜悦的同时，更加积极地投入课堂学习。教师采用“1+X”阅读方式，可以培养学生自主阅读的能力。学生通过阅读课内文章，可以自主探索类似的课外文章，根据课内学习的知识对课外阅读进行分析，实现课内向课外的迁移，发挥自主阅读的作用，逐步提升自身的语文素养。
（三）优化教学设计
在教学设计方面，教师应根据教学要求和学生的特点采取合理有效的设计方式，从培养学生阅读习惯、开阔学生视野、活跃学生思维、激发学生情感等多个方面着手分析，使学生可以在阅读的过程中获取足够的知识，掌握有效的技巧。为此，教师要确保教学设计具有针对性和层次性，坚持因材施教的原则，确保教学环节相互衔接。
例如，在《彩色的梦》这一课的教学过程中，教师可以围绕教材内容进行教学设计。教材中加入了课后练习，要求学生对第二或第三小节的内容进行模仿，发挥自己的想象编写一首小诗。通过阅读，学生分析出这两节的内容具有色彩丰富、词语灵活的特点，可以调动人的视觉和听觉，是按照从天空到大地的顺序展开的描写。教师引导学生先掌握课文的规律特点，然后鼓励学生进行模仿写作，学生可以相互配合，一人写一句或几句，以此提高学生的积极性，使学生可以快速完成小诗的写作。这种教学设计既可以深化学生对课文的理解，也能锻炼学生的写作能力，取得读写结合的教学效果。教师要充分发挥作用，引导学生阅读，为学生选出更多适合小学生年龄段和童心的书籍，学会站在学生角度进行阅读选材，并从学生的视角和语言表述，向学生推荐和分享优质书籍。
结语
在小学低年段语文教学的过程中，教师可以采用“1+X”阅读教学模式。该教学模式可以增加学生的阅读量，培养学生的阅读素养，同时也能提高教师的教学能力。为了发挥该教学模式的作用，教师要了解教学中存在的问题，然后采取有效的优化措施，包括明确教学目标、合理选择文章、优化教学设计等，使阅读教学顺利开展。
[参考文献]
[1]蔡慧玲.小学低段语文教学推进“1+X”联读教学模式初探[J].安徽教育科研，2020（2）：52-53，85.
[2]陈雪婷.语文核心素养视域下小学低年段“1+x”群文阅读的教学策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（2）：25.
[3]孙雅妮.“滋养种子，静待生长”——小学低年级“1+X”阅读教学探究[J].青年与社会，2019（7）：47-48.
课题项目：2020年度酒泉市省级教改项目专项课题“小学有效教学模式（方法）建构实验研究”（JQ〔2020〕ZX087）。