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摘 要：小学语文是基础性学科，语文课程与我们习得的语言紧密关联，它可以锻炼我们的语言表达能力，丰富我们的文化底蕴，提升自我的文学修养，所以学好语文对其他课程的学习也有一定的帮助。当下小学低年段语文课堂中，阅读教学内容单一，课堂教学方式较单调，缺少师生间的互动、交流和沟通，再加上低年段学生的总结归纳能力比较弱，导致语文教学效果和教学质量大打折扣。文章就当下小学低年段语文课堂教学的现状、小学低年段语文“1+X”多文本阅读课堂教学的意义以及详细的教学策略来进行探究。
关键词：小学语文;“1+X”多文本阅读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0048-02
语文本就是锻炼我们思维能力和阅读能力的学科，如果在时间、空间有限的语文课堂上阅读方式过于单一，阅读碎片化，学生的阅读量不能得到有效的扩展，难以进行系统的阅读，就不会有明显的学习效果。学生要想学好语文，必须从小学低年段开始养成良好的阅读习惯。“1+X”多文本阅读教学是把几篇有共性的文本组合在一起的阅读方法，这样不仅能提升教学质量和教学效果，还能让学生养成良好的阅读习惯，提高语文学习效率。
一、当前小学低年段语文阅读教学的现状
（一）低学段语文教学中轻视系统化的识字教学
刚刚进入小学的学生识字量有限，识字方法单一，识字能力欠缺，如果教师没有重视文字教学，就会导致他们阅读时不连贯，同时对文本的理解也不会透彻，也不能有针对性地思考文本。另外，如果教师直接引导学生进行阅读理解，更不利于学生阅读能力和思维想象能力的培养，这样的阅读只是纸上谈兵、空中楼阁。在语文阅读教学中，教师先要重视对同类文字的学法教学，让学生系统掌握认字的方法，这样才会提高学生的阅读效率。同时，学生阅读也是在反复和生字见面，两者互相促进，而大多数教师往往轻视了识字教学的重要性。
（二）课堂教学模式较传统，教学方法较单一
在课堂教学中，教师仍然避免不了“满堂灌”的教学模式，教师讲得多，很少会提到学习方法和学习规律，师生间交流互动较少，课堂对学生的启发也比较少。全班一起学习的机会多，个人学习机会少，注意力集中的学生融入课堂的机会多，相反则机会少，这就会导致有的学生跟不上课堂进度，进而逐渐减弱学习兴趣。在课堂上，教师讲授方法过于单一，与学生互动少，缺少启发性的教法，课堂气氛沉闷，缺少灵活性和运用性，教师把完成教学目标当作一堂课的目的，忽视了调动学生学习的积极性，所以，学生在课上很难集中注意力，导致学习质量下降。
（三）教师课前准备不充分，整节课脱离内容的主体
备课是教师的必需工作，它关系着整节课的教学质量和进度，也是对教学效果的预设。备课的过程要结合学生的实际情况，找好关键点，不能为了完成教案而备课，而是要为了学生有所获而备。教师在讲课之前不做好预设，课上目标散乱、方法单调、引导欠缺，课堂就缺少生成性，教师的盲目性和随意性导致了课堂低效性。有的教师按照自己的思路讲课，完全不顾学生的实际学习情况，没有针对性，整节课都找不到教学重难点，令一节课的质量大打折扣。
二、小学低年段语文“1+X”多文本阅读教学的意义
（一）多文本阅读教学丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣
随着小学语文统编教材的普及，“双线组元”“学段递进”“落实素养”指引着教学方向，统编教材特别加强了对阅读的重视程度。在一二年级学生已经认字的情况下，为了让学生能更快更好地适应文本阅读，理解阅读的文本，在课堂上使用“1+X”多文本阅读的教学方式，可以通过多篇有共性的篇章相结合，甚至有共性的整本书的辅助，让讲授内容更加丰富。如在学习二年级下册《后羿射日》一文时，可以将多篇有联系性的神话故事相结合，构造出比较玄幻的情节，让学生可以展开无限的想象，还可以让学生有兴趣去发现和探究故事里主人公的精神，这样的方法不仅可以把学生的阅读兴趣提升起来，还可以充分发挥学生的主观能动性，既丰富了教学内容，又强化了阅读训练，可以说是一举多得。
（二）多形式的教学方法助力学生的阅读能力，提升学生的阅读速度，培养学生良好的閱读习惯
随着教育制度的一步步改变，小学低年段语文教学对学生阅读能力要求在进一步提高。将“1+X”多文本教学方法和传统的单一教学模式相比较，多文本阅读教学能够更好地改善学生阅读方法较单一的问题，让学生的阅读不再局限于课本的文章，可以更大范围地提升学生的阅读速度，在这种新阅读模式中更能激发学生对文本的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读面，同时也有助于小学生创新思维的形成，还可以让小学低年段语文教学更好地助力学生的综合阅读素养的培养。总之，阅读是小学生提升自身阅读能力的有效方法，所以在阅读课内文章的同时也要进行课外阅读，久而久之，学生就可以形成良好的阅读习惯，提高阅读品位，提升阅读技巧。
（三）多文本阅读教学可以让学生增加阅读量，储备课外知识，提升文学修养
当下很多学校已经采用这种多文本阅读教学方式，《义务教育语文课程标准》也提到了九年义务教育中学生课外阅读总量应在400万字以上。由此可以看出“1+X”多文本教学对小学生学好语文的作用毋庸置疑。在课本上出现的文章并不会为小学生提供完整的、系统的文学知识，要想获取一定的文学知识，还要靠学生大量的课外阅读。然而在课下，学生并不会有多大的自主性去学习，所以在语文课上多文本阅读教学可以把课内文章和课外文章相结合，增加小学生的阅读量。多文本阅读教学让学生在无形中获取平时在课本上无法获取的知识，这一教学方法有利于提升小学生的知识储备能力和阅读能力，开阔学生的眼界，有效地锻炼学生阅读的思维能力，进而提升学生的文学修养。
三、小学低年段语文“1+X”多文本阅读教学的策略方法 （一）巧用课外读物营造轻松自由的阅读氛围
在小学语文课堂中，对于低年段的学生来说，上课不需要有多么严厉，充满乐趣的课堂反而是学生喜欢的。教师采用多文本阅读的教学模式，无疑就是为了提升学生的阅读兴趣，帮学生有效地获取更多的知识。教师先要营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生对课堂充满熱情。比如教师可以通过讲小故事，来引出阅读的文章，激发学生们的兴趣;可以让学生自由组队去阅读文本，教师给予参与阅读的同学表扬，调动学生的积极性;可以通过播放小视频来辅助讲课，在课上营造活泼的学习氛围。长此以往，学生便会对语文课中的阅读充满兴趣，这样既有利于学生养成良好的阅读习惯，也可以提高课堂效率。
例如，在学习部编版一年级下册古诗《池上》时，教师在课下准备了有关童趣的课外读物《猪蹄儿灯》，并展示学生自己制作的猪蹄儿灯，然后把学生感受到的童趣迁移到对古诗的学习中，这样既突破了在低年段学生中古诗教学的难点，又落实了本课的人文素养。同时，学生的热情高涨，注意力也高度集中，几乎都认认真真地参与了课堂。由此可见，轻松愉快的课堂氛围对学生的学习有很大的帮助，让他们的思想不再局限在固定的空间里，多文本阅读教学方式让学生更深入地体会课本中古诗的情感，进而提升学生的阅读兴趣和理解能力。
（二）妙用课外读物打造开放的课堂和思考空间
在学习中，每个学生的阅读思维方式都不一样，一千个读者有一千个哈姆雷特。所以，学生的阅读体验各自不同。“1+X”多文本阅读教学方式就是遵循了这一规律，打破了传统教学方式对学生阅读思维的限制，为学生留出了更多思考、联想的空间，让学生在阅读过程中更能找到自己的阅读体验，所以需要教师积极地为学生创造一个相对比较开放的课堂，让学生能通过自己的思维来阅读文本。
例如，在学习部编版二年级下册《找春天》一文时，教师朗读课外读物《森林报·春》，然后让学生结合生活中对春天的观察说出自己听到的是哪个季节，为什么是春天呢？自己平常还读过哪些有关春天的课外读物，并且联想一下春天发生的事。这样，教师为学生创立的相对比较开放的课堂会让学生有足够充分的思考时间和想象空间，然后让学生用自己的语言来把对春天的印象描述出来，这样更能锻炼学生的阅读理解能力。
（三）悉知文本间的“异曲同工”，培养个性化理解
“1+X”多文本阅读方式是把几篇文章组合在一起学习的教学方式，那么选择什么样的文章相结合是教师应该优先考虑的问题。在教学过程中，教师不能独立地展示一篇文章，也不能没有顺序地、杂乱地同时展示几篇文章，而是要通过一定的框架来进行整合。多文本阅读教学方式既要体现出几篇文本的相同处，也要突出几种文本的差异之处，这样才能发挥出“1+X”多文本阅读的真正价值。在教师进行多文本阅读教学时，为了对学生的阅读能力进行训练，教师可以将不同表达方式、不同语言风格、不同作者的文章进行组合，给学生带来丰富的阅读知识和充分的思考空间。
例如，部编版二年级下册中有借助传统文化的识字单元，本单元中的识字部分是教学的重中之重，但是联系三年级的课本可以知道，传统文化是贯穿部编教材的人文要素之一。所以在本单元的学习中，可以拓展《时节之美》这篇课文，补充课本中没有涉及的传统文化，这样既让学生对传统文化有了更广泛的理解，也培养了学生对相同主题下不同文本的多角度、个性化的理解。
结 语
小学低年段“1+X”多文本阅读教学这一用多篇文章辅助一篇的教学方法，能更深刻、全面地帮助学生理解课文内容。这种教学策略不仅加大了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读面，而且在低学段就使用这样的阅读策略，能够为学生养成良好的阅读习惯奠基，为培养系统的阅读能力奠基，为打开阅读思路和空间奠基。
[参考文献]
[1]何 梅.1+X阅读法：打开小学语文“真阅读”的另一扇窗[J].小学教学研究（教研版），2018（27）：37-39.
[2]商立丹.小学中年级语文“1+X”阅读教学法[J].信息周刊，2018（6）：257.
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于统编教材‘快乐读书吧’的‘1+X’第一学段班本课程实践研究”（GS〔2020〕GHB0709）。
作者简介：高 婷（1990— ），女，甘肃兰州人，一级教师。
关键词：小学语文;“1+X”多文本阅读;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）27-0048-02
语文本就是锻炼我们思维能力和阅读能力的学科，如果在时间、空间有限的语文课堂上阅读方式过于单一，阅读碎片化，学生的阅读量不能得到有效的扩展，难以进行系统的阅读，就不会有明显的学习效果。学生要想学好语文，必须从小学低年段开始养成良好的阅读习惯。“1+X”多文本阅读教学是把几篇有共性的文本组合在一起的阅读方法，这样不仅能提升教学质量和教学效果，还能让学生养成良好的阅读习惯，提高语文学习效率。
一、当前小学低年段语文阅读教学的现状
（一）低学段语文教学中轻视系统化的识字教学
刚刚进入小学的学生识字量有限，识字方法单一，识字能力欠缺，如果教师没有重视文字教学，就会导致他们阅读时不连贯，同时对文本的理解也不会透彻，也不能有针对性地思考文本。另外，如果教师直接引导学生进行阅读理解，更不利于学生阅读能力和思维想象能力的培养，这样的阅读只是纸上谈兵、空中楼阁。在语文阅读教学中，教师先要重视对同类文字的学法教学，让学生系统掌握认字的方法，这样才会提高学生的阅读效率。同时，学生阅读也是在反复和生字见面，两者互相促进，而大多数教师往往轻视了识字教学的重要性。
（二）课堂教学模式较传统，教学方法较单一
在课堂教学中，教师仍然避免不了“满堂灌”的教学模式，教师讲得多，很少会提到学习方法和学习规律，师生间交流互动较少，课堂对学生的启发也比较少。全班一起学习的机会多，个人学习机会少，注意力集中的学生融入课堂的机会多，相反则机会少，这就会导致有的学生跟不上课堂进度，进而逐渐减弱学习兴趣。在课堂上，教师讲授方法过于单一，与学生互动少，缺少启发性的教法，课堂气氛沉闷，缺少灵活性和运用性，教师把完成教学目标当作一堂课的目的，忽视了调动学生学习的积极性，所以，学生在课上很难集中注意力，导致学习质量下降。
（三）教师课前准备不充分，整节课脱离内容的主体
备课是教师的必需工作，它关系着整节课的教学质量和进度，也是对教学效果的预设。备课的过程要结合学生的实际情况，找好关键点，不能为了完成教案而备课，而是要为了学生有所获而备。教师在讲课之前不做好预设，课上目标散乱、方法单调、引导欠缺，课堂就缺少生成性，教师的盲目性和随意性导致了课堂低效性。有的教师按照自己的思路讲课，完全不顾学生的实际学习情况，没有针对性，整节课都找不到教学重难点，令一节课的质量大打折扣。
二、小学低年段语文“1+X”多文本阅读教学的意义
（一）多文本阅读教学丰富教学内容，激发学生的阅读兴趣
随着小学语文统编教材的普及，“双线组元”“学段递进”“落实素养”指引着教学方向，统编教材特别加强了对阅读的重视程度。在一二年级学生已经认字的情况下，为了让学生能更快更好地适应文本阅读，理解阅读的文本，在课堂上使用“1+X”多文本阅读的教学方式，可以通过多篇有共性的篇章相结合，甚至有共性的整本书的辅助，让讲授内容更加丰富。如在学习二年级下册《后羿射日》一文时，可以将多篇有联系性的神话故事相结合，构造出比较玄幻的情节，让学生可以展开无限的想象，还可以让学生有兴趣去发现和探究故事里主人公的精神，这样的方法不仅可以把学生的阅读兴趣提升起来，还可以充分发挥学生的主观能动性，既丰富了教学内容，又强化了阅读训练，可以说是一举多得。
（二）多形式的教学方法助力学生的阅读能力，提升学生的阅读速度，培养学生良好的閱读习惯
随着教育制度的一步步改变，小学低年段语文教学对学生阅读能力要求在进一步提高。将“1+X”多文本教学方法和传统的单一教学模式相比较，多文本阅读教学能够更好地改善学生阅读方法较单一的问题，让学生的阅读不再局限于课本的文章，可以更大范围地提升学生的阅读速度，在这种新阅读模式中更能激发学生对文本的阅读兴趣，扩大阅读量，增加阅读面，同时也有助于小学生创新思维的形成，还可以让小学低年段语文教学更好地助力学生的综合阅读素养的培养。总之，阅读是小学生提升自身阅读能力的有效方法，所以在阅读课内文章的同时也要进行课外阅读，久而久之，学生就可以形成良好的阅读习惯，提高阅读品位，提升阅读技巧。
（三）多文本阅读教学可以让学生增加阅读量，储备课外知识，提升文学修养
当下很多学校已经采用这种多文本阅读教学方式，《义务教育语文课程标准》也提到了九年义务教育中学生课外阅读总量应在400万字以上。由此可以看出“1+X”多文本教学对小学生学好语文的作用毋庸置疑。在课本上出现的文章并不会为小学生提供完整的、系统的文学知识，要想获取一定的文学知识，还要靠学生大量的课外阅读。然而在课下，学生并不会有多大的自主性去学习，所以在语文课上多文本阅读教学可以把课内文章和课外文章相结合，增加小学生的阅读量。多文本阅读教学让学生在无形中获取平时在课本上无法获取的知识，这一教学方法有利于提升小学生的知识储备能力和阅读能力，开阔学生的眼界，有效地锻炼学生阅读的思维能力，进而提升学生的文学修养。
三、小学低年段语文“1+X”多文本阅读教学的策略方法 （一）巧用课外读物营造轻松自由的阅读氛围
在小学语文课堂中，对于低年段的学生来说，上课不需要有多么严厉，充满乐趣的课堂反而是学生喜欢的。教师采用多文本阅读的教学模式，无疑就是为了提升学生的阅读兴趣，帮学生有效地获取更多的知识。教师先要营造一种轻松愉快的学习氛围，让学生对课堂充满熱情。比如教师可以通过讲小故事，来引出阅读的文章，激发学生们的兴趣;可以让学生自由组队去阅读文本，教师给予参与阅读的同学表扬，调动学生的积极性;可以通过播放小视频来辅助讲课，在课上营造活泼的学习氛围。长此以往，学生便会对语文课中的阅读充满兴趣，这样既有利于学生养成良好的阅读习惯，也可以提高课堂效率。
例如，在学习部编版一年级下册古诗《池上》时，教师在课下准备了有关童趣的课外读物《猪蹄儿灯》，并展示学生自己制作的猪蹄儿灯，然后把学生感受到的童趣迁移到对古诗的学习中，这样既突破了在低年段学生中古诗教学的难点，又落实了本课的人文素养。同时，学生的热情高涨，注意力也高度集中，几乎都认认真真地参与了课堂。由此可见，轻松愉快的课堂氛围对学生的学习有很大的帮助，让他们的思想不再局限在固定的空间里，多文本阅读教学方式让学生更深入地体会课本中古诗的情感，进而提升学生的阅读兴趣和理解能力。
（二）妙用课外读物打造开放的课堂和思考空间
在学习中，每个学生的阅读思维方式都不一样，一千个读者有一千个哈姆雷特。所以，学生的阅读体验各自不同。“1+X”多文本阅读教学方式就是遵循了这一规律，打破了传统教学方式对学生阅读思维的限制，为学生留出了更多思考、联想的空间，让学生在阅读过程中更能找到自己的阅读体验，所以需要教师积极地为学生创造一个相对比较开放的课堂，让学生能通过自己的思维来阅读文本。
例如，在学习部编版二年级下册《找春天》一文时，教师朗读课外读物《森林报·春》，然后让学生结合生活中对春天的观察说出自己听到的是哪个季节，为什么是春天呢？自己平常还读过哪些有关春天的课外读物，并且联想一下春天发生的事。这样，教师为学生创立的相对比较开放的课堂会让学生有足够充分的思考时间和想象空间，然后让学生用自己的语言来把对春天的印象描述出来，这样更能锻炼学生的阅读理解能力。
（三）悉知文本间的“异曲同工”，培养个性化理解
“1+X”多文本阅读方式是把几篇文章组合在一起学习的教学方式，那么选择什么样的文章相结合是教师应该优先考虑的问题。在教学过程中，教师不能独立地展示一篇文章，也不能没有顺序地、杂乱地同时展示几篇文章，而是要通过一定的框架来进行整合。多文本阅读教学方式既要体现出几篇文本的相同处，也要突出几种文本的差异之处，这样才能发挥出“1+X”多文本阅读的真正价值。在教师进行多文本阅读教学时，为了对学生的阅读能力进行训练，教师可以将不同表达方式、不同语言风格、不同作者的文章进行组合，给学生带来丰富的阅读知识和充分的思考空间。
例如，部编版二年级下册中有借助传统文化的识字单元，本单元中的识字部分是教学的重中之重，但是联系三年级的课本可以知道，传统文化是贯穿部编教材的人文要素之一。所以在本单元的学习中，可以拓展《时节之美》这篇课文，补充课本中没有涉及的传统文化，这样既让学生对传统文化有了更广泛的理解，也培养了学生对相同主题下不同文本的多角度、个性化的理解。
结 语
小学低年段“1+X”多文本阅读教学这一用多篇文章辅助一篇的教学方法，能更深刻、全面地帮助学生理解课文内容。这种教学策略不仅加大了学生的阅读量，拓宽了学生的阅读面，而且在低学段就使用这样的阅读策略，能够为学生养成良好的阅读习惯奠基，为培养系统的阅读能力奠基，为打开阅读思路和空间奠基。
[参考文献]
[1]何 梅.1+X阅读法：打开小学语文“真阅读”的另一扇窗[J].小学教学研究（教研版），2018（27）：37-39.
[2]商立丹.小学中年级语文“1+X”阅读教学法[J].信息周刊，2018（6）：257.
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于统编教材‘快乐读书吧’的‘1+X’第一学段班本课程实践研究”（GS〔2020〕GHB0709）。
作者简介：高 婷（1990— ），女，甘肃兰州人，一级教师。